新文科視野下應(yīng)用型高校通識(shí)寫(xiě)作課“兩基一線三融合”的創(chuàng)新模式與增量空間
作者:彭 博 郭海玲 張小虎 相金妮
發(fā)布時(shí)間:2024-10-24 10:45:29 來(lái)源:陜西教育·高教
[摘 要]新文科建設(shè)已成當(dāng)下教育界不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì),在國(guó)家戰(zhàn)略層面不斷促進(jìn)多學(xué)科交叉融合,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),推動(dòng)傳統(tǒng)文科及課程建設(shè)的改革升級(jí),更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的培養(yǎng),從適應(yīng)服務(wù)其他學(xué)科及市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)向全面的育人價(jià)值支撐引領(lǐng)。當(dāng)前,各高校在寫(xiě)作課程建設(shè)中都進(jìn)行了廣泛探索。西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院通過(guò)面向全校學(xué)生的《寫(xiě)作與表達(dá)》DNA課程,構(gòu)建“兩基一線三融合”新文科應(yīng)用型課程體系,搭建多維度、強(qiáng)應(yīng)用、重思政的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,緊扣“新文科”的精神內(nèi)核——文化資源與育人價(jià)值,為新文科背景下的寫(xiě)作課程建設(shè)開(kāi)拓了豐富的增量空間,提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞]新文科 通識(shí)寫(xiě)作 創(chuàng)新模式 增量空間
課題:本文系2021年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《短視頻在大學(xué)寫(xiě)作課程中的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐》研究成果(編號(hào):SGH21Y0392);陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《基于OBE理念的應(yīng)用型本科院校寫(xiě)作課程教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實(shí)施》(項(xiàng)目編號(hào):SGH22Y1792)的階段性成果。
2019年,教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),提高高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。2020年11月3日,教育部在山東大學(xué)召開(kāi)了新文科建設(shè)工作會(huì),發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》,對(duì)新文科建設(shè)的理念、原則、任務(wù)等方面的“共識(shí)”進(jìn)行了闡釋。新文科建設(shè)不僅對(duì)高校文科發(fā)展提出了新要求,而且對(duì)高校人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)與課程建設(shè)指明了新方向。
在新文科建設(shè)背景下,學(xué)界對(duì)新文科的研究多是把教改與實(shí)踐、新技術(shù)與人文、世界視野與中國(guó)化相融合,呈現(xiàn)跨學(xué)科、交叉學(xué)科綜合的趨勢(shì)。高校通識(shí)寫(xiě)作課程承擔(dān)著立德樹(shù)人,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),提高溝通表達(dá)、創(chuàng)新等能力的重任。
新文科背景下高校通識(shí)寫(xiě)作課的現(xiàn)狀及問(wèn)題
目前,我國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程大致分為三種類(lèi)型:一是應(yīng)用型寫(xiě)作課程,重視培養(yǎng)學(xué)生的公文寫(xiě)作能力;二是基礎(chǔ)寫(xiě)作課程,與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接,培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力;三是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程,主要提倡培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集文獻(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。雖然這些寫(xiě)作課程的設(shè)置對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),但還存在以下幾方面的問(wèn)題。首先,工具性?xún)A向突出,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、道德以及文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次,教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊,部分高校通過(guò)范文閱讀訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作,教學(xué)過(guò)程以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新與溝通能力的培養(yǎng)。最后,教師團(tuán)隊(duì)聚合性不強(qiáng),多數(shù)任課教師隸屬于公共教學(xué)部,導(dǎo)致教師在專(zhuān)業(yè)和身份上很難找到歸屬感和認(rèn)同感。寫(xiě)作課程教師大都承擔(dān)了繁重的公共課授課任務(wù),較少有時(shí)間對(duì)寫(xiě)作課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。另外,學(xué)校給公共課教師提升與進(jìn)修的機(jī)會(huì)、平臺(tái)較少,致使教師發(fā)展受限,多是各自為戰(zhàn),團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng),限制了寫(xiě)作課程創(chuàng)新改革的進(jìn)度。
本文以西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院的《寫(xiě)作與表達(dá)》為例,探索新文科背景下的應(yīng)用型高校通識(shí)寫(xiě)作課程改革與創(chuàng)新。
應(yīng)用型高校通識(shí)寫(xiě)作課“兩基一線三融合”的創(chuàng)新教學(xué)模式
西安歐亞學(xué)院是一所國(guó)際化應(yīng)用型本科高校,致力于培養(yǎng)重品格、會(huì)思考、愛(ài)生活、善溝通,具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的合格接班人。在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí),也注重提高學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。《寫(xiě)作與表達(dá)》作為全校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課,全力支撐著校級(jí)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。
1.兩基:“理性寫(xiě)作”與“公眾演講”是基本內(nèi)容與基本能力
在課程內(nèi)容上:2016年,通識(shí)教育學(xué)院寫(xiě)作與表達(dá)課程組圍繞學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維與理性寫(xiě)作能力,開(kāi)發(fā)了全校必修課《結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作》,這在全國(guó)高校寫(xiě)作課程中尚屬首例。2019年,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),將該課程改革升級(jí)為《寫(xiě)作與表達(dá)》,“理性寫(xiě)作”和“公眾演講”作為課程的兩項(xiàng)基本內(nèi)容與基本能力,以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作背后的思維邏輯能力、解決問(wèn)題的能力和提高公眾表達(dá)能力為主,具體有寫(xiě)作的主旨提煉、素材的整理與創(chuàng)新、框架結(jié)構(gòu)的搭建、語(yǔ)言風(fēng)格運(yùn)用,以及高效演講的技巧與呈現(xiàn)等。課程采用案例實(shí)戰(zhàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬和實(shí)踐教學(xué)等方式,使學(xué)生能夠高效寫(xiě)作和溝通,并能夠熟練進(jìn)行公眾表達(dá),提高自身軟實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.一線:在教學(xué)設(shè)計(jì)及課程實(shí)施中遵循“以學(xué)生為中心”的主線
《寫(xiě)作與表達(dá)》課程秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,相比傳統(tǒng)的“老三中心論”,趙炬明教授把“以學(xué)生為中心”總結(jié)為三個(gè)特點(diǎn):“以學(xué)生發(fā)展為中心,以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)習(xí)效果為中心?!边@三句話分別從教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果三方面總結(jié)了“以學(xué)生為中心”的改革特征。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,采用建構(gòu)主義理念+混合式教學(xué)的模式,有效實(shí)現(xiàn)了“課前—課中—課后”的閉環(huán)。例如,課前,學(xué)生在線上學(xué)習(xí)學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的慕課《妙筆生花的秘密——結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)》,同時(shí)要完成課前任務(wù),以建構(gòu)對(duì)課程內(nèi)容的基本認(rèn)知;課中,組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行思考討論、辯論及分享,引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作中建構(gòu)與他人的協(xié)同關(guān)系;課后,通過(guò)多平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練和表達(dá),使其在自我沉淀和能力輸出中建構(gòu)自我價(jià)值。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,教師可依托線上資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握陳述性知識(shí),在面授環(huán)節(jié)則側(cè)重于程序性知識(shí)的實(shí)踐,線上線下教學(xué)形成呼應(yīng),可以更好地提高教學(xué)效果。
在教學(xué)中采用“BOPPPS”教學(xué)法,將其貫穿課程導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和課堂總結(jié)等全過(guò)程。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)故事思維和情境代入吸引學(xué)生的注意力,使其提高學(xué)習(xí)興趣;圍繞知識(shí)、能力和育人的三維課程目標(biāo),讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)學(xué)習(xí);課前,通過(guò)線上課程檢測(cè)、面談交流、問(wèn)題反饋等形式,進(jìn)行學(xué)情調(diào)研與分析,了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求;課程中則主要為實(shí)施環(huán)節(jié),通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、主題討論、項(xiàng)目寫(xiě)作等形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí);在課程后測(cè)中通過(guò)作品輸出、隨堂練習(xí)、教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等形式了解目標(biāo)達(dá)成度,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在課程總結(jié)中,通過(guò)知識(shí)歸納、感想感悟、討論分享等形式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,使其能夠?qū)⒅R(shí)與能力內(nèi)化于心、外化于行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生的參與感,將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)始終。
3.三融合:將“思政+”“四維融合”大寫(xiě)作平臺(tái)、“師生共育”相融合,提升學(xué)生的寫(xiě)作能力
課程組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上,不斷探索如何深入落實(shí)寫(xiě)作主體的能力提升與終身發(fā)展,在課程內(nèi)容中融入“思政+”育人元素,在教學(xué)方法上跳出寫(xiě)作課堂的時(shí)空局限,并構(gòu)建了“師生共育”的發(fā)展目標(biāo)。
(1)彌合寫(xiě)作理念的通專(zhuān)沖突,探索“思政+”融合育人體系
第一,系統(tǒng)設(shè)計(jì)并建設(shè)課程思政案例庫(kù),在課程教學(xué)活動(dòng)中融入思政元素。課程組以思政育人目標(biāo)為基點(diǎn),從設(shè)計(jì)、實(shí)施、研討、總結(jié)四個(gè)階段,重新審訂《寫(xiě)作與表達(dá)》教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及考核方案;有針對(duì)性地收集相關(guān)案例與實(shí)踐素材,建設(shè)教學(xué)資源庫(kù);積極組織課堂教學(xué),隨堂跟蹤授課情況,并提出建議,完善各種教學(xué)文件資料;研討建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重線上線下教學(xué)反饋,撰寫(xiě)教學(xué)改革論文并形成可推廣、可復(fù)制的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果,提供了不少于30個(gè)的課程思政改革案例或者微視頻成果。
第二,多元延伸課程思政育人內(nèi)涵,在演講庫(kù)、辯論賽及課程論文大賽等非課程活動(dòng)中融合思政育人模塊。如在本課程的公眾演講模塊,為給學(xué)生創(chuàng)造更多的書(shū)面與口頭表達(dá)機(jī)會(huì),每節(jié)課都設(shè)置了“課前8分鐘小講堂”環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),自選主題進(jìn)行演講。各班級(jí)小組每年課堂演講累計(jì)達(dá)900次,并與社區(qū)和各二級(jí)分院結(jié)合,開(kāi)展系列化、主題化的寫(xiě)作與表達(dá)類(lèi)活動(dòng)。截至目前,已成功舉辦七屆校級(jí)課程論文大賽,覆蓋學(xué)生7000人,豐富多彩的非課程活動(dòng),將課程思政落實(shí)在育人目標(biāo)中。具體的演講主題參考表1。
(2)跳出寫(xiě)作課堂的時(shí)空局限,構(gòu)建“四維融合”大寫(xiě)作平臺(tái)
通過(guò)統(tǒng)籌課程校內(nèi)外資源,跳出寫(xiě)作課堂的時(shí)空局限,構(gòu)建了顯性隱性、線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外相結(jié)合的“四維融合”大寫(xiě)作平臺(tái)。
一是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及寫(xiě)作傳播平臺(tái),促進(jìn)寫(xiě)作顯性與隱性的貫通融合。一方面投入大量資金,建設(shè)暢課信息化教學(xué)系統(tǒng)及超星爾雅課程示范教學(xué)包,形成了課堂實(shí)境與虛擬信息融合的育人平臺(tái);另一方面還建立了專(zhuān)門(mén)的課程微信公眾平臺(tái)“Eurasia 寫(xiě)作與表達(dá)”,通過(guò)月度主題系列征文活動(dòng)等形式,促使師生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣,逐步形成校級(jí)寫(xiě)作生態(tài)圈與寫(xiě)作文化。二是穩(wěn)步推進(jìn)課程線上線下混合式教學(xué)的融合力度與效果。依托課程組自主建設(shè)智慧樹(shù)MOOC《妙筆生花的秘密——結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)》,打造線上與線下融合的混合式教學(xué)。自2020年春夏學(xué)期,至今已完整運(yùn)行8個(gè)學(xué)期,累計(jì)2.51萬(wàn)人選課、互動(dòng)26.86萬(wàn)次。課前,通過(guò)任務(wù)書(shū)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中,通過(guò)研討、匯報(bào)等形式創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和結(jié)構(gòu)化思維意識(shí)。同時(shí),還用其他自建平臺(tái)的資源作為教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。三是堅(jiān)持校內(nèi)外協(xié)同育人,實(shí)施“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的政策,通過(guò)融合工作坊、校級(jí)論文大賽等形式,深化課程通識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)分院課程體系的匹配度與達(dá)成度;同時(shí),還與校外高校及行業(yè)專(zhuān)家建立長(zhǎng)期聘用關(guān)系,以寫(xiě)作論壇、講座等形式,深化教學(xué)理論與教研的融合。四是開(kāi)展課內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)與課外寫(xiě)作面診活動(dòng),通過(guò)教師面診、同伴互評(píng)等形式,幫助學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題。
(3)促進(jìn)教學(xué)、教研、教賽融合,實(shí)現(xiàn)“師生共育”融合發(fā)展目標(biāo)
在新文科視野下,隨著后喻文化時(shí)代特點(diǎn)的逐漸凸顯,年輕一輩在體驗(yàn)新技術(shù)、新文化、新觀念上,具有更強(qiáng)的接受力和適應(yīng)力。若將新興事物作為研究對(duì)象,新時(shí)代大學(xué)生往往比教師具有更多的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)素材;教師的優(yōu)勢(shì)則更多體現(xiàn)在理論的深耕上,對(duì)課程理論具有更長(zhǎng)期、扎實(shí)的系統(tǒng)化梳理和理解。師生在主體間性提升的過(guò)程中共同修正舊知識(shí)、生產(chǎn)新知識(shí),用新概念、新理論回應(yīng)新問(wèn)題的廣度與深度,已成為評(píng)價(jià)寫(xiě)作課程培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此,寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)的師生主體,在教學(xué)、教研及教賽三方面不斷深化“師生共育”的融合發(fā)展目標(biāo)。
在教學(xué)中,無(wú)論是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,還是采用建構(gòu)主義、線上線下混合式教學(xué)模式及“BOPPPS”教學(xué)法,都是在最大程度上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),教師以引導(dǎo)的角色幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效果。在教研中,筆者統(tǒng)計(jì)了近三年(2020至2023年)所在分院教師的科研課題及論文數(shù)據(jù):僅課程組教師就有相關(guān)教學(xué)教改類(lèi)課題10項(xiàng),發(fā)表論文不計(jì)。該課程在2021年獲陜西省一流混合式本科課程,2023年獲國(guó)家級(jí)一流混合式本科課程。
為了真正落實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐,體現(xiàn)課程理性寫(xiě)作的培養(yǎng)目標(biāo),截至目前,已連續(xù)舉辦七屆覆蓋全校學(xué)生的通識(shí)課程論文大賽,貫穿《寫(xiě)作與表達(dá)》課程的整個(gè)過(guò)程。從論文選題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)到寫(xiě)作的具體細(xì)節(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教師的細(xì)心指導(dǎo)。大賽為全校師生提供了一個(gè)深入研討和交流的平臺(tái),在學(xué)校營(yíng)造了活躍的、跨學(xué)科的寫(xiě)作與表達(dá)學(xué)術(shù)文化氛圍。
在教賽中,統(tǒng)計(jì)近三年課程組教師團(tuán)隊(duì)及個(gè)人在各省校級(jí)教學(xué)類(lèi)的比賽獲獎(jiǎng)情況可知,教師團(tuán)隊(duì)或個(gè)人獲獎(jiǎng)有12項(xiàng),其他征文類(lèi)獲獎(jiǎng)不計(jì)。有近200名學(xué)生在上述校級(jí)通識(shí)論文大賽中獲獎(jiǎng),其中學(xué)生課程論文《書(shū)店革命——論獨(dú)立書(shū)店轉(zhuǎn)型之路》進(jìn)入第二屆復(fù)旦大學(xué)組織的“卿云杯”全國(guó)通識(shí)課程論文大賽決賽,并獲得全國(guó)優(yōu)勝獎(jiǎng)。
以上教學(xué)、教研與教賽的師生成果,體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)真實(shí)主體的回歸,既是課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)中提升師生主體間性的新路徑,也是應(yīng)用型通識(shí)寫(xiě)作課程實(shí)現(xiàn)“師生共育”融合發(fā)展目標(biāo)的新著力點(diǎn)。
新文科視野下應(yīng)用型高校通識(shí)寫(xiě)作課的技道之變與增量空間
新文科視野下的學(xué)科交叉融合,以及現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,改變了傳統(tǒng)以教師講授及知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果及師生共育共生,不斷探索、創(chuàng)新通識(shí)寫(xiě)作課的育人元素與育人模式。教育理論和實(shí)踐普遍認(rèn)為,高效的教學(xué)必須建立在師生良好互動(dòng)的基礎(chǔ)上。面對(duì)后喻文化加速奔馳的語(yǔ)境,當(dāng)新生代大學(xué)生持有的新興經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)快速膨脹時(shí),教師的理論積淀能否與其發(fā)生積極互動(dòng),在很大程度上將決定教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生跳脫淺表的感性認(rèn)知,借助理性思維和理論涵養(yǎng),從新現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題,進(jìn)而為產(chǎn)制增量性知識(shí)奠定可能。
為此,應(yīng)用型高校不僅要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的對(duì)話,創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式中師生之間的知識(shí)互動(dòng)機(jī)制,還要讓這種對(duì)話化為師生之間知識(shí)增長(zhǎng)與能力提升的關(guān)鍵增量。
如徐新建先生所言,在人工智能時(shí)代,通識(shí)寫(xiě)作課所包含的豐富深厚的人類(lèi)文化成為最重要的文化創(chuàng)新思想、源頭活水,不斷激發(fā)受教育者的想象力與創(chuàng)造力。而新文科也能給生活在人工智能時(shí)代的人類(lèi)以警醒,人工智能正改變著人類(lèi)的生活、思維乃至自我與世界的意義?;蛉缑绹?guó)學(xué)者福山提醒的,生物技術(shù)革命改變了現(xiàn)在與未來(lái)人類(lèi)的心智,使人失去尊嚴(yán)和自由。人工智能開(kāi)啟人類(lèi)的新世界大門(mén),而新文科則可能成為指引新世界方向的啟明星。
結(jié) 語(yǔ)
西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院的《寫(xiě)作與表達(dá)》教學(xué)改革,嘗試突破畫(huà)地為牢的限制,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次的全面設(shè)計(jì)與有效實(shí)踐,進(jìn)行全校學(xué)科專(zhuān)業(yè)跨界和理論知識(shí)、技能的融通,激發(fā)新文科的內(nèi)在創(chuàng)造力與育人價(jià)值,提供了一條新文科教學(xué)改革實(shí)踐之路。
人工智能時(shí)代的到來(lái),要求寫(xiě)作課程更加關(guān)注對(duì)人的理解、對(duì)主體性的喚醒,以及對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和對(duì)原創(chuàng)作品的珍視。除卻認(rèn)知和能力之外,寫(xiě)作教學(xué)更重要的使命在于師生的彼此對(duì)話與共同成長(zhǎng),在一個(gè)良性的寫(xiě)作生態(tài)圈里,由內(nèi)而外的寫(xiě)作氛圍和寫(xiě)作價(jià)值引領(lǐng),可為新文科建設(shè)背景下的課程思政建設(shè)提供無(wú)限增量空間。盡管西安歐亞學(xué)院的《寫(xiě)作與表達(dá)》課程在上述教學(xué)改革及融合創(chuàng)新上做了諸多探索,但深究其新文科內(nèi)涵建設(shè),在專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合、文理交叉、科技人文深度融合等方面仍有很大的進(jìn)步空間,相關(guān)研究還需持續(xù)深化。
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(彭博、郭海玲、張小虎、相金妮:西安歐亞學(xué)院)



