近年來(lái)，隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于小學(xué)教育的要求也在不斷提高。但就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生表現(xiàn)出“傾聽(tīng)少，說(shuō)話多”的尷尬境況，這不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)阻礙學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、何謂傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者具備對(duì)言者所表達(dá)的話語(yǔ)及其所包含的意思做出反應(yīng)，并能夠在大腦中轉(zhuǎn)換為自身所理解的語(yǔ)言形式的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣是不可或缺的內(nèi)容。因此，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，教師應(yīng)重視和關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

二、傾聽(tīng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的影響

小學(xué)生無(wú)論從年齡還是心智來(lái)說(shuō)，發(fā)育都未成熟。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注每位學(xué)生的傾聽(tīng)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)則不以為然。例如，在《兩位數(shù)加減一位數(shù)》的教學(xué)中，教師會(huì)將學(xué)生分為不同小組，每組成員都會(huì)收到一張寫(xiě)有數(shù)字的卡片，當(dāng)教師講解卡片的功能和操作過(guò)程時(shí)，學(xué)生已七嘴八舌開(kāi)始討論卡片上的數(shù)字了，此時(shí)教師還置若罔聞地繼續(xù)進(jìn)行課堂互動(dòng)。從以上案例我們可以看出，學(xué)生由于年齡小，無(wú)法抵制外界的干擾，注意力容易轉(zhuǎn)移，而教師對(duì)課堂上混亂的情景不以為然，甚至習(xí)以為常。這種在學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清教師指令，且教師也沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的情況下進(jìn)行的教學(xué)是低效無(wú)用的。因此，教師倘若能夠有意識(shí)地制止學(xué)生的行為，并對(duì)其傾聽(tīng)習(xí)慣給予正確引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（二）影響學(xué)生傾聽(tīng)能力的因素

啟蒙階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，自制力非常差，在傾聽(tīng)教師授課時(shí)，不能完全將注意力放在所聽(tīng)的內(nèi)容上，即使專心聽(tīng)講，持續(xù)時(shí)間也不會(huì)太久。最典型的例子就是上數(shù)學(xué)公開(kāi)課時(shí)，面對(duì)很多陌生面孔，為了在人數(shù)眾多的課堂上獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，大部分學(xué)生會(huì)忽略教師的啟發(fā)過(guò)程，而在教師提出問(wèn)題時(shí)躍躍欲試，這就是學(xué)生缺乏良好傾聽(tīng)習(xí)慣的具體表現(xiàn)。為了在數(shù)學(xué)課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師可以為認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的對(duì)策

（一）明確傾聽(tīng)要求

很多小學(xué)生還處于喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不能接受自己聽(tīng)別人說(shuō)的年齡階段，為了盡早使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“三心”要求，幫助學(xué)生改正不良的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，有序發(fā)言。

1.要求學(xué)生專心

無(wú)論外界是否存在干擾，無(wú)論是教師講課還是同學(xué)發(fā)言，學(xué)生都要心無(wú)旁騖，認(rèn)真聽(tīng)講，這是對(duì)講話者最起碼的尊重。

2.要求學(xué)生細(xì)心

教師講解題目時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)解題步驟和技巧；學(xué)生代表發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，提出不同的建議，不能模仿或重復(fù)之前的發(fā)言，教師也要以身作則，認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)提出新穎解題方法的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.要求學(xué)生耐心

對(duì)于活潑好動(dòng)、思維活躍的學(xué)生，教師應(yīng)該提醒其耐心聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言。

（二）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

基于對(duì)小學(xué)生心理狀態(tài)的了解，為了提高他們的傾聽(tīng)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。例如，每周班會(huì)上，教師可以根據(jù)“三心”要求評(píng)選聽(tīng)課榜樣，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并充分發(fā)揮聽(tīng)課榜樣的示范作用，這樣不僅可以提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，還能夠讓學(xué)生在心理上得到滿足。

（三）課堂設(shè)置“轉(zhuǎn)述”環(huán)節(jié)

學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面能夠排除外界的干擾，認(rèn)真、專心傾聽(tīng)他人發(fā)言。另一方面傾聽(tīng)他人的建議后，能夠歸納總結(jié)發(fā)言者的提議。基于這兩點(diǎn)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師有必要在課堂上設(shè)置“轉(zhuǎn)述”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述教學(xué)內(nèi)容和解題要點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，這樣的“轉(zhuǎn)述”環(huán)節(jié)耗時(shí)不多，但卻能夠讓學(xué)生歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總之，傾聽(tīng)是一種能力，也是外在修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。這對(duì)學(xué)生而言，是知識(shí)獲取能力的提升，對(duì)于教師而言，是高效課堂的保障。

作者單位  陜西省神木縣大柳塔第六小學(xué)

責(zé)任編輯：張言