高中地理學(xué)科提出了人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能逐步形成正確的地理學(xué)科價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。那么教師如何更好地在課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練等，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升一直是困擾一線(xiàn)地理教師的難題。最近，筆者有幸聽(tīng)了一節(jié)精彩的地理課——城市的空間結(jié)構(gòu)。這節(jié)課對(duì)筆者的啟發(fā)很大，使筆者對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂有效落實(shí)有了更深入認(rèn)識(shí)：發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生積極探索和思考地理問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、“城市的空間結(jié)構(gòu)”課展示

教師以學(xué)生參與的對(duì)縣城考察的成果展示作為情境導(dǎo)入新課。課前，教師先組織和指導(dǎo)地理興趣小組對(duì)本地縣城城區(qū)進(jìn)行了一次考查活動(dòng)，并要求學(xué)生繪制縣城新城區(qū)的主要商業(yè)、工業(yè)、學(xué)校、住宅等場(chǎng)所的分布簡(jiǎn)圖。地理興趣小組的學(xué)生對(duì)考察情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，并向同學(xué)們展示了縣城新城區(qū)各場(chǎng)所分布簡(jiǎn)圖。教師適時(shí)提出城市中的場(chǎng)所具有什么樣的分布特點(diǎn)，接著點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——城市的空間結(jié)構(gòu)。

進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師先以?xún)蓚€(gè)探究活動(dòng)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。為了使各個(gè)功能區(qū)有較為明確的界定，教師提示學(xué)生通過(guò)土地利用類(lèi)型來(lái)劃分城市功能區(qū)的思路。緊接著教師展示了地理興趣小組學(xué)生合作完成的本縣縣城新城區(qū)土地利用情況的分布簡(jiǎn)圖和另外三個(gè)不同規(guī)模的城市城區(qū)土地利用簡(jiǎn)圖，并向?qū)W生提出了如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：分析不同規(guī)模城市城區(qū)的主要功能區(qū)在城市空間結(jié)構(gòu)中的共同特點(diǎn)。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師給出這樣的提示——對(duì)比以上四個(gè)城區(qū)土地利用類(lèi)型分布圖，歸納出城市中商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、文化區(qū)的占地比例及位置分布的共同特點(diǎn)。

問(wèn)題2：根據(jù)簡(jiǎn)圖，思考為什么會(huì)有這樣共同的分布特點(diǎn)。

教師首先從經(jīng)濟(jì)的角度，引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)位分析法分析各個(gè)功能區(qū)如此分布的原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也發(fā)現(xiàn)了不同城市的空間結(jié)構(gòu)有共同特點(diǎn)，同時(shí)又有一定的差異，于是教師給出了蘭州市、西安市的城市土地利用分布簡(jiǎn)圖。

問(wèn)題3：讓學(xué)生對(duì)比蘭州市和西安市空間結(jié)構(gòu)的異同，其中地形、河流、氣候等因素對(duì)蘭州市城市空間分布產(chǎn)生怎樣的影響；在歷史、文化因素的影響下西安市城市空間結(jié)構(gòu)又有怎樣的特點(diǎn)。

教師在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生歸納出了氣候、地形、河流、交通、歷史、文化等因素對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響。接著，教師給出了20世紀(jì)70年代西安市城市規(guī)劃簡(jiǎn)圖和現(xiàn)在西安市城市規(guī)劃簡(jiǎn)圖。

問(wèn)題4：對(duì)比西安市的兩個(gè)不同時(shí)期城市空間結(jié)構(gòu)的變化，分析影響城市發(fā)展變化的主導(dǎo)因素。

教師在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上接著給出了巴黎的城市規(guī)劃簡(jiǎn)圖和北京的城市規(guī)劃簡(jiǎn)圖。

問(wèn)題5：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方城市結(jié)構(gòu)，分別歸納出中西方城市結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，最后分析中西方文化對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響。

教師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，提出了城市空間結(jié)構(gòu)理論對(duì)城市發(fā)展及規(guī)劃有著重要的指導(dǎo)意義，緊接著進(jìn)入到第二個(gè)探究活動(dòng)之中——我國(guó)北方某城市的規(guī)劃簡(jiǎn)圖。

問(wèn)題1：在判斷城市中鋼鐵廠(chǎng)布局是否合理時(shí)，你們有怎樣的想法和建議。

問(wèn)題2：以城市中準(zhǔn)備規(guī)劃建造一個(gè)商業(yè)區(qū)的位置設(shè)置為情境，思考這樣規(guī)劃會(huì)引發(fā)哪些問(wèn)題，如何規(guī)劃更為合理。

針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)歸納，最后小結(jié)結(jié)束本課。

二、“城市的空間結(jié)構(gòu)”中蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)分析

本節(jié)課的課標(biāo)要求是結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說(shuō)明合理利用城市空間的意義。結(jié)合實(shí)例是要求教師的教學(xué)要結(jié)合真實(shí)的城市空間結(jié)構(gòu)這一地理現(xiàn)象，并將其作為探討情境，通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納城鎮(zhèn)中各功能區(qū)的分布特點(diǎn)，具體分析某一城市空間結(jié)構(gòu)形成的影響因素，并分析不合理的城市空間結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，以及如何對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是城市中三個(gè)主要功能區(qū)的特征和區(qū)位分析，難點(diǎn)是城市空間結(jié)構(gòu)形成的主要因素。

一是綜合思維素養(yǎng)。城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成受氣候、地形、河流、交通、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、歷史等多個(gè)因素的影響體現(xiàn)了要素綜合；同一城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化、影響因素的變化體現(xiàn)了時(shí)空綜合；某一城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)獨(dú)特性體現(xiàn)了地方綜合。這三種綜合又是相互融合的。

二是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。結(jié)合對(duì)區(qū)域的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，特定區(qū)域的城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)受區(qū)域環(huán)境的影響；認(rèn)識(shí)中西方城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的差異，城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃的得失，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，等等。這些問(wèn)題的分析是以學(xué)生對(duì)區(qū)域特征認(rèn)知為基礎(chǔ)的。

三是人地協(xié)調(diào)觀(guān)素養(yǎng)。城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)是在人類(lèi)對(duì)城鎮(zhèn)的空間利用過(guò)程中形成的，城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)對(duì)人類(lèi)的活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響，如果結(jié)構(gòu)不合理會(huì)引發(fā)社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理布局城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的重要性。

四是地理實(shí)踐力素養(yǎng)。要求學(xué)生通過(guò)考察、調(diào)查、觀(guān)察身邊城市的規(guī)劃，繪制簡(jiǎn)易地圖，進(jìn)而掌握和具備考察、分析城市空間結(jié)構(gòu)的方法和能力，嘗試判斷、分析城市空間結(jié)構(gòu)布局是否合理，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

三、“城市的空間結(jié)構(gòu)”中學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

本節(jié)課的課堂教學(xué)把對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了落實(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了有效培養(yǎng)及訓(xùn)練提升。

（一）地理實(shí)踐力素養(yǎng)的落實(shí)

本節(jié)課前，教師通過(guò)讓學(xué)生考察、觀(guān)察、調(diào)查本地縣城主要的功能區(qū)分布，繪制功能區(qū)用地狀況分布圖，激發(fā)學(xué)生從地理的視角觀(guān)察生活中的現(xiàn)象，探索地理奧秘的興趣，鍛煉了學(xué)生的地理事象觀(guān)察能力、獲取和處理信息的能力及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索的精神等。以某一城市的規(guī)劃為案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考城市規(guī)劃中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)意性的解決方案，鍛煉學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的地理事象提出問(wèn)題的勇氣和方法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與探索活動(dòng)的熱情，學(xué)生通過(guò)小組合作觀(guān)察、考察、規(guī)劃、分析、繪圖使個(gè)人的地理實(shí)踐能力得到鍛煉與提升。在解決城鎮(zhèn)功能區(qū)邊界界定問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將分析角度轉(zhuǎn)化為調(diào)查土地利用類(lèi)型的方式，使學(xué)生在進(jìn)行功能區(qū)的考察和繪制功能區(qū)地圖時(shí)更快更準(zhǔn)確，為學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題提供新思路。

（二）綜合思維素養(yǎng)的落實(shí)

教師安排學(xué)生對(duì)比大、中、小三個(gè)規(guī)模不同的城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)圖，觀(guān)察和比較分析城鎮(zhèn)中商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)三個(gè)主要的用地面積比例、分布位置的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析這樣布局的原因；接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察蘭州市和西安市城市空間結(jié)構(gòu)的差異性，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論地形、河流、社會(huì)文化、歷史等因素對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響，體現(xiàn)出了要素綜合；教師通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期西安市城市空間結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生深入分析影響城市空間結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)因素的變化，體現(xiàn)了時(shí)空綜合；地域環(huán)境及文化的差異，中西方文化等因素對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響分析，體現(xiàn)了地方綜合。

（三）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí)

在課前的實(shí)地考察中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用地圖、網(wǎng)絡(luò)等工具對(duì)本地的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行深入了解；在對(duì)比蘭州市和西安市的城市空間結(jié)構(gòu)時(shí)，教師為學(xué)生提供了兩個(gè)城市的地形圖等信息，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)城市的區(qū)域環(huán)境對(duì)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響有了更為深入了解；教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方城市空間結(jié)構(gòu)特征的對(duì)比，使學(xué)生了解區(qū)域社會(huì)文化環(huán)境對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響；教師指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)城市規(guī)劃問(wèn)題的深入探討中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)該城市所在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這種規(guī)劃所帶來(lái)的交通問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，并提出合理的規(guī)劃方案，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和水平得到訓(xùn)練和提升。

（四）人地協(xié)調(diào)觀(guān)素養(yǎng)的落實(shí)

通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，其會(huì)通過(guò)地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)的活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響，城市的各種空間結(jié)構(gòu)的差異是受到區(qū)域環(huán)境制約的結(jié)果；同時(shí)城市的空間結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、實(shí)施對(duì)地理環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，只有尊重環(huán)境的演化規(guī)律，樹(shù)立人地和諧、創(chuàng)新、環(huán)保、綠色的城市可持續(xù)發(fā)展理念，城市才能得到更好發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀(guān)是一條主線(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生深入思考，使綠色、和諧、創(chuàng)新的發(fā)展理念內(nèi)化于心。

四、“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課的啟示與思考

（一）教師教育理念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要更新

教師要轉(zhuǎn)變以教師為中心、以單一講授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育理念，要樹(shù)立以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)中的地理事象、思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，從地理視角觀(guān)察生活中的地理事象，點(diǎn)燃學(xué)生探索解決地理問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)和提升以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新教育理念。地理課堂不僅是要學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更重要的是使學(xué)生習(xí)得地理知識(shí)的意識(shí)和能力、探索地理現(xiàn)象的能力、解決地理問(wèn)題的能力等。地理教育理念的轉(zhuǎn)變相應(yīng)地要求地理課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探究教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等是適應(yīng)新教育理念的一些常用方式。教學(xué)方式的創(chuàng)新要求教師要思考怎樣的地理課堂能夠使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好訓(xùn)練和提升。這無(wú)疑提高了地理課堂對(duì)教師的要求，需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮創(chuàng)新性，花力氣開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)要求看起來(lái)是分開(kāi)的，本質(zhì)上是綜合的

教師在組織教學(xué)時(shí)把課標(biāo)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要求進(jìn)行分解、細(xì)化，在教學(xué)中可以進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練也可以進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，但要注意學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合，共同提升。學(xué)科核心素養(yǎng)又是有層次劃分的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要具備根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)，思考通過(guò)怎樣的訓(xùn)練，才能由低階到高階，一步步使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到訓(xùn)練和提升。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)既要有教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科核心素養(yǎng)的水平評(píng)價(jià)，以便教師制訂有針對(duì)性的教學(xué)手段和培養(yǎng)方式；又要有教師對(duì)訓(xùn)練以后達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平的測(cè)評(píng)，以便教師及時(shí)更改策略，更有效地組織教學(xué)。教師要深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)在本節(jié)課中的體現(xiàn)，靈活選擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)變革教學(xué)方式，以使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中得到有效培養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)

基于可觀(guān)察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)分類(lèi)理論和地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)，地理課堂教學(xué)要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的發(fā)展，為學(xué)生提供開(kāi)放類(lèi)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，根據(jù)學(xué)生回答時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維狀況進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性分類(lèi)訓(xùn)練指導(dǎo)、分清多要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分最多的是綜合題，原因是學(xué)生在分析地理問(wèn)題時(shí)，往往思路較窄，考慮到的因素不全面，各種影響因素之間的關(guān)系不清晰，缺乏發(fā)散思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維結(jié)構(gòu)時(shí)一般先由簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，再逐步構(gòu)建思維模型，對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題，先把問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題分別思考，最后再進(jìn)行綜合。

（五）教師要重視課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性

一堂能夠吸引學(xué)生持續(xù)注意力的課，必然是課堂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師要善于把難的問(wèn)題進(jìn)行分解，使學(xué)生跳一跳夠得著。教師要設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)流程，注意摸清學(xué)情，根據(jù)地理事物發(fā)展變化的時(shí)間順序，因果關(guān)系，知識(shí)由淺入深，由表及里，由主到次，重點(diǎn)分明，符合人類(lèi)認(rèn)知的一般規(guī)律；知識(shí)塊之間轉(zhuǎn)化和過(guò)渡自然流暢。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到高屋建瓴，整體把握，有一條能夠貫穿整堂課的較為明晰的線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容用一條線(xiàn)索連起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理清知識(shí)之間的關(guān)系。

（六）構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

本節(jié)課給聽(tīng)課的教師留下深刻印象的是活躍而熱烈的課堂氛圍。教師聲音十分有力度，目光和藹而有神，有節(jié)奏地推動(dòng)著課堂教學(xué)節(jié)奏的穩(wěn)步前行，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，認(rèn)真觀(guān)察著、熱烈討論著、細(xì)心思考著、積極發(fā)表著自己的看法。學(xué)生完全是在地理問(wèn)題的吸引下去探索未知的世界，他們渴望知道問(wèn)題的真相。新型師生關(guān)系在本節(jié)課得到了充分展現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，參與地理問(wèn)題的探索，思考地理問(wèn)題形成的原因，提出一些創(chuàng)新的想法。培養(yǎng)與提升學(xué)科核心素養(yǎng)的最好辦法就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的探索，學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生參與探索的過(guò)程中內(nèi)化于心。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是學(xué)科課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。地理教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)情，善于運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段與策略，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

作者單位  陜西省扶風(fēng)縣法門(mén)高中

責(zé)任編輯：張言