隨著素質(zhì)教育的提出與發(fā)展，我們對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教師也有著較高要求，既要革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要促進數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)型，進而提高課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與教學(xué)的問題現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式較為單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師比較注重教材內(nèi)容的教學(xué)，忽視了作業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂中的重要作用。當前，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計、組織形式都呈現(xiàn)單一化的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容較為枯燥，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，如大多數(shù)作業(yè)都是以課本教材的理論性作業(yè)為主，題型與內(nèi)容千篇一律，重復(fù)性作業(yè)較多，如此導(dǎo)致學(xué)生的完成率較低。同時，還存在學(xué)生消極、敷衍作業(yè)的現(xiàn)象和不認真對待作業(yè)的問題，更有甚者有抄襲作業(yè)的情況。教師一味追求以作業(yè)“量化”來實現(xiàn)“質(zhì)變”的理念，這種教學(xué)觀念是錯誤的，容易使學(xué)生的課業(yè)出現(xiàn)額外增負的情況，與目前的“雙減”教育政策背道而馳，教學(xué)效果適得其反，同時也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。

（二）作業(yè)設(shè)計較為籠統(tǒng)

作業(yè)是教師了解學(xué)生和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式之一，而很多教師僅僅只是將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，單純地為了布置作業(yè)而設(shè)計作業(yè)。當下的數(shù)學(xué)作業(yè)，存在一個通病：較為籠統(tǒng)。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們之間存在一定的差異性，他們的學(xué)習(xí)需求相應(yīng)也會有所不同。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，部分教師忽視了學(xué)生的個性特質(zhì)與學(xué)習(xí)需求，為了達成教學(xué)目標，偏向于設(shè)定統(tǒng)一且類似的作業(yè)。然而，這種概括性的作業(yè)設(shè)計，引發(fā)了一系列難以避免的問題。例如，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們可能會遇到“無法解答”或“解答錯誤”的困境；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，這樣的作業(yè)則過于簡單，無法達到鞏固知識和鍛煉思維的目的，從而降低了作業(yè)教學(xué)的效率。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏探究性

在設(shè)計作業(yè)時，教師沒有深入探究作業(yè)本身，單純地認為只要作業(yè)中涉及課堂內(nèi)容即可。很顯然，這種教學(xué)觀念太過片面，不利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。此外，部分教師在進行作業(yè)設(shè)計之后忽視了作業(yè)反饋，只是對作業(yè)進行批改。而對于錯誤原因、錯誤步驟、錯誤運算等方面沒有呈現(xiàn)出來，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的運算與知識點的運用是否正確，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究的意識和能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計的原則

（一）靈活性原則

作業(yè)設(shè)計是衡量學(xué)生平時表現(xiàn)與學(xué)習(xí)進步的重要標準之一。在進行作業(yè)設(shè)計時要遵循靈活性原則，學(xué)生所面對的考試與應(yīng)用題并不是固定不變的，教師一味地追求籠統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計，很容易將學(xué)生的思維禁錮，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力得不到提高。因此，教師要運用靈活性原則設(shè)計作業(yè)。如此一來，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。

（二）以學(xué)生為主體原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)實踐的主體，是決定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能否提高的關(guān)鍵性因素。因此，教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，要始終堅持以學(xué)生為主體的設(shè)計原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點融入作業(yè)設(shè)計，有效增強作業(yè)設(shè)計的多元化形式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）適量原則

通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以有效降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，促進其身心健康發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，遵循適量原則至關(guān)重要，即根據(jù)課堂教學(xué)實際及學(xué)生的學(xué)情分析來布置和規(guī)劃作業(yè)量。教師要避免過度關(guān)注教學(xué)任務(wù)和進度，而忽視了作業(yè)量的合理性。一旦作業(yè)量過大，學(xué)生的積極性將會受到影響，進而可能導(dǎo)致他們的作業(yè)質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)拖延完成作業(yè)的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

創(chuàng)新作業(yè)形式是提高作業(yè)教學(xué)效率的重要舉措。教師要不斷豐富和創(chuàng)新作業(yè)形式，構(gòu)建基礎(chǔ)類、實踐類、體驗類作業(yè)，讓學(xué)生通過不同的方式和形式對知識點進行把握和運用。

例如，教師在充分了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平的基礎(chǔ)上，要加強作業(yè)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，堅持“以學(xué)生為主體”的設(shè)計原則，讓學(xué)生在完成作業(yè)時能夠接觸到自己熟悉的事物，如此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和作業(yè)教學(xué)的效率與質(zhì)量。同時，教師也可以開設(shè)實踐類作業(yè)：在購物體驗中，讓學(xué)生認識貨幣、測量物體的數(shù)據(jù)等；拓展類作業(yè)：數(shù)字卡片、幾何圖形的認知等；探究類作業(yè)：生活類應(yīng)用題等。教師還可以進行思政類作業(yè)的設(shè)計，以豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元“觀察物體”時，教師讓學(xué)生通過“搭積木比賽”初步感知物體，引導(dǎo)學(xué)生搭建各種各樣的形狀，如房子、車或者其他簡單的物體。然后，教師讓學(xué)生從不同角度對立體圖形或者自己所搭建的物體進行觀察，最后得出結(jié)論：從不同的角度所看到的物體形狀是不一樣的。當學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充分理解后，教師布置基礎(chǔ)類和實踐類相結(jié)合的作業(yè)。如基礎(chǔ)類作業(yè)：在課后，學(xué)生要完成練習(xí)冊里的練習(xí)題。實踐類作業(yè)：在課后，讓學(xué)生在生活中選擇一件物品進行觀察，并說出或畫出每一個角度物品有什么特點。通過本次作業(yè)的設(shè)計，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認識到了數(shù)學(xué)存在于生活中，很多事物都與數(shù)學(xué)有關(guān)。

（二）分層作業(yè)設(shè)計

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)持理性態(tài)度，教師要充分考慮學(xué)生的個性和特長，重視學(xué)生的個體差異。具體來說，一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)接受能力較強，還有部分學(xué)生則數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，接受能力慢。若對所有學(xué)生都采用同樣的作業(yè)設(shè)計，既無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，又無法充分發(fā)揮作業(yè)對他們知識鞏固和拓展的作用。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化，提高課堂作業(yè)教學(xué)的效果。

例如，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可安排較為簡單的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)。同時，這兩類作業(yè)都應(yīng)緊扣課堂和學(xué)習(xí)進度，遵循靈活性和適度性原則，確保與教學(xué)實際相符，適度控制作業(yè)設(shè)計的難度。分層設(shè)計作業(yè)的難度，有助于各類學(xué)生更好地鞏固和掌握知識點，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還可以結(jié)合生活實際，設(shè)計課后作業(yè)和家庭作業(yè)，邀請家長參與教育過程。教師與家長要共同努力，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們通過實踐獲取知識，掌握數(shù)學(xué)運算技能和相關(guān)的概念知識。

（三）完善作業(yè)評價方式

推動小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，離不開作業(yè)評價環(huán)節(jié)的正向引導(dǎo)。課堂教學(xué)評價、積極的書面評價都有助于學(xué)生的進步。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化作業(yè)評價方式，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)欲望。

書面評價和口頭評價是教師進行作業(yè)評估的兩種主要手段。對于作業(yè)完成度高、正確率高的學(xué)生，教師應(yīng)給予正面表揚和鼓勵。例如，在作業(yè)本上寫下評語：“作業(yè)完成非常好，可見你學(xué)習(xí)態(tài)度認真，表現(xiàn)出色！”或：“你的作業(yè)正確率極高，繼續(xù)保持！”在課堂上，教師也可以進行口頭表揚，將優(yōu)秀作業(yè)進行展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。而對于錯誤率較高或完成態(tài)度不佳的學(xué)生，教師則要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自己的錯誤，并逐步發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中的不足。在教學(xué)過程中，教師不要急于給出答案，而是要運用策略培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。同時，適當?shù)墓膭钜材苷{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的積極性。

綜上所述，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)特性，總結(jié)出合適的教學(xué)策略。通過創(chuàng)新作業(yè)形式，加強作業(yè)的層次性設(shè)計，以及完善作業(yè)評價體系等措施，有效提升數(shù)學(xué)作業(yè)的效果和質(zhì)量。

作者單位  陜西省漢中市洋縣南街小學(xué)


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