20世紀末，信息技術(shù)和多元文化的發(fā)展促使人們在交際中越來越多地使用非語言符號系統(tǒng)，西方研究者們開始把語言符號和非語言符號統(tǒng)一納入學習認知的分析框架，并形成多模態(tài)學習認知理論。例如Maybury和 Hill認為多模態(tài)是同時用三個或三個以上的感官進行互動的模態(tài)，他們認為通過多模態(tài)方式來培養(yǎng)學生的讀寫能力是有效學習的重要方法。新倫敦小組（New London Group）提出建立“多模態(tài)讀寫”教學模式和新的“多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)”，而國內(nèi)的研究者張德祿教授在新倫敦小組提出的“多模態(tài)讀寫能力教學模式”基礎(chǔ)上提出了多模態(tài)話語分析理論，以及適用于外語教學的“多模態(tài)讀寫能力形成模式”，強調(diào)語言的多模態(tài)性，并分析了該模式的優(yōu)越性。

一、理論研究

《普通高中英語課程標準（2017年版）》突出強調(diào)了培養(yǎng)和發(fā)展學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個維度的學科核心素養(yǎng)的具體目標，要求堅持以學生為中心，倡導(dǎo)主題語境下的大單元教學理念和英語學習活動觀，重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的合理有效變革，充分利用信息技術(shù)和多模態(tài)形式呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，促進多模態(tài)信息技術(shù)與讀寫課程教學的深度融合，幫助學生進一步學習和運用英語語言基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)基本技能，在提升學科素養(yǎng)的同時，增強跨文化交流能力?；谄胀ǜ咧杏⒄Z課程總目標、課程與教學論等國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，教師可以結(jié)合學生學情，依托教材內(nèi)容進行促進英語學科核心素養(yǎng)有效形成的“讀寫一體化”理論研究，充分借助多模態(tài)信息技術(shù)，在一線教學中有效推進高中英語讀寫課程教學評的一體化。

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“多模態(tài)”教學又稱“視聽動觸多模態(tài)教學”，是指人類通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與外部環(huán)境，從而產(chǎn)生了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等多種交際模態(tài)。在多模態(tài)信息技術(shù)下，開展高中英語“讀寫一體化”教學的實踐與探究，其目的在于拓展英語學習渠道，打造多模態(tài)形式的學習資源。在具體的操作過程中，教師要利用多種信息傳遞渠道，通過多種感官途徑傳遞信息，例如借助文字、圖片、聲音、視頻等不同形式的課堂策略來調(diào)動學生的多種感官，引導(dǎo)學生與外部環(huán)境開展互動，進而促使視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等多種交際模態(tài)協(xié)調(diào)合作，語言學習和思維能力發(fā)展相融合，提升學生的思維品質(zhì)。

二、課例研究

圍繞主題意義，在閱讀與寫作教學中以多模態(tài)形式呈現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的主題探究活動。比如，在實驗研究前、中、后均進行相關(guān)的問卷調(diào)查，及時了解學生對于“讀寫一體化”學習的興趣點、困惑以及期待值等，并追蹤反饋相關(guān)課堂的表現(xiàn)結(jié)果，利用“多模態(tài)”非語言符號（圖像、顏色、動作、音樂、三維動畫等）在信息承載方面的優(yōu)勢，圍繞教學目標，設(shè)計從導(dǎo)入、寫作前、寫作中、寫作后、討論、小結(jié)到作業(yè)布置等教學步驟。在平時的教學過程中，教師可以合理運用多模態(tài)教學法，利用多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官，從而使學生對所學知識的印象更加深刻，達到強化教學目標和教學效果的目的。通過觀察和討論，教師要評價各課題活動是否有效利用“多模態(tài)”信息技術(shù)發(fā)揮了“讀寫一體化”教學的優(yōu)勢，是否在具體的教學環(huán)節(jié)設(shè)置過程中有機滲透了英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否注重在實驗前后加強對學生讀寫能力培養(yǎng)的方法論指導(dǎo)，并做數(shù)據(jù)記錄及比對分析。結(jié)合具體的教學課例來說，教師要對高中英語教材中的每個單元的主題語篇進行整體規(guī)劃，在課時內(nèi)容中找到文本主題語境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實施“讀寫一體化”教學。針對不同類型文本，教師應(yīng)采用多種樣態(tài)，給學生搭建“輸入”和“輸出”能力的腳手架，培養(yǎng)學生深入閱讀文本以及文本寫作的“雙輸”的能力。針對說明、議論類文體，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖梳理文本整體框架及段落的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學生有意識地建立主題句與支撐信息之間的內(nèi)在邏輯，明晰各分論點在文章謀篇布局中的具體指向功能。具體實施多體現(xiàn)在閱讀的過程中，即讀前、讀中、讀后的任務(wù)分層，教師可以利用目標話題的相關(guān)視頻、音頻、圖片資料等多模態(tài)形式來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，激發(fā)學生對文本內(nèi)容的閱讀興趣及深層次思考。同時，以問題鏈形式環(huán)環(huán)相扣，層層推進，由表及里地解讀文本字里行間所凸顯的文章中心論點。針對敘述類文本，王初明教授在《如何提高讀后續(xù)寫中的互動強度》中提出“續(xù)論”理念，倡導(dǎo)讀寫過程中要延續(xù)思維，模仿語言。教師可以引導(dǎo)學生繪制“故事山”（開端、發(fā)展、高潮、矛盾和結(jié)局），圍繞記敘文要素“5個W”來逐層理解全文，關(guān)注敘述“明線”（故事線）和“暗線”（情感線），在閱讀過程中逐一發(fā)現(xiàn)并解決故事發(fā)展過程中的矛盾沖突，準確把握文章的中心思想。此外，教學評一體化的過程中，教師要通過評價量表指導(dǎo)學生讀后續(xù)寫的基本脈絡(luò)，在有效“輸入”的前提下，引導(dǎo)學生高效續(xù)寫文本及故事概要，最終讓學生充分理解不同類型的文本寫作風格、結(jié)構(gòu)框架、語言特色、主題意義和文化內(nèi)涵等核心概念，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。此外，教師可根據(jù)教材單元目標，結(jié)合具體的課時學習內(nèi)容和學習重點，在教學過程中圍繞主題語境建立任務(wù)群，讓學生在豐富多樣的視聽體驗下加深對“讀寫一體化”的感知。與此同時，教師可以通過生活化的場景還原文本素材，合理使用元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等有計劃地進行課堂監(jiān)控、評價和指導(dǎo)，形成序列化的課堂教學策略，讓學生在實際操作中鍛煉讀寫能力。比如在教授“Food and Culture”閱讀文本時，筆者采用以讀促寫的策略，以圖表形式總結(jié)了文本敘事的細節(jié)及深層的文化信息，致力于用英語講好中國故事，帶領(lǐng)學生品味舌尖上的中國。在教授“Journey Across a Vast Land”兩篇連續(xù)性文本時，筆者先播放了介紹加拿大整體概況的視頻，之后用預(yù)習學案整理的流程圖來替代作者火車旅行的線路，指導(dǎo)學生深度理解文章中旅行的線索以及加拿大的相關(guān)背景信息，幫助學生梳理游記類文本的寫作思路。在教授“The Internet”閱讀文本時，筆者先解讀了文章主標題及副標題的內(nèi)涵，以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，之后設(shè)計了文本寫作框架的形象化思維導(dǎo)圖，并以此為抓手，幫助學生由淺入深地理解文本夾敘夾議的特征和上下文的行文邏輯，理解文章的內(nèi)涵。

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在新時代背景下，在教育形式和內(nèi)容多元化的大框架下，從“雙基”到“三維目標”，再到學科核心素養(yǎng)，英語教學目標逐步細化。以多模態(tài)信息技術(shù)支撐下的“讀寫一體化”教學為例，學校應(yīng)高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學模式和學習方式的變革，教師應(yīng)通過一系列多模態(tài)形式的課堂活動引導(dǎo)學生積極參與、獨立思考，并鼓勵學生根據(jù)自我評價量表，開展學生自評、小組互評活動，幫助學生在具體的語言環(huán)境中提升自主學習能力、批判性思維能力、語言習得能力和語言綜合運用能力。

作者單位：陜西省西安市鐵一中學

責任編輯：張言