[摘  要]新文科建設(shè)已成當(dāng)下教育界不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，在國(guó)家戰(zhàn)略層面不斷促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)傳統(tǒng)文科及課程建設(shè)的改革升級(jí)，更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，從適應(yīng)服務(wù)其他學(xué)科及市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)向全面的育人價(jià)值支撐引領(lǐng)。當(dāng)前，各高校在寫(xiě)作課程建設(shè)中都進(jìn)行了廣泛探索。西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院通過(guò)面向全校學(xué)生的《寫(xiě)作與表達(dá)》DNA課程，構(gòu)建“兩基一線三融合”新文科應(yīng)用型課程體系，搭建多維度、強(qiáng)應(yīng)用、重思政的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，緊扣“新文科”的精神內(nèi)核——文化資源與育人價(jià)值，為新文科背景下的寫(xiě)作課程建設(shè)開(kāi)拓了豐富的增量空間，提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]新文科  通識(shí)寫(xiě)作  創(chuàng)新模式  增量空間

課題：本文系2021年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《短視頻在大學(xué)寫(xiě)作課程中的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐》研究成果（編號(hào)：SGH21Y0392）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《基于OBE理念的應(yīng)用型本科院校寫(xiě)作課程教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1792）的階段性成果。


2019年，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。2020年11月3日，教育部在山東大學(xué)召開(kāi)了新文科建設(shè)工作會(huì)，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)的理念、原則、任務(wù)等方面的“共識(shí)”進(jìn)行了闡釋。新文科建設(shè)不僅對(duì)高校文科發(fā)展提出了新要求，而且對(duì)高校人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)與課程建設(shè)指明了新方向。

在新文科建設(shè)背景下，學(xué)界對(duì)新文科的研究多是把教改與實(shí)踐、新技術(shù)與人文、世界視野與中國(guó)化相融合，呈現(xiàn)跨學(xué)科、交叉學(xué)科綜合的趨勢(shì)。高校通識(shí)寫(xiě)作課程承擔(dān)著立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高溝通表達(dá)、創(chuàng)新等能力的重任。

新文科背景下高校通識(shí)寫(xiě)作課的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，我國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程大致分為三種類(lèi)型：一是應(yīng)用型寫(xiě)作課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的公文寫(xiě)作能力；二是基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力；三是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，主要提倡培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集文獻(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。雖然這些寫(xiě)作課程的設(shè)置對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，但還存在以下幾方面的問(wèn)題。首先，工具性?xún)A向突出，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、道德以及文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊，部分高校通過(guò)范文閱讀訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，教學(xué)過(guò)程以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新與溝通能力的培養(yǎng)。最后，教師團(tuán)隊(duì)聚合性不強(qiáng)，多數(shù)任課教師隸屬于公共教學(xué)部，導(dǎo)致教師在專(zhuān)業(yè)和身份上很難找到歸屬感和認(rèn)同感。寫(xiě)作課程教師大都承擔(dān)了繁重的公共課授課任務(wù)，較少有時(shí)間對(duì)寫(xiě)作課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。另外，學(xué)校給公共課教師提升與進(jìn)修的機(jī)會(huì)、平臺(tái)較少，致使教師發(fā)展受限，多是各自為戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)，限制了寫(xiě)作課程創(chuàng)新改革的進(jìn)度。

本文以西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院的《寫(xiě)作與表達(dá)》為例，探索新文科背景下的應(yīng)用型高校通識(shí)寫(xiě)作課程改革與創(chuàng)新。

應(yīng)用型高校通識(shí)寫(xiě)作課“兩基一線三融合”的創(chuàng)新教學(xué)模式

西安歐亞學(xué)院是一所國(guó)際化應(yīng)用型本科高校，致力于培養(yǎng)重品格、會(huì)思考、愛(ài)生活、善溝通，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的合格接班人。在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，也注重提高學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。《寫(xiě)作與表達(dá)》作為全校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，全力支撐著校級(jí)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

1.兩基：“理性寫(xiě)作”與“公眾演講”是基本內(nèi)容與基本能力

在課程內(nèi)容上：2016年，通識(shí)教育學(xué)院寫(xiě)作與表達(dá)課程組圍繞學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維與理性寫(xiě)作能力，開(kāi)發(fā)了全校必修課《結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作》，這在全國(guó)高校寫(xiě)作課程中尚屬首例。2019年，為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將該課程改革升級(jí)為《寫(xiě)作與表達(dá)》，“理性寫(xiě)作”和“公眾演講”作為課程的兩項(xiàng)基本內(nèi)容與基本能力，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作背后的思維邏輯能力、解決問(wèn)題的能力和提高公眾表達(dá)能力為主，具體有寫(xiě)作的主旨提煉、素材的整理與創(chuàng)新、框架結(jié)構(gòu)的搭建、語(yǔ)言風(fēng)格運(yùn)用，以及高效演講的技巧與呈現(xiàn)等。課程采用案例實(shí)戰(zhàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬和實(shí)踐教學(xué)等方式，使學(xué)生能夠高效寫(xiě)作和溝通，并能夠熟練進(jìn)行公眾表達(dá)，提高自身軟實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.一線：在教學(xué)設(shè)計(jì)及課程實(shí)施中遵循“以學(xué)生為中心”的主線

《寫(xiě)作與表達(dá)》課程秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，相比傳統(tǒng)的“老三中心論”，趙炬明教授把“以學(xué)生為中心”總結(jié)為三個(gè)特點(diǎn)：“以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心?！边@三句話分別從教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果三方面總結(jié)了“以學(xué)生為中心”的改革特征。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用建構(gòu)主義理念+混合式教學(xué)的模式，有效實(shí)現(xiàn)了“課前—課中—課后”的閉環(huán)。例如，課前，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的慕課《妙筆生花的秘密——結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)》，同時(shí)要完成課前任務(wù)，以建構(gòu)對(duì)課程內(nèi)容的基本認(rèn)知；課中，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行思考討論、辯論及分享，引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作中建構(gòu)與他人的協(xié)同關(guān)系；課后，通過(guò)多平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練和表達(dá)，使其在自我沉淀和能力輸出中建構(gòu)自我價(jià)值。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師可依托線上資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握陳述性知識(shí)，在面授環(huán)節(jié)則側(cè)重于程序性知識(shí)的實(shí)踐，線上線下教學(xué)形成呼應(yīng)，可以更好地提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中采用“BOPPPS”教學(xué)法，將其貫穿課程導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和課堂總結(jié)等全過(guò)程。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)故事思維和情境代入吸引學(xué)生的注意力，使其提高學(xué)習(xí)興趣；圍繞知識(shí)、能力和育人的三維課程目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)學(xué)習(xí)；課前，通過(guò)線上課程檢測(cè)、面談交流、問(wèn)題反饋等形式，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研與分析，了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求；課程中則主要為實(shí)施環(huán)節(jié)，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、主題討論、項(xiàng)目寫(xiě)作等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)；在課程后測(cè)中通過(guò)作品輸出、隨堂練習(xí)、教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等形式了解目標(biāo)達(dá)成度，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在課程總結(jié)中，通過(guò)知識(shí)歸納、感想感悟、討論分享等形式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，使其能夠?qū)⒅R(shí)與能力內(nèi)化于心、外化于行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生的參與感，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)始終。

3.三融合：將“思政+”“四維融合”大寫(xiě)作平臺(tái)、“師生共育”相融合，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

課程組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上，不斷探索如何深入落實(shí)寫(xiě)作主體的能力提升與終身發(fā)展，在課程內(nèi)容中融入“思政+”育人元素，在教學(xué)方法上跳出寫(xiě)作課堂的時(shí)空局限，并構(gòu)建了“師生共育”的發(fā)展目標(biāo)。

（1）彌合寫(xiě)作理念的通專(zhuān)沖突，探索“思政+”融合育人體系

第一，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并建設(shè)課程思政案例庫(kù)，在課程教學(xué)活動(dòng)中融入思政元素。課程組以思政育人目標(biāo)為基點(diǎn)，從設(shè)計(jì)、實(shí)施、研討、總結(jié)四個(gè)階段，重新審訂《寫(xiě)作與表達(dá)》教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及考核方案；有針對(duì)性地收集相關(guān)案例與實(shí)踐素材，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)；積極組織課堂教學(xué)，隨堂跟蹤授課情況，并提出建議，完善各種教學(xué)文件資料；研討建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重線上線下教學(xué)反饋，撰寫(xiě)教學(xué)改革論文并形成可推廣、可復(fù)制的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果，提供了不少于30個(gè)的課程思政改革案例或者微視頻成果。

第二，多元延伸課程思政育人內(nèi)涵，在演講庫(kù)、辯論賽及課程論文大賽等非課程活動(dòng)中融合思政育人模塊。如在本課程的公眾演講模塊，為給學(xué)生創(chuàng)造更多的書(shū)面與口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，每節(jié)課都設(shè)置了“課前8分鐘小講堂”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，自選主題進(jìn)行演講。各班級(jí)小組每年課堂演講累計(jì)達(dá)900次，并與社區(qū)和各二級(jí)分院結(jié)合，開(kāi)展系列化、主題化的寫(xiě)作與表達(dá)類(lèi)活動(dòng)。截至目前，已成功舉辦七屆校級(jí)課程論文大賽，覆蓋學(xué)生7000人，豐富多彩的非課程活動(dòng)，將課程思政落實(shí)在育人目標(biāo)中。具體的演講主題參考表1。

20241024104720677-21-4e6e7.jpg

（2）跳出寫(xiě)作課堂的時(shí)空局限，構(gòu)建“四維融合”大寫(xiě)作平臺(tái)

通過(guò)統(tǒng)籌課程校內(nèi)外資源，跳出寫(xiě)作課堂的時(shí)空局限，構(gòu)建了顯性隱性、線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外相結(jié)合的“四維融合”大寫(xiě)作平臺(tái)。

一是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及寫(xiě)作傳播平臺(tái)，促進(jìn)寫(xiě)作顯性與隱性的貫通融合。一方面投入大量資金，建設(shè)暢課信息化教學(xué)系統(tǒng)及超星爾雅課程示范教學(xué)包，形成了課堂實(shí)境與虛擬信息融合的育人平臺(tái)；另一方面還建立了專(zhuān)門(mén)的課程微信公眾平臺(tái)“Eurasia 寫(xiě)作與表達(dá)”，通過(guò)月度主題系列征文活動(dòng)等形式，促使師生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，逐步形成校級(jí)寫(xiě)作生態(tài)圈與寫(xiě)作文化。二是穩(wěn)步推進(jìn)課程線上線下混合式教學(xué)的融合力度與效果。依托課程組自主建設(shè)智慧樹(shù)MOOC《妙筆生花的秘密——結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)》，打造線上與線下融合的混合式教學(xué)。自2020年春夏學(xué)期，至今已完整運(yùn)行8個(gè)學(xué)期，累計(jì)2.51萬(wàn)人選課、互動(dòng)26.86萬(wàn)次。課前，通過(guò)任務(wù)書(shū)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中，通過(guò)研討、匯報(bào)等形式創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和結(jié)構(gòu)化思維意識(shí)。同時(shí)，還用其他自建平臺(tái)的資源作為教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。三是堅(jiān)持校內(nèi)外協(xié)同育人，實(shí)施“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的政策，通過(guò)融合工作坊、校級(jí)論文大賽等形式，深化課程通識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)分院課程體系的匹配度與達(dá)成度；同時(shí)，還與校外高校及行業(yè)專(zhuān)家建立長(zhǎng)期聘用關(guān)系，以寫(xiě)作論壇、講座等形式，深化教學(xué)理論與教研的融合。四是開(kāi)展課內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)與課外寫(xiě)作面診活動(dòng)，通過(guò)教師面診、同伴互評(píng)等形式，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題。

（3）促進(jìn)教學(xué)、教研、教賽融合，實(shí)現(xiàn)“師生共育”融合發(fā)展目標(biāo)

在新文科視野下，隨著后喻文化時(shí)代特點(diǎn)的逐漸凸顯，年輕一輩在體驗(yàn)新技術(shù)、新文化、新觀念上，具有更強(qiáng)的接受力和適應(yīng)力。若將新興事物作為研究對(duì)象，新時(shí)代大學(xué)生往往比教師具有更多的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)素材；教師的優(yōu)勢(shì)則更多體現(xiàn)在理論的深耕上，對(duì)課程理論具有更長(zhǎng)期、扎實(shí)的系統(tǒng)化梳理和理解。師生在主體間性提升的過(guò)程中共同修正舊知識(shí)、生產(chǎn)新知識(shí)，用新概念、新理論回應(yīng)新問(wèn)題的廣度與深度，已成為評(píng)價(jià)寫(xiě)作課程培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)的師生主體，在教學(xué)、教研及教賽三方面不斷深化“師生共育”的融合發(fā)展目標(biāo)。

在教學(xué)中，無(wú)論是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還是采用建構(gòu)主義、線上線下混合式教學(xué)模式及“BOPPPS”教學(xué)法，都是在最大程度上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，教師以引導(dǎo)的角色幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在教研中，筆者統(tǒng)計(jì)了近三年（2020至2023年）所在分院教師的科研課題及論文數(shù)據(jù)：僅課程組教師就有相關(guān)教學(xué)教改類(lèi)課題10項(xiàng)，發(fā)表論文不計(jì)。該課程在2021年獲陜西省一流混合式本科課程，2023年獲國(guó)家級(jí)一流混合式本科課程。

為了真正落實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，體現(xiàn)課程理性寫(xiě)作的培養(yǎng)目標(biāo)，截至目前，已連續(xù)舉辦七屆覆蓋全校學(xué)生的通識(shí)課程論文大賽，貫穿《寫(xiě)作與表達(dá)》課程的整個(gè)過(guò)程。從論文選題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)到寫(xiě)作的具體細(xì)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教師的細(xì)心指導(dǎo)。大賽為全校師生提供了一個(gè)深入研討和交流的平臺(tái)，在學(xué)校營(yíng)造了活躍的、跨學(xué)科的寫(xiě)作與表達(dá)學(xué)術(shù)文化氛圍。

在教賽中，統(tǒng)計(jì)近三年課程組教師團(tuán)隊(duì)及個(gè)人在各省校級(jí)教學(xué)類(lèi)的比賽獲獎(jiǎng)情況可知，教師團(tuán)隊(duì)或個(gè)人獲獎(jiǎng)有12項(xiàng)，其他征文類(lèi)獲獎(jiǎng)不計(jì)。有近200名學(xué)生在上述校級(jí)通識(shí)論文大賽中獲獎(jiǎng)，其中學(xué)生課程論文《書(shū)店革命——論獨(dú)立書(shū)店轉(zhuǎn)型之路》進(jìn)入第二屆復(fù)旦大學(xué)組織的“卿云杯”全國(guó)通識(shí)課程論文大賽決賽，并獲得全國(guó)優(yōu)勝獎(jiǎng)。

以上教學(xué)、教研與教賽的師生成果，體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)真實(shí)主體的回歸，既是課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)中提升師生主體間性的新路徑，也是應(yīng)用型通識(shí)寫(xiě)作課程實(shí)現(xiàn)“師生共育”融合發(fā)展目標(biāo)的新著力點(diǎn)。

新文科視野下應(yīng)用型高校通識(shí)寫(xiě)作課的技道之變與增量空間

新文科視野下的學(xué)科交叉融合，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)以教師講授及知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果及師生共育共生，不斷探索、創(chuàng)新通識(shí)寫(xiě)作課的育人元素與育人模式。教育理論和實(shí)踐普遍認(rèn)為，高效的教學(xué)必須建立在師生良好互動(dòng)的基礎(chǔ)上。面對(duì)后喻文化加速奔馳的語(yǔ)境，當(dāng)新生代大學(xué)生持有的新興經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)快速膨脹時(shí)，教師的理論積淀能否與其發(fā)生積極互動(dòng)，在很大程度上將決定教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生跳脫淺表的感性認(rèn)知，借助理性思維和理論涵養(yǎng)，從新現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，進(jìn)而為產(chǎn)制增量性知識(shí)奠定可能。

為此，應(yīng)用型高校不僅要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的對(duì)話，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式中師生之間的知識(shí)互動(dòng)機(jī)制，還要讓這種對(duì)話化為師生之間知識(shí)增長(zhǎng)與能力提升的關(guān)鍵增量。

如徐新建先生所言，在人工智能時(shí)代，通識(shí)寫(xiě)作課所包含的豐富深厚的人類(lèi)文化成為最重要的文化創(chuàng)新思想、源頭活水，不斷激發(fā)受教育者的想象力與創(chuàng)造力。而新文科也能給生活在人工智能時(shí)代的人類(lèi)以警醒，人工智能正改變著人類(lèi)的生活、思維乃至自我與世界的意義?；蛉缑绹?guó)學(xué)者福山提醒的，生物技術(shù)革命改變了現(xiàn)在與未來(lái)人類(lèi)的心智，使人失去尊嚴(yán)和自由。人工智能開(kāi)啟人類(lèi)的新世界大門(mén)，而新文科則可能成為指引新世界方向的啟明星。

結(jié)  語(yǔ)

西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院的《寫(xiě)作與表達(dá)》教學(xué)改革，嘗試突破畫(huà)地為牢的限制，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次的全面設(shè)計(jì)與有效實(shí)踐，進(jìn)行全校學(xué)科專(zhuān)業(yè)跨界和理論知識(shí)、技能的融通，激發(fā)新文科的內(nèi)在創(chuàng)造力與育人價(jià)值，提供了一條新文科教學(xué)改革實(shí)踐之路。

人工智能時(shí)代的到來(lái)，要求寫(xiě)作課程更加關(guān)注對(duì)人的理解、對(duì)主體性的喚醒，以及對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和對(duì)原創(chuàng)作品的珍視。除卻認(rèn)知和能力之外，寫(xiě)作教學(xué)更重要的使命在于師生的彼此對(duì)話與共同成長(zhǎng)，在一個(gè)良性的寫(xiě)作生態(tài)圈里，由內(nèi)而外的寫(xiě)作氛圍和寫(xiě)作價(jià)值引領(lǐng)，可為新文科建設(shè)背景下的課程思政建設(shè)提供無(wú)限增量空間。盡管西安歐亞學(xué)院的《寫(xiě)作與表達(dá)》課程在上述教學(xué)改革及融合創(chuàng)新上做了諸多探索，但深究其新文科內(nèi)涵建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合、文理交叉、科技人文深度融合等方面仍有很大的進(jìn)步空間，相關(guān)研究還需持續(xù)深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕，張永婷.文化反哺：人文社科類(lèi)研究生培養(yǎng)模式改革的新著力點(diǎn)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，45（1）：118-121.

[2]徐新建.數(shù)智革命中的文科“死”與“生”[J].探索與爭(zhēng)鳴，2020（1）：23-25.

[3]覃健，徐薇婷.新文科視野下應(yīng)用型高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“跨界·融合”改革探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：173-179.

[4]趙娜.新文科背景下地方應(yīng)用型本科高校寫(xiě)作教學(xué)探析[J].漢字文化，2022（18）：37-39.

[5]高筱卉.美國(guó)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)方法研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2021.

（彭博、郭海玲、張小虎、相金妮：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言