近幾年來筆者所在幼兒園在引進(jìn)STEAM教育活動(dòng)的同時(shí)，也在研究與實(shí)踐中努力尋找STEAM教育活動(dòng)的本土化之路，在STEAM教育活動(dòng)定義、本質(zhì)特征、實(shí)踐模式、課程評(píng)價(jià)及其與創(chuàng)客教育的區(qū)別和聯(lián)系等方面取得了一定的成果。主要集中在STEAM教育理念下科學(xué)活動(dòng)的探究、主題教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、繪本設(shè)計(jì)、建構(gòu)區(qū)及科學(xué)區(qū)的實(shí)踐研究，奠定了園內(nèi)STEAM教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，但也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下階段的STEAM教育活動(dòng)存在著一些問題與不足之處。如教育內(nèi)容過度依賴外界，缺少自主研發(fā)，教育內(nèi)容缺少本土化內(nèi)容。教育內(nèi)容并非本園擬定，在引用國外教育資料時(shí)忽視了內(nèi)容本身帶有的地方特色，沒有結(jié)合自己園所的實(shí)際情況與幼兒實(shí)際需求。崔璐在探究我國幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)狀過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在開展STEAM教育活動(dòng)時(shí)存在教育內(nèi)容未遵循幼兒興趣與關(guān)注點(diǎn)、教育活動(dòng)形式單一及教育活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)程序化等問題。究其原因主要是教師忽視了幼兒的成長環(huán)境、文化背景及身體發(fā)育等方面的真實(shí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)脫離幼兒生活實(shí)際。針對(duì)這些問題，如何研發(fā)適合園所的STEAM教育活動(dòng)，筆者所在幼兒園進(jìn)行了基于園本資源背景下的STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究，充分挖掘和利用園所現(xiàn)有的、正在進(jìn)行的校建工程、種植園、“安吉”戶外游戲場地、陜西省漢調(diào)二黃進(jìn)校園基地、特色社團(tuán)活動(dòng)等園本資源，深入學(xué)習(xí)STEAM教育理念，尋找STEAM教育活動(dòng)與園本課程的契合點(diǎn)，有效地將SETAM教育理念融入幼兒園園本課程建設(shè)之中，為STEAM教育理念的本土化找尋落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)STEAM教育活動(dòng)與園本課程的有機(jī)融合。

一、盤點(diǎn)資源，關(guān)注生活中的STEAM教育活動(dòng)，找尋生長點(diǎn)

（一）梳理資源，豐富STEAM教育活動(dòng)

幼兒周圍的一切客觀存在都是潛在資源。當(dāng)它和幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)系，促使幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就變成了幼兒園課程資源。課程資源的豐富、適宜、有效程度決定著幼兒課程的實(shí)施質(zhì)量，也決定著STEAM教育活動(dòng)的適宜性和本土化發(fā)展。筆者以幼兒園為中心，從材料資源、人文資源、社會(huì)資源、環(huán)境資源四方面進(jìn)行資源調(diào)查和收集，繪制資源地圖，以實(shí)現(xiàn)園本課程資源與STEAM教育活動(dòng)資源的共享。

（二）審議資源，探索STEAM教育活動(dòng)生發(fā)點(diǎn)

園本資源是多層次的，落實(shí)到班級(jí)必須進(jìn)行個(gè)性化利用，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)及幼兒具體情況，以班級(jí)為基點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行選擇、組合、改造和創(chuàng)造性加工。本著資源開發(fā)利用以幼兒為主的原則，以年級(jí)組為單位，著重審議項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中資源的利用，鼓勵(lì)班級(jí)有序挖掘，打通學(xué)科壁壘，以項(xiàng)目活動(dòng)模式進(jìn)行串聯(lián)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，采用集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家園共育活動(dòng)等形式，將STEAM教育活動(dòng)與幼兒園課程有機(jī)融合。

一是以幼兒興趣為“點(diǎn)”。所有的活動(dòng)都源于幼兒興趣，因而教師要立足兒童視角，觀察幼兒與園本資源間的互動(dòng)，在互動(dòng)中捕捉幼兒興趣點(diǎn)，然后進(jìn)行審議是否持續(xù)探究。如中班STEAM教育活動(dòng)“滾滾的世界”，在幼兒剛接觸滾筒的時(shí)候，筆者常常會(huì)聽見這樣的聲音，“你看，它滾得好遠(yuǎn)??！”“停不下來了”……其中一個(gè)幼兒不經(jīng)意地與滾筒之間的互動(dòng)游戲引起了大家的興趣，且興趣點(diǎn)有很多：有滾動(dòng)的路線、有滾動(dòng)與滑動(dòng)……通過審議決定為幼兒提供開放類的材料，如通過調(diào)整支撐點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、增大接觸面積等方式搭建穩(wěn)固的斜坡軌道生成STEAM教育活動(dòng)。

二是以探究問題為“線”。在幼兒的一日生活中他們會(huì)對(duì)身邊的現(xiàn)象產(chǎn)生一連串的疑問，教師可以結(jié)合幼兒的問題，鼓勵(lì)幼兒用多種形式展開探究，形成新線索，以支撐活動(dòng)的不斷延展。如大班“一隅小角  遇見美好”STEAM教育活動(dòng)，幼兒在班級(jí)自然角的創(chuàng)建過程中，對(duì)自然角植物種類有多少、花盆的設(shè)計(jì)與造型、植物的生長過程等提出問題，由幼兒對(duì)問題的關(guān)注而生發(fā)若干探究活動(dòng)，而教師通過不斷追尋和深化幼兒問題，可以形成連續(xù)的STEAM教育活動(dòng)。

三是以資源整合為“面”。STEAM教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，因?yàn)楦黝I(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)不是割裂的，而是一個(gè)整體，所以活用資源時(shí)還要注重對(duì)資源的整合。如大班STEAM教育活動(dòng)“套圈”，教師利用現(xiàn)有資源從環(huán)境、材料等方面入手，將更多相通的資源整合起來，使幼兒觸類旁通，逐漸建立相對(duì)完整的認(rèn)知體系和經(jīng)驗(yàn)體系。通過這樣的融合，幼兒的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)就會(huì)逐漸從“點(diǎn)”到“線”再到“面”發(fā)展起來。

二、立足資源，開展STEAM教育活動(dòng)“五融合”，鏈接生長線

幼兒園STEAM教育活動(dòng)是一種基于現(xiàn)實(shí)問題和真實(shí)情境的教育組織形式，因此STEAM教育活動(dòng)依托于園本課程是最有效的途徑?！拔迦诤稀敝饕浅浞掷脠@本資源，將活動(dòng)有機(jī)地融入幼兒園主題教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)和家園共育之中。

（一）探索STEAM教育活動(dòng)與主題教學(xué)的融合

在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中圍繞一個(gè)話題組織開展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)等，在活動(dòng)中結(jié)合幼兒產(chǎn)生的問題開展項(xiàng)目活動(dòng)，在主題教學(xué)實(shí)施中融入STEAM教育活動(dòng)。如在大班“我是中國娃”的主題教學(xué)中，幼兒對(duì)皮影很感興趣，于是各班生成了不同的有關(guān)皮影的STEAM教育活動(dòng)，有的班級(jí)圍繞皮影舞臺(tái)怎么搭建的問題開展活動(dòng)，幼兒在不斷探索中了解了皮影舞臺(tái)的構(gòu)造、皮影布的材質(zhì)及豐富的光影科學(xué)現(xiàn)象，在反復(fù)嘗試、調(diào)整設(shè)計(jì)方案和建構(gòu)中解決了如何搭建穩(wěn)固的戲臺(tái)、如何保持光源等問題，促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)的提升；有的班級(jí)圍繞“有趣的皮影戲”這一STEAM教育活動(dòng)，教師和幼兒一起探討如何制作皮影、怎樣演皮影戲，繼而使幼兒在制作皮影、編演皮影戲的過程中探索怎樣讓皮影動(dòng)起來、怎樣讓皮影變出彩色形象等不同內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒整合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，這也充分說明在主題教學(xué)中開展STEAM教育活動(dòng)能夠使幼兒在各領(lǐng)域、各方面獲得一定的發(fā)展，同時(shí)也達(dá)到了STEAM教育活動(dòng)與主題教學(xué)的深度融合，

（二）探索STEAM教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合

區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、需求等進(jìn)行小組化、個(gè)別化探究學(xué)習(xí)的一種途徑，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要觀察幼兒的興趣需求和游戲中的一些問題，有目的地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中進(jìn)行STEAM教育活動(dòng)。如筆者所在園開展了STEAM教育理念下的幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)實(shí)施的子課題研究，圍繞建構(gòu)區(qū)中幼兒產(chǎn)生的問題組織“安瀾樓探尋記”“安康的橋”“天安門”等STEAM教育活動(dòng)；開展了STEAM教育理念下的幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)實(shí)施的子課題研究，圍繞幼兒在科學(xué)區(qū)中的問題組織“香薰紅燭”“我與泡泡的相遇”“‘紙’想遇見你”等STEAM教育活動(dòng)；組織STEAM教育理念下的幼兒園“食育”活動(dòng)實(shí)施的子課題研究，在生活館中組織家鄉(xiāng)美食系列STEAM教育活動(dòng)，在不斷調(diào)試和優(yōu)化美食制作方案中提升幼兒跨學(xué)科能力，同時(shí)強(qiáng)化幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）探索STEAM教育活動(dòng)與一日生活的有機(jī)融合

幼兒在一日生活中會(huì)遇到各種各樣的問題，教師一定要注重對(duì)幼兒日常生活的觀察，提高自身捕捉STEAM教育活動(dòng)契機(jī)的敏感度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中遇到問題時(shí)，要思考如何由問題生發(fā)STEAM教育活動(dòng)契機(jī)。如幼兒看到幼兒園的養(yǎng)殖區(qū)里多了兩只小鴨子，同時(shí)還看到了小鴨子的房子沒有鴿子的房子好看，因而想建一間適合小鴨子的房子，于是圍繞建一間什么樣的房子開展STEAM教育活動(dòng)，幼兒調(diào)查了解小鴨子的生活習(xí)性，然后集思廣益為小鴨子設(shè)計(jì)了雙層房子，在建造過程中學(xué)習(xí)房子構(gòu)造、房子的穩(wěn)定性及建房材料的選擇等知識(shí)。

（四）探索STEAM教育活動(dòng)與節(jié)日活動(dòng)的融合

傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的精髓，是時(shí)代的縮影，是文化的瑰寶，傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，其習(xí)俗文化、美食文化等都具有重要的教育教學(xué)價(jià)值，同時(shí)傳統(tǒng)節(jié)日文化中也蘊(yùn)含著STEAM教育活動(dòng)契機(jī)。如端午節(jié)的龍舟文化，幼兒在了解龍舟文化以后對(duì)劃龍舟更感興趣了，這時(shí)有關(guān)龍舟的STEAM教育活動(dòng)便可以實(shí)施，從建構(gòu)模型到制作真正能下水的龍舟反復(fù)實(shí)驗(yàn)探究過程中，習(xí)得浮力的相關(guān)知識(shí)、使用工具制作龍舟的技術(shù)、裝飾龍舟的藝術(shù)能力及測量和空間造型的數(shù)學(xué)能力等。幼兒在提升能力的同時(shí)，還為傳統(tǒng)節(jié)日文化賦予了新的時(shí)代精神。

（五）探索STEAM教育活動(dòng)與家園共育的融合

隨著幼兒園STEAM教育理念的深入，家長從孩子越來越好的表現(xiàn)中進(jìn)一步認(rèn)可了科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、問題導(dǎo)向和解決問題的能力等理念，但他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐方法。因此，教師可以利用節(jié)假日指導(dǎo)家長參與親子STEAM教育活動(dòng)。如在元宵節(jié)的前期通過微信平臺(tái)推出萌虎DIY花燈鬧元宵，引導(dǎo)家長和孩子一起設(shè)計(jì)一款燈籠，并根據(jù)自己的設(shè)想不斷進(jìn)行進(jìn)階嘗試，最后在元宵節(jié)進(jìn)行花燈成果展示，家長和孩子共同感受創(chuàng)造帶來的快樂。

三、聚焦資源，探尋STEAM教育活動(dòng)實(shí)施策略，形成生長圖

基于園本資源下的STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，依托幼兒一日生活資源，從挖掘園本資源，鏈接課程活動(dòng)等實(shí)踐中逐步形成實(shí)施策略。

（一）提升教師STEAM教育理念和資源開發(fā)利用的能力

一是在真實(shí)體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變教師的理念與行為。一方面通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和STEAM教育理念等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富教師的理論知識(shí)，梳理各年齡段STEAM教育活動(dòng)目標(biāo)。另一方面開展教師STEAM教育活動(dòng)體驗(yàn)，如在幼兒進(jìn)行家鄉(xiāng)的橋的建構(gòu)活動(dòng)之前，組織教師按照活動(dòng)流程進(jìn)行，在問題發(fā)現(xiàn)、主題選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、過程實(shí)施、交流分享、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)中體驗(yàn)科學(xué)探究帶來的樂趣及STEAM教育活動(dòng)中的自主與創(chuàng)新；二是在分享中提升個(gè)人開發(fā)利用資源的能力。案例分享活動(dòng)從資源利用到發(fā)現(xiàn)問題再到環(huán)境材料的改變，最后到支持幼兒進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的過程及每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒行為的解讀與進(jìn)一步支持策略，在案例分享中了解資源利用、資源整合及STEAM教育活動(dòng)支持策略；針對(duì)STEAM教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流討論，在頭腦風(fēng)暴中思維碰撞，互相學(xué)習(xí)，共同尋找靈感。

（二）創(chuàng)設(shè)與幼兒園STEAM教育活動(dòng)相關(guān)的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)生活是STEAM教育活動(dòng)的根基，STEAM教育活動(dòng)提倡通過實(shí)際材料進(jìn)行感知、體驗(yàn)、操作和探索，與幼兒直接感知、實(shí)踐操作及親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)高度吻合。依據(jù)幼兒的年齡特征教師可以從工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)的角度創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)生活的STEAM教育活動(dòng)環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有力支持。一是從工程的角度為幼兒創(chuàng)設(shè)類似工程師工作的環(huán)境，但不局限于木工房或者建筑工地等活動(dòng)區(qū)域，要很好地解決這個(gè)問題，就要像工程師一樣思考、設(shè)計(jì)規(guī)劃、解決問題及進(jìn)行測試等。如想把種植園廊架上的南瓜摘下來，就要尋找合適的解決問題的途徑，如嘗試搭凳子、制作梯子等多種方式。二是從科學(xué)的角度為幼兒創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)家工作的環(huán)境，不局限于科學(xué)區(qū)、科學(xué)活動(dòng)室等地方，如幼兒在紙王國的主題教學(xué)活動(dòng)中對(duì)造紙很感興趣，教師就可以嘗試指導(dǎo)幼兒進(jìn)行造紙實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒了解造紙的程序和工具。三是從數(shù)學(xué)的角度為幼兒提供天平、電子秤等觸手可及的生活用品、材料及環(huán)境等，組織幼兒進(jìn)行比重量、分類等活動(dòng)，如在“好玩的套圈”STEAM教育活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒尋找材料并進(jìn)行分類，利用戶外運(yùn)動(dòng)器械解決圈和場地劃分的問題，這個(gè)解決問題的過程可以鍛煉和提升幼兒的綜合能力。

幼兒參與STEAM教育活動(dòng)的過程中，逐漸形成了幼兒是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)小主人的良好氛圍，如幼兒園的多彩小路來自幼兒的設(shè)計(jì)，鋪設(shè)小路的材料來自幼兒的選擇，幼兒園的神秘洞中的場景布置和游戲計(jì)劃書來自幼兒的設(shè)計(jì)，等等。在真實(shí)的環(huán)境中打開幼兒視野，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)、觀察、分析、思考，進(jìn)而創(chuàng)造出自己喜歡的環(huán)境。

（三）STEAM教育活動(dòng)的“六步走”實(shí)施流程

從幼兒興趣出發(fā)，采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架，即項(xiàng)目引入、知識(shí)建構(gòu)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施優(yōu)化、展示評(píng)價(jià)、反思拓展“六步走”的STEAM教育活動(dòng)流程。如在“皮影舞臺(tái)我搭建”STEAM教育活動(dòng)中的第一步是項(xiàng)目引入，在開放式討論會(huì)中幼兒就真實(shí)問題“皮影舞臺(tái)和我們的舞臺(tái)有什么區(qū)別？怎樣來搭建？”展開討論，進(jìn)一步明確本次活動(dòng)的目的是搭建穩(wěn)定牢固、外表美觀且可以容納大家表演的皮影舞臺(tái)；第二步是知識(shí)建構(gòu)。在探究活動(dòng)中幼兒通過看、聽、實(shí)地考察和體驗(yàn)等方式全面了解皮影舞臺(tái)，知道皮影舞臺(tái)所需要的材料及皮影舞臺(tái)的結(jié)構(gòu)，然后討論和選擇合適的搭建舞臺(tái)的材料；第三步是方案設(shè)計(jì)。幼兒分組繪制舞臺(tái)設(shè)計(jì)圖稿，展示和解說每組設(shè)計(jì)的圖稿，全班投票選出最好的設(shè)計(jì)圖稿；第四步是實(shí)施優(yōu)化。在項(xiàng)目實(shí)施過程中解決舞臺(tái)大小的問題、皮影舞臺(tái)下面表演臺(tái)高度的問題、掛皮影布的問題、皮影布大小裁剪的問題及皮影舞臺(tái)的燈光問題等，在不斷解決問題的過程中優(yōu)化方案，直至一個(gè)屬于幼兒自己設(shè)計(jì)和構(gòu)造的皮影舞臺(tái)誕生；第五步是展示評(píng)價(jià)。主要是幼兒對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、幼兒之間的相互評(píng)價(jià)和教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)；第六步是反思拓展。反思拓展中有幼兒的成長、資源的利用情況及基于幼兒的興趣可能生成的“自制皮影戲”“設(shè)計(jì)皮影戲門票”“設(shè)計(jì)皮影戲宣傳海報(bào)”等STEAM教育活動(dòng)。

總而言之，基于園本資源背景下的STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要充分尊重每一位幼兒的個(gè)性化成長，以幼兒的生活為基點(diǎn)，立足幼兒的“真問題”“真需求”“真探究”的STEAM教育理念，依托園本資源，從盤點(diǎn)資源、基于資源、聚焦資源三個(gè)方面形成“一盤點(diǎn)·五融合·六步走”的STEAM教育活動(dòng)模式，在實(shí)踐中取得了良好效果。幼兒在此過程中通過合作、探索、創(chuàng)新、交流完成STEAM教育活動(dòng)，幼兒的圖表解讀能力、合作意識(shí)和操作能力得到顯著提升。教師在這一過程中秉承“一日活動(dòng)皆課程”的理念，明確STEAM教育活動(dòng)的主題，開展豐富多彩的研討活動(dòng)，探索組織幼兒獲取知識(shí)的途徑，以實(shí)現(xiàn)STEAM教育活動(dòng)與園本課程的有機(jī)融合，進(jìn)一步完善園本課程。

作者單位  陜西省安康市幼兒園

責(zé)任編輯：張言