核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)研制（設(shè)計(jì)）的DNA，是貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線(xiàn)，也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向，各級(jí)教育部門(mén)都在大力推廣，特別是“優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容”這些理念如何落實(shí)，大家都在積極地探究和實(shí)踐中。上海市教委行動(dòng)較快，在《上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃（2020 —2022年）》的基礎(chǔ)上，2023年8月又發(fā)布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)義務(wù)教育育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，11月再次召開(kāi)義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)育人方式改革啟動(dòng)會(huì)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)納入課程實(shí)施方案。從聽(tīng)到學(xué)，從學(xué)到做，從被動(dòng)到主動(dòng)，從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，上海走在了全國(guó)前列。

西安高新第七小學(xué)經(jīng)過(guò)六年的探索，在主題項(xiàng)目化、學(xué)科整合項(xiàng)目化、生活項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上，立足學(xué)情，嘗試將項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想常態(tài)化融入語(yǔ)文學(xué)科日常教學(xué)中，在不同樣態(tài)的呈現(xiàn)中突出實(shí)踐育人，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、學(xué)中用、創(chuàng)中學(xué)，總結(jié)出了點(diǎn)滴可操作的方法。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激活單篇課文教學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是著名教育家克伯屈1918年從杜威“做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，在“問(wèn)題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上提出的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)組織形式和方法。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)資源、收集信息、探尋方案，將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用于課堂內(nèi)外，解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

受大班額等因素影響，班級(jí)學(xué)生都是排排坐，教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)方式并不適用于所有教學(xué)。尤其是在新課標(biāo)、新理念下，統(tǒng)編教材在每?jī)?cè)都精心安排了與科學(xué)創(chuàng)想相關(guān)的單元，跨學(xué)科、科學(xué)探究元素十分鮮明，用以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和表達(dá)能力。認(rèn)真研讀教材，教師就能感受到編者的用心。如統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15頁(yè)的第二單元圍繞“學(xué)貴有疑”安排了一組課文，語(yǔ)文要素為：閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題。同樣，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)也在15頁(yè)的第二單元安排了一組課文，語(yǔ)文要素為：閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。由此可見(jiàn)，編者希望學(xué)生能夠從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“問(wèn)”。因此，教師要努力變被動(dòng)的“講堂”為自主的“學(xué)堂”，并采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究、合作中思維流淌，創(chuàng)新閃現(xiàn)。

下面，筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課為例，簡(jiǎn)要談一談單篇課文教學(xué)如何被項(xiàng)目化教學(xué)所激活。

第一課時(shí)：熟悉課文內(nèi)容，了解課文大意，走近法布爾。

第二課時(shí)：以問(wèn)題引入，從課文中感受蟋蟀的住宅是“偉大的工程”。

學(xué)習(xí)單上列出學(xué)習(xí)支架，如下：

1.認(rèn)真閱讀課文，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊做批注。

2.小組交流，抓住關(guān)鍵詞句，談體會(huì)。

3.合作完成思維導(dǎo)圖或蟋蟀的住宅剖面圖，展示“偉大的工程”。

4.選出代表在班內(nèi)進(jìn)行交流。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)指向是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解蟋蟀洞穴的特點(diǎn)，以及蟋蟀因地制宜、科學(xué)選址、精心設(shè)計(jì)、細(xì)心修筑、耗盡畢生精力、付出艱辛修建洞穴的經(jīng)過(guò)，這些都是“偉大工程”的具體表現(xiàn)。學(xué)生要想呈現(xiàn)邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，或直觀呈現(xiàn)科學(xué)性強(qiáng)的蟋蟀洞穴剖面圖就要認(rèn)真閱讀課文，精心賞析，提煉歸納，內(nèi)化吸收。這樣才能將語(yǔ)文與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合在一起，這一階段主要建立在“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的基礎(chǔ)上。

隨著教學(xué)的深入，高階思維逐漸顯現(xiàn)。各小組可以選派代表在班級(jí)進(jìn)行交流，代表要充分聽(tīng)取全組意見(jiàn)，并能將圖示內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表述清楚。筆者作為項(xiàng)目合伙人有著足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)刻跟隨學(xué)生交流的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如果學(xué)生討論的范疇超過(guò)了筆者的預(yù)期，筆者則會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的同盟軍，與學(xué)生一起進(jìn)行探究。這樣的課堂，從閱讀到思辨，從理解到創(chuàng)造，充滿(mǎn)了活力。

到這里，學(xué)習(xí)探究并未止步，筆者提出問(wèn)題：“法布爾為什么會(huì)被稱(chēng)為昆蟲(chóng)界的荷馬？”讓學(xué)生根據(jù)筆者提供的關(guān)于《荷馬史詩(shī)》相關(guān)資料，結(jié)合自己了解的法布爾，緊緊聯(lián)系課文，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

從這篇課文的字里行間，學(xué)生已經(jīng)感受到了這一“偉大工程”源于法布爾的細(xì)致觀察、持續(xù)觀察，追根溯源是他對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)。把蟋蟀當(dāng)人描寫(xiě)，把它的洞穴當(dāng)人的“住宅”來(lái)刻畫(huà)，都能使讀者感受到其中濃濃的愛(ài)。也正是因?yàn)檫@種愛(ài)，法布爾才能完成偉大的著作《昆蟲(chóng)記》。

至此，單元要素“學(xué)習(xí)持續(xù)、細(xì)致觀察”和語(yǔ)文核心素養(yǎng)“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”在課堂上得到了充分地體現(xiàn)。更重要的是，法布爾對(duì)自然的熱愛(ài)和敬畏，以及他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、孜孜不倦的科學(xué)精神，滲入了學(xué)生精神的血脈。學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程就是學(xué)做人的過(guò)程，師生雙向奔赴的課堂也就成了指向素養(yǎng)的活力課堂。

其實(shí)，要用項(xiàng)目化教學(xué)方式激活單篇課文教學(xué)，教師只需先將零散、細(xì)碎的小問(wèn)題歸整成一個(gè)具有引領(lǐng)作用的大問(wèn)題，即“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”。然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特點(diǎn)給出學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題探究、交流、提升，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)退下講臺(tái)，變身學(xué)生的學(xué)伴，和他們一起學(xué)習(xí)，一起解決問(wèn)題。師生互相啟發(fā)、協(xié)助共進(jìn)，課堂就從以前傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”式，進(jìn)階為指向素養(yǎng)的“創(chuàng)生”式。

二、以整體設(shè)計(jì)助推大單元教學(xué)

大單元教學(xué)在很多省市已被實(shí)踐，它突出整體性、系統(tǒng)性，單元整體推進(jìn)，要有大問(wèn)題、大情境、大活動(dòng)，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念完全契合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)用結(jié)合，指向解決真實(shí)問(wèn)題的能力。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)相結(jié)合，可以彌補(bǔ)單課教學(xué)帶來(lái)的知識(shí)碎片化，讓學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)化、完整化。備課時(shí)，筆者認(rèn)真研讀了課文，以單元要素為主線(xiàn)，根據(jù)課文特點(diǎn)和任務(wù)，研判重點(diǎn)，科學(xué)整合，整體設(shè)計(jì)，循序地開(kāi)展了學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升很快。下面，筆者以統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“家鄉(xiāng)”單元整體推進(jìn)為例，作以簡(jiǎn)要分析。

“話(huà)”家鄉(xiāng)：5課時(shí)左右。在講授這篇課文時(shí)，筆者根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“家鄉(xiāng)”單元“語(yǔ)言理解、積累與表達(dá)”這一關(guān)鍵要素，用“提升語(yǔ)言表達(dá)水平”這一本質(zhì)問(wèn)題整合本單元課文，以“如何當(dāng)好家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生用“小導(dǎo)游”的身份介紹家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力。

核心知識(shí)：聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞句的意思；仿寫(xiě)句子，提升寫(xiě)話(huà)能力；積累詞語(yǔ)，并運(yùn)用；增強(qiáng)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵能力：理解、積累與表達(dá)。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何當(dāng)好家鄉(xiāng)景點(diǎn)的小導(dǎo)游。

入項(xiàng)活動(dòng)：觀看西安景點(diǎn)宣傳片，出示相關(guān)資料及名家評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自豪感；組建小組，思考交流：怎樣才能把家鄉(xiāng)的美景更清楚、更具體地介紹給更多的游客。

教學(xué)推進(jìn)：以課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》為例。

探究活動(dòng)一：詞語(yǔ)萬(wàn)花筒。認(rèn)讀、積累、交流、理解三篇課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，了解在導(dǎo)游詞中可以運(yùn)用積累的詞匯。

探究活動(dòng)二：最美的風(fēng)景。了解以上三篇課文的主要內(nèi)容，抓住景物的突出特點(diǎn)，按照一定順序進(jìn)行介紹。

探究活動(dòng)三：慢慢走，細(xì)細(xì)賞。通過(guò)品讀課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，細(xì)致觀察、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)例文的表達(dá)順序，嘗試從不同角度具體介紹景物。

探究活動(dòng)四：小導(dǎo)游蛻變記。了解導(dǎo)游詞和文本的區(qū)別，嘗試把課文內(nèi)容變成導(dǎo)游詞。

各位游客大家好！歡迎來(lái)到_______。我是________，希望今天的游覽能給您帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)。

……

今天的旅程就到這里，希望我的講解能讓您記住這美麗的地方。

探究活動(dòng)五：“話(huà)”家鄉(xiāng)——小試牛刀。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己參觀的一處風(fēng)景名勝及相關(guān)資料寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，并試著介紹給朋友和家人。

成果展示：全班在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，會(huì)舉行一次景點(diǎn)推薦會(huì)，并邀請(qǐng)本班教師、家長(zhǎng)和其他年級(jí)感興趣的學(xué)生、教師參加。屆時(shí)，每組將推薦一名小導(dǎo)游，在班級(jí)根據(jù)導(dǎo)游詞（演示文稿或視頻）進(jìn)行講解，最終評(píng)出最佳小導(dǎo)游、最具魅力景點(diǎn)、最佳團(tuán)隊(duì)、最具創(chuàng)意導(dǎo)游詞等獎(jiǎng)項(xiàng)。

如上，圍繞低段“表達(dá)與交流、梳理與探究”素養(yǎng)目標(biāo)，筆者與學(xué)生一起觀察體驗(yàn)，表達(dá)交流，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中發(fā)生，在獨(dú)創(chuàng)中提升，在合作中閃光。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)推進(jìn)，關(guān)注“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞”要素，在完成“字詞句段篇”基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指向核心素養(yǎng)，指向育人。

這樣的大單元教學(xué)，讓“重構(gòu)”成為重點(diǎn)，基于教材，基于生活，給予了學(xué)生更多的探究、創(chuàng)新空間。用真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及表達(dá)能力。

此外，筆者圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)，將信息、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)、技能也滲入其中，極大地提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，有效落實(shí)了核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

三、以教材重組豐富主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地有聲，教師要有整體解讀教材的能力，以及科學(xué)的育人理念。

語(yǔ)文教材每個(gè)單元的主題雖然鮮明，但不是每個(gè)單元都適合采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)。認(rèn)真研讀整冊(cè)教材后，筆者找出了一些主題相關(guān)的課文，并將這些課文進(jìn)行了重組，深受學(xué)生的喜歡。例如，筆者將統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中關(guān)于“水”的課文進(jìn)行了重組，通過(guò)閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心和思辨力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，作以簡(jiǎn)要分析。

“我”是什么：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元課文《我是什么》以及語(yǔ)文園地中的《企鵝寄冰》與第七單元的《霧在哪里》《雪孩子》都是圍繞“水”展開(kāi)豐富想象，展現(xiàn)了水神奇的變化，賦予了水不同的性格和形象。筆者圍繞“我是什么”這一主題將其進(jìn)行了整合，大約用6課時(shí)，讓學(xué)生初步了解“我”的特性，獲得初步的情感體驗(yàn)；在拓展閱讀和實(shí)踐探究中進(jìn)一步了解“我”的特性與變化，產(chǎn)生閱讀科學(xué)童話(huà)、探索大自然奧秘的興趣。此外，筆者還將科學(xué)、美術(shù)、道法等知識(shí)融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式和創(chuàng)意向他人介紹“我”，并在不同的情境中，利用“我”的本領(lǐng)與特性解決實(shí)際問(wèn)題，從而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境的好習(xí)慣。

核心知識(shí)：讓學(xué)生了解水的變化規(guī)律，產(chǎn)生閱讀科學(xué)童話(huà)、探索大自然奧秘的興趣，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的意識(shí)的同時(shí)，能夠用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)出水的變化過(guò)程，主動(dòng)和小組成員交流討論，大膽提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式積極思考探究，并分享自己解決問(wèn)題的辦法。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何把千變?nèi)f化的“水”介紹給大家？（本質(zhì)問(wèn)題是讓學(xué)生了解水的變化規(guī)律，大膽想象，產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣）

在項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)生通過(guò)探究“尋找大自然中的‘我’”“神奇多變的‘我’”“‘我’的現(xiàn)狀”制作了水的循環(huán)圖，創(chuàng)編了《“小水滴”旅行記》繪本，學(xué)生還把千變?nèi)f化的“水”介紹給大家，這樣的創(chuàng)生成果讓學(xué)生思維表現(xiàn)形式更加豐富。

此外，筆者除了將語(yǔ)文課本中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行重組外，還圍繞同一主題內(nèi)容進(jìn)行了跨學(xué)科重組。

《樹(shù)之歌》是統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的一篇識(shí)字課文，課文從樹(shù)葉的形狀、樹(shù)葉的特點(diǎn)、樹(shù)木的生長(zhǎng)環(huán)境和開(kāi)花的香氣這幾個(gè)方面，分別介紹了祖國(guó)大江南北常見(jiàn)的樹(shù)木，讓學(xué)生從中學(xué)字、識(shí)詞。二年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《大樹(shù)的故事》一課主要是讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)等形式，了解樹(shù)木的特點(diǎn)，感受大自然的奇妙和美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

筆者根據(jù)秋天的季節(jié)特點(diǎn)，將這兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，并鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，實(shí)地觀察了解樹(shù)木的結(jié)構(gòu)、習(xí)性等，充分感受大自然中樹(shù)木種類(lèi)的豐富多樣。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用樹(shù)葉畫(huà)、拓染的方式將樹(shù)之美展現(xiàn)出來(lái)，并創(chuàng)編詩(shī)歌和繪本，如繪本《一片葉子落下來(lái)》就是學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的生動(dòng)表達(dá)。

20241015102105773-80-cb977.jpg

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教師也切實(shí)感受到要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合性教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐領(lǐng)域，真實(shí)情境、實(shí)踐活動(dòng)更是“學(xué)用結(jié)合”“指向素養(yǎng)”的有效載體。這些不僅對(duì)學(xué)生是挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師要具備應(yīng)戰(zhàn)能力和應(yīng)變素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，從研究“如何教”向深入思考學(xué)生“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，還要敢于突圍、創(chuàng)新思辨，變革學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的核心素，下圖是西安高新第七小學(xué)指向素養(yǎng)的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐方式。

萬(wàn)變不離其宗，從“單篇”到“單元”，從“單個(gè)學(xué)科”到“學(xué)科融合”，從“學(xué)科知識(shí)”到“核心素養(yǎng)”，語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向從“教”到“學(xué)”的變革與創(chuàng)新，走向素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂實(shí)踐。最好的教育，是面向未來(lái)的教育。因此，教師要面向未來(lái)，學(xué)課標(biāo)、讀文本、深入挖掘其中“素養(yǎng)”育人內(nèi)涵，還要將語(yǔ)文教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)，贏得未來(lái)。

作者單位   西安高新第七小學(xué)

責(zé)任編輯：張言