管理是發(fā)展的手段，創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂。一所學校絕不是在復制、效仿中成長起來的，而應因地制宜設計合適的“一校一策”方案，從實處發(fā)力精準施治，方能打造具有鮮明特色的優(yōu)質教育品牌。

一、打造發(fā)展特色，激活教育管理發(fā)展動力

基于優(yōu)秀，樹立品牌。學校在發(fā)展中形成湖濱特色：以教育教學質量為中心，以陽光評價體系和“271”課堂為抓手，遵循教育教學規(guī)律，通過科學方法讓愛貫穿整個教育教學始終，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

民主集中，權利共享。在新制度推行前，召開教代會或邀請家委共同確定方向，起始年級校長做“保持初心，家校共建，共育陽光好少年”家長學校培訓。讓教師、家長成為學校管理共同體，使學校工作隨時處于迎檢狀態(tài)，這能使管理更高效有力。

統(tǒng)一思想，齊抓共管。學校各部門以輕重緩急為原則開展工作。政教在助力教學、學生成長等方面展開實踐探究。后勤落實以服務教學為宗旨及時解決問題，讓教師輕松愉悅地投入工作，實現(xiàn)快樂工作，幸福生活。

二、突出守正創(chuàng)新，落實常規(guī)管理嚴、細、實

一是守正創(chuàng)新。教師小黑板寫字促進基本功提升是常規(guī)舉措，而發(fā)揮教師書寫示范、豐富學科知識等多重功效是創(chuàng)新。小學低段小黑板是教師書寫示范，小學高段是時政與知識拓展，初、高中是知識考點。

二是抓住契機。每一個教育契機都源于問題的出現(xiàn)。墻壁、課桌涂畫，第一次晚自習，第一次住?！e失“第一次”的教育契機，會讓教育工作走彎路。在隊列隊形展示、廣播操比賽、跑操比賽、校歌比賽中強化學生習慣養(yǎng)成，形成集體凝聚力。只有把每個起始年級根扎正，才能奠定良好的學風、校風和教風。

三是遵循規(guī)律。教育不是空洞說教，而是找到原因，遵循教育規(guī)律，用科學方法引導學生成長。面對初中生第一次上晚自習興奮、說話、完不成學習任務等問題，不能一味說教，而是要教給學生合理分配時間的方法，要努力做到既能提高學習效率，又能確保晚自習紀律。

三、建構多元模式，推動教學改革提質增效

一是探究“136”課堂?！?”是以學生為中心；“3”是“271”課堂與導學案、五人小組學習相融合；“6”是培養(yǎng)學生六大核心素養(yǎng)?！?36”課堂還學生主體地位，變學生被動學習為主動學習，提高課堂效率和學生學習能力。這也充分說明，能抓住課堂的老師才是好老師，能抓住課堂的學生才是好學生，能抓住課堂的學習方法才是好的學習方法。

二是不斷豐富課程和實施全員走班。重視成績但不唯成績，引導學生全面而個性發(fā)展。學校開設158門選修課，每天下午全員走班進行興趣特長培養(yǎng)。開發(fā)系列校本課程，堅持上不封頂原則，挖掘學生潛力，已有三位學生獲國家專利證書。未來學校將持續(xù)豐富人工智能等方面的內容，在學生心里面埋下科學探究的種子。

三是加強教研實現(xiàn)資源共享。鼓勵教師全員參與教育教學研究，公開課注重評課環(huán)節(jié)，要求評課及時并做到“三個一”，即至少提出一個優(yōu)點、一個不足、一個建議。湖濱講堂深受教師喜愛，集中教師教學智慧編撰而成的《湖濱講堂》促進教師在學中教、在教中用，最終轉化為他們個人獨特的教學風格。

四、聚焦評價應用，促進師生成長和學校發(fā)展

為落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，學校基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》建構多元、立體的學生綜合素質評價指標體系，通過正面激勵、多元評價促進學生全面發(fā)展。

自主研發(fā)“陽光136”信息化工具，實現(xiàn)線上與線下評價相融合，動態(tài)更新學生“自畫像”，描繪縱向多階+橫向多維的成長軌跡，引導學生自我認知、自我激勵，促使學生以積極的心態(tài)在快樂中成長。評價數(shù)據(jù)能幫助和指導學校改進管理，助力教師精準施教，踐行教育數(shù)字化轉型。

學校重視評價結果的應用，形成了“行為觀測—實施評價—數(shù)據(jù)采集—智能分析—結果反思—改進行為”的閉環(huán)式雙向驅動機制，實現(xiàn)了家、校、社、政協(xié)同育人。目前陽光評價體系已被五省百余所學校使用，十多萬名學生因此受益。

從學校層面來看，探索一校一策， 精準施治，是把國家的育人“藍圖”細化為學校的育人“施工圖”。只有把握好這一環(huán)節(jié)，才能明確學校發(fā)展的具體路線，破解學校發(fā)展難題。為此，學校秉承先進辦學理念，管理施政方略形成閉環(huán)，步入高質量發(fā)展的快車道。

作者單位 西安湖濱學校

責任編輯：張言