情境教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實情境，將情感與認知交織，達成教學(xué)目標。這種教學(xué)方法不僅傳授知識，更塑造品格，讓學(xué)生在實踐中成長。

一、培育核心素養(yǎng)和情境教學(xué)的關(guān)系

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》深刻揭示了核心素養(yǎng)的實質(zhì)——它是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過系統(tǒng)化學(xué)習所累積的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。教育之本，在于育人。道德與法治課程的核心任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實世界相融合，面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，能夠做出明智的判斷和選擇。因此，培育核心素養(yǎng)不能是虛幻和抽象的，必須在教育教學(xué)實踐中將其變成現(xiàn)實的、可見的行動。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習者只有通過真實環(huán)境中的感受與體驗，才能真正掌握和理解所學(xué)事物，構(gòu)建新的知識體系。如果只是聽別人進行講授，是無法很好地完成構(gòu)建的。因此，教師在課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，是引領(lǐng)學(xué)生踏入知識海洋的航標。學(xué)生需要全身心投入，運用所學(xué)分析復(fù)雜情境，經(jīng)過深思熟慮與熱烈討論選擇資源，綜合各種因素做出決策，進而解決問題。這一過程中，學(xué)生的學(xué)科能力得以錘煉，價值觀得以塑造，品格也在無形中提升。

二、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與實踐

(一)選取素材

道德與法治課程以“成長中的我”為原點，將學(xué)生不斷擴大的生活和交往范圍作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)捕捉學(xué)生的生活經(jīng)驗，精選既遵循育人規(guī)律，又能反映學(xué)生成長的情境元素，使教學(xué)更貼近學(xué)生，更有實效性。

1.引入真實事件，拉近課堂與生活的距離

在教學(xué)中，筆者巧妙融入真實事件，拉近課堂與生活的距離。以“重慶在陜務(wù)工人員蔣正全用生命完成最后托舉”為素材，不僅使學(xué)生身臨其境，更激勵他們感悟責任的力量，在情感共鳴中汲取成長養(yǎng)分。

事例梗概：2022年8月，一起發(fā)生在陜西的車禍事件震驚了全國。在陜務(wù)工人員蔣正全在途經(jīng)二龍口水庫時，目睹一輛汽車失控沖入水中。他不顧個人安危，毅然決定跳入水中施救，與同行兩人合力成功救出車內(nèi)5名乘客，但蔣正全卻因體力耗盡而犧牲，年僅44歲。

蔣正全的真實案例，展現(xiàn)了平凡人身上責任的力量與光芒，激發(fā)學(xué)生對責任的思考和理解。通過這樣的案例，課堂不再是簡單的道德宣講，而是真實事件的啟示和教育。唯有通過情感和現(xiàn)實的觸動，學(xué)生才能深刻理解責任的重要性，并在實踐中踐行。

2.善用復(fù)雜要素，構(gòu)建情境與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)

復(fù)雜要素在教育中扮演著重要角色。它通常包含多個行為主體，每個主體有獨立的立場和價值觀，導(dǎo)致不同的行為方式和對比。同時，情境的不確定性也需要考慮多重因素的影響。因此，引入復(fù)雜要素，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在多樣觀點中做出正確選擇的能力。通過面對不同立場和思維方式，學(xué)生能夠拓展思維，培養(yǎng)批判性思維能力，并在處理復(fù)雜問題時更加果斷和有效。教育中引入復(fù)雜要素，不僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。

(二）問題設(shè)置

在教學(xué)中，選擇真實事件并對情境進行復(fù)雜化處理是必不可少的。然而，更重要的是，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點和教學(xué)目標，在情境中設(shè)置有質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

1.高階設(shè)問，提升核心素養(yǎng)培育的實效性

優(yōu)質(zhì)問題可以激發(fā)學(xué)生思維，推動他們不斷挑戰(zhàn)和完善自身知識體系。通過提出有深度的問題，學(xué)生得以展開更加實質(zhì)性的思考和學(xué)習過程，從而拓展他們的認知邊界。這種過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，提高思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

布魯姆教育目標分類將認知操作劃分為六個類型——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。教育目標分類為教師提供了一個清晰的指導(dǎo)框架，幫助他們劃分認知操作并有效設(shè)計教學(xué)。在確定教學(xué)情境后，教師需要深入挖掘內(nèi)容，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的問題。只有這樣，教學(xué)才能真正展現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的提升和激發(fā)潛力的作用。通過合理的問題設(shè)置，學(xué)生將能夠更加深入地理解和應(yīng)用知識，甚至能夠有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)課例中，問題的設(shè)計至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習效果和教學(xué)價值。在教學(xué)中，教師應(yīng)當創(chuàng)造一個鼓勵學(xué)生發(fā)表真實看法的環(huán)境，引導(dǎo)他們在真實問題中展開深入討論，解決在責任承擔中遇到的困難。通過層層深入的問題設(shè)計，學(xué)生被激發(fā)進行深刻思考，分析、評估、預(yù)測問題的能力也在這個過程中得到培養(yǎng)。這種訓(xùn)練，不僅塑造了學(xué)生的必備品格，也鍛煉了他們的關(guān)鍵能力。

2.抓住契機，提高核心素養(yǎng)培育的增長點

在選擇了真實而復(fù)雜的教學(xué)情境后，教師需要解決一個重要問題：如何通過呈現(xiàn)這些情境，讓學(xué)生更深刻地感受到主人公的抉擇與付出，代價與回報？為了實現(xiàn)這個目標，教師可以運用故事幫助學(xué)生搜集和思考，了解事件的始末以及主人公背后的故事。當學(xué)生了解到蔣正全生活樸素，與他人合租，獨自撫養(yǎng)孩子并兼顧贍養(yǎng)老人的艱辛時，對他的偉大舉動無比欽佩。學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“那些勇于擔當?shù)娜?，讓我們的生活充滿陽光和希望”。因此，故事的力量無疑可以幫助學(xué)生更好地理解和感受人生中的真摯情感和偉大精神。教師要善于利用這些生動的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，懂得感恩和付出，培養(yǎng)他們的責任感和勇氣，使之成為有擔當、有作為的未來棟梁。

（三）呈現(xiàn)形式

情境素材的選擇和情境問題的設(shè)置是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而教師在呈現(xiàn)教學(xué)情境時也應(yīng)精心斟酌。只有這樣，才能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

1.設(shè)置懸念，促進學(xué)生對情境的感知與體驗

在“蔣正全勇救五人”的情境設(shè)計中，教師巧妙地以設(shè)置懸念作為教學(xué)引子。通過描述一場萬分危急的車禍場景，引發(fā)學(xué)生對救援事件的思考和想象。“2022年8月8日，一家五口乘一輛小轎車經(jīng)過西安閻良一處橋路時，突然撞壞路邊護欄后落入橋下的二龍口水庫，車上五人被困，在這萬分危急的時刻，一名40多歲的路人正好途經(jīng)此處……這個路人有沒有救人呢？車里的人有沒有活下來呢？”學(xué)生被教師吊足了胃口，心里一直盤算著后續(xù)到底會發(fā)生什么事情。

在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛展開自己的設(shè)想：如果他是那位路人會做出怎樣的選擇。隨著情境的逐漸展開，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵時刻，40多歲的蔣正全毫不猶豫地挺身而出，救出了被困車內(nèi)的五個人。通過這個情境的設(shè)計，學(xué)生深刻體會到了勇氣和責任的重要性，激發(fā)了他們內(nèi)心深處的同理心和愛心。通過這一教學(xué)情境的設(shè)計，學(xué)生不僅在情感上得到了觸動和啟發(fā)，更在品德和心靈層面得到了成長和提升。

2.尋找關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生對情境的解讀與分析

據(jù)筆者所知，我班很多學(xué)生都是進城務(wù)工人員子女，他們隨父母從家鄉(xiāng)來到西安，與故事“劉秀祥外出求學(xué)”的經(jīng)歷有著相似之處。通過這一故事導(dǎo)入，學(xué)生能夠與劉秀祥的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，從而進一步思考：為什么劉秀祥選擇放棄高薪和優(yōu)渥的生活條件，選擇回到大山做一名教師呢？“14年前，劉秀祥背著母親上學(xué)，那時他的夢想就是要走出大山。如今，他面對誘人的高薪和舒適的生活條件，卻選擇回到大山當一名教師。當他接到一個家鄉(xiāng)孩子輟學(xué)打工的電話時，仿佛被拉回到了自己的求學(xué)時代。他回想起自己當初是在社會的關(guān)愛下才走出大山的，于是以自己的經(jīng)歷來鼓勵這些孩子，引導(dǎo)他們實現(xiàn)自己的夢想，讓他們也要像他一樣發(fā)揮更大的人生價值。”在這種對比下，學(xué)生能夠深刻感受到“強烈的社會責任感”是真實存在的。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠更加深刻地理解到社會責任感的重要性，以及個人選擇和社會責任之間的關(guān)系。

情境教學(xué)不僅是學(xué)生進入社會生活的模擬，更是對他們正確價值觀的引導(dǎo)。只有將知識轉(zhuǎn)化為行動，才能產(chǎn)生意義。通過情境教學(xué)，我們能夠準確發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)生的真實行為和言辭，從而有針對性地進行教學(xué)。

作者單位  西安市東城第一中學(xué)

責任編輯：張言