現(xiàn)今，高中語文教師不僅要為學(xué)生傳授語言文字的應(yīng)用技能，還要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和正確三觀的重要任務(wù)，這一點在新時代課程思政背景下愈發(fā)凸顯。課程思政的核心目標(biāo)之一就是以落實立德樹人根本任務(wù)為前提，將思政教育與專業(yè)課程有效融合，充分發(fā)揮課程思政在價值引領(lǐng)上的獨特作用，以實現(xiàn)“育人”與“育才”的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建“大思政”課程育人新格局。在這個背景下，高中語文課程與思政教育的結(jié)合，尤其高中語文課程中具有豐富思政素材的革命傳統(tǒng)作品，其與思政教育的融合顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品可以深刻感受中國人民艱苦的奮斗歷程，深刻領(lǐng)悟強(qiáng)大的精神力量，這對于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀至關(guān)重要。

一、高中語文課程思政的重要性

（一）發(fā)揮語言文字載體作用

語言是人類思想的外化，文字則是語言的具象表達(dá)。高中語文是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程，傳遞著豐富的思想情感，學(xué)生在閱讀文本、學(xué)習(xí)知識、分析情感、探討意義的過程中，就能樹立正確的三觀，對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的影響。

（二）體現(xiàn)革命傳統(tǒng)價值觀

革命傳統(tǒng)作品記錄了中國革命的偉大歷程，展現(xiàn)了革命先烈的崇高品質(zhì)和精神風(fēng)貌，對于弘揚民族精神、傳承紅色基因具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義。革命傳統(tǒng)作品還具有獨特的學(xué)科價值和育人功能，在高中語文教材中有著重要地位。學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生可以從中感受不同的革命精神，感知其中蘊含的重要價值觀。如謳歌革命烈士敢于斗爭、不怕犧牲的《為了忘卻的記念》、頌揚時代楷模執(zhí)著探索精神的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，以及反映中國軍民百折不撓、意志堅定的《長征勝利萬歲》等，這些作品充分展現(xiàn)了中國人民頑強(qiáng)的斗志和堅定的信念，是激勵學(xué)生不斷前行的精神力量。

愛國主義、集體主義是中國革命傳統(tǒng)作品中的重要主題。如《記念劉和珍君》中的劉和珍、《為了忘卻的記念》中的柔石、白莽等五烈士，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以深刻感受他們勇于斗爭、不怕犧牲的愛國精神。又如《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》中的全黨全國人民，學(xué)生從中可以感受強(qiáng)烈的集體主義精神。

這些作品傳遞的正能量是在引導(dǎo)學(xué)生以國家和民族利益為先，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量，對學(xué)生的成長有著很大的影響。

（三）實現(xiàn)思政教育目標(biāo)

課程思政與高中語文課程相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、正確三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要方式。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品，可以感知其中蘊含的偉大精神，學(xué)生不僅思想能夠受到熏陶和影響，還能明白什么是真正的價值和道德，什么是成長的目標(biāo)與方向，這將有助于他們在日常生活中作出正確的選擇。

二、高中語文革命傳統(tǒng)作品教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法單一

在高中語文革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中，教師要想挖掘其中的課程思政元素，就要具備深厚的文化底蘊和政治覺悟，如果教師能力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感就會欠缺，教學(xué)內(nèi)容、方法的廣度和深度也會受到影響。如果學(xué)生對思政教育興趣不高，那么教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，教學(xué)內(nèi)容和方法就會比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力不足，很容易產(chǎn)生倦怠情緒，不僅會影響教學(xué)效果，還會影響學(xué)生參與思政教育活動的積極性。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括思想品質(zhì)和道德觀念培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和方法的單一性會限制這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）學(xué)生參與度低

高中語文革命傳統(tǒng)作品中的課程思政元素涉及抽象的思想觀念和價值觀念，包括很多歷史背景和文化內(nèi)涵。因此，學(xué)生要具備一定的文化素養(yǎng)和歷史知識才能深入理解。但在設(shè)計學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生覺得作品中的思想和價值觀距離自己的生活較遠(yuǎn)，沒有實際應(yīng)用的意義。這種認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致學(xué)生對思政教育興趣不高，參與度低，他們對作品的理解只停留在表面，沒有深入領(lǐng)會其中的思想內(nèi)涵。

（三）評價方式不夠科學(xué)

目前，高中語文課程思政評價方式主要依賴于考試和作品評定，這種單一的評價方式難以全面反映課程思政的成果。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)較為抽象和主觀，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀和科學(xué)，加之部分教師受主觀意識和價值觀念的影響，很難規(guī)范量化學(xué)生的思政教育成果，在一定程度上導(dǎo)致不同教師對同一學(xué)生的評價存在較大差異。不科學(xué)的評價方式不僅難以準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還無法有效指導(dǎo)學(xué)生的成長。

三、高中語文革命傳統(tǒng)作品課程思政教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容與方法

豐富多樣的教學(xué)方法能夠使高中語文革命傳統(tǒng)作品煥發(fā)新的榮光，但不同的方法適用情況各不相同。例如，在講授《長征勝利萬歲》一課時，教師可以將音視頻與思政作品相結(jié)合，將參觀吳起鎮(zhèn)革命舊址實踐活動與長征精神宣講會相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作品中具體場面的描寫，理解楊成武上將對長征勝利結(jié)束的喜悅、激動和自豪之情。還可以通過作品中的角色特點與情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考人物的品質(zhì)、行為，以及作品如何反映及反映了怎樣的革命精神和價值觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師除了采用激情朗讀、情境教學(xué)、角色扮演、小組合作等互動性強(qiáng)的教學(xué)方法之外，還可以利用數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和互動體驗，從而提升課程思政教育效果。例如，教師可以利用虛擬實境技術(shù)，讓學(xué)生感受歷史場景，體會革命歷史的震撼力量?；ヂ?lián)網(wǎng)也可以為師生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和互動平臺，學(xué)生在任意時間、任意地點都能參與學(xué)習(xí)，這樣不僅增加了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，還大大提高了課程思政教育效果。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好驅(qū)動力，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生有了興趣，才能更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，教師要積極培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。實地參觀和親身體驗就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，也是新時代課程思政背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解革命傳統(tǒng)文學(xué)作品的有效途徑。例如，教師可以組織學(xué)生參觀紅色教育基地、革命歷史博物館、歷史文化遺跡等，讓學(xué)生了解作品革命歷史背景和重要事件；可以組織主題演講比賽，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生分享自己對革命傳統(tǒng)的理解和感悟；還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加公益活動，使學(xué)生養(yǎng)成助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)；也可以讓學(xué)生參與社會調(diào)查，從中提升社會責(zé)任感等。通過這些實踐活動，學(xué)生深刻體會到了課程思政的實際價值，這對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

不同學(xué)生有不同的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)采用差異化教學(xué)策略，因材施教。如可以根據(jù)學(xué)生的特點打造作品賞析、個性展示、創(chuàng)新思維等交流平臺，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)造思維能力、跨學(xué)科思維能力、空間想象能力、審美能力及文化修養(yǎng)。

（三）完善評價方式

高中語文課程思政成果評價要客觀、專業(yè)和全面，評價標(biāo)準(zhǔn)要具體明確，不僅要包括學(xué)生思政品質(zhì)的評價，還要包括學(xué)生的賞析、表達(dá)、實踐應(yīng)用等方面的評價。評價方式也應(yīng)多樣化，力求科學(xué)有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。例如，教師可以從學(xué)生撰寫的思政感悟或小組討論中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以利用在線教育平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況、答題情況、參與討論的頻率等信息，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，合理評價學(xué)生的課程思政成果。此外，在評價過程中，教師應(yīng)采取多元化的評價方式，打破單一評價的局限性，確保評價結(jié)果的客觀、科學(xué)、真實、有效。

總之，筆者深入討論了新時代課程思政與高中語文革命傳統(tǒng)作品教學(xué)相融合的重要性及面臨的問題，并提出了優(yōu)化策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，這并非一蹴而就的，需要教育者、學(xué)生和家庭等多方共同努力。同時，教師要認(rèn)真研判課程思政教學(xué)實施的有效性和科學(xué)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，拓寬教育渠道，將知識傳授與價值引領(lǐng)合二為一；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生參與活動的積極性；還要積極完善評價方式，確保評價結(jié)果更加客觀和公正。這樣一來，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)過程中逐漸意識到課程思政的重要性，并將其作為自己成長的動力，助推自己成人、成才。

作者單位  陜西省渭南市三賢中學(xué)

責(zé)任編輯：張言