[摘  要]高職電子信息技術(shù)課程樹(shù)立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的教學(xué)改革目標(biāo)，是貫徹實(shí)施國(guó)家支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的具體體現(xiàn)。電子信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，將圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使用PBL教學(xué)策略貫穿教育全過(guò)程，并依托課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反饋。通過(guò)問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法，量化課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，以實(shí)際反饋?zhàn)C實(shí)創(chuàng)新化教學(xué)模式構(gòu)建的必要性，證實(shí)該教學(xué)模式在電子信息技術(shù)課程教學(xué)中對(duì)整體提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在助益性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力  電子信息技術(shù)教學(xué)  PBL教學(xué)策略  教學(xué)建構(gòu)與實(shí)施

基金課題：2022年度咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“雙高”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZYA03）；2023年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽視域下職業(yè)院校電子與信息大類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23GY066）。

中圖分類號(hào)：F725.23  文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A


引  言

以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)政策的實(shí)施，使高職電子信息技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施緊密相連，為學(xué)生提供了一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，刺激學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)量保障，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在電子信息技術(shù)課程中的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在電子信息技術(shù)課程中的實(shí)施是注重“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”理念的實(shí)際體現(xiàn)。電子信息技術(shù)本身就是一個(gè)不斷發(fā)展和更新的學(xué)科領(lǐng)域，需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神才能跟上時(shí)代的步伐。通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生可以更好地理解和掌握電子信息技術(shù)的核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這種能力不僅可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，還可以激發(fā)理性創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中創(chuàng)造新的價(jià)值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子信息技術(shù)課程教學(xué)構(gòu)建內(nèi)容

優(yōu)化電子信息技術(shù)課程教學(xué)建構(gòu)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)科深層次發(fā)展，完善培養(yǎng)目標(biāo)要求的雙創(chuàng)教育體系，是貫徹新工科教育思想的教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是電子信息技術(shù)課程中的重要體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)著力在實(shí)施環(huán)境、教學(xué)研融合、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等關(guān)鍵要素上提供有力的教學(xué)保障。

針對(duì)目前高校中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式落后、課程體系不合理、培養(yǎng)方案及課程目標(biāo)雷同等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐鞏固書本理論知識(shí)，將傳統(tǒng)的課本知識(shí)講授方式延伸到教學(xué)實(shí)踐中。以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，完善全新的以學(xué)生為中心、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新工科教學(xué)建構(gòu)，其實(shí)施思路如圖1所示。

1.推進(jìn)課程目標(biāo)能力培養(yǎng)

明確電子信息技術(shù)課程在整體教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為課程教學(xué)目標(biāo)，完善整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，研究課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的全過(guò)程反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，并尋找課程可能存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)施更為準(zhǔn)確的教學(xué)過(guò)程改革方案。在方案實(shí)施中，依托產(chǎn)教融合的方式促進(jìn)校企合作著力推進(jìn)電子信息技術(shù)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合創(chuàng)新能力以及專業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。如圖2所示，在課程教學(xué)全過(guò)程中，從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用調(diào)查問(wèn)卷等方式量化課程評(píng)價(jià)，通過(guò)分析問(wèn)題尋求較好的解決策略，同時(shí)依照以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，形成持續(xù)創(chuàng)新的全新教學(xué)模式。

20241029105205598-88-e83e3.jpg

2.優(yōu)化課程建設(shè)培養(yǎng)途徑

電子信息技術(shù)課程在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中起著至關(guān)重要的作用，其方式是通過(guò)層級(jí)遞進(jìn)階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育滲透于教學(xué)全過(guò)程中。層級(jí)遞進(jìn)階段可細(xì)分為基礎(chǔ)知識(shí)階段、技能應(yīng)用階段和高級(jí)實(shí)踐階段。在基礎(chǔ)知識(shí)階段，學(xué)生首先需要掌握電子信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本技能，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石。教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)課堂討論、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。此階段的實(shí)施辦法主要是通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方式，為教學(xué)過(guò)程提供豐富的教學(xué)資源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程基本保證

電子信息技術(shù)課程在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的指導(dǎo)方針，首要的是遵循工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確保課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。這意味著，課程內(nèi)容需要覆蓋電子信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵技能和前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)方法需要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課程還需要定期進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，以保持其與行業(yè)發(fā)展的同步性。

4.構(gòu)建課程教學(xué)指導(dǎo)思想

電子信息技術(shù)課程建構(gòu)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)置充分考慮學(xué)生的興趣和需求，采用靈活的教學(xué)方法，如項(xiàng)目導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，提高其創(chuàng)新能力。課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程設(shè)置包括豐富的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。課程注重產(chǎn)教融合和科教融合，強(qiáng)化課程的實(shí)用性和前瞻性。

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子信息技術(shù)課程教學(xué)構(gòu)建策略

從上述分析可以得出，電子信息技術(shù)課程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是通過(guò)多階段目標(biāo)層層推進(jìn)完成整體教學(xué)建構(gòu)的。在實(shí)施上，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，完善課程體系建設(shè)，這就需要更符合專業(yè)特點(diǎn)及課程特征的教學(xué)策略。

1.基于PBL的電子信息技術(shù)課程分析

研究利用問(wèn)卷調(diào)查的量化手段分析目前課程實(shí)施中存在的待改進(jìn)問(wèn)題。隨機(jī)選擇電子信息類專業(yè)班級(jí)為研究樣本進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容反饋，對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。我們對(duì)研究樣本進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究反饋，選項(xiàng)按照問(wèn)卷內(nèi)容分別就課堂學(xué)習(xí)成果反饋、小組合作效果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三大板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，按滿意程度將選項(xiàng)分為5個(gè)層次，分值越低表示滿意程度越低。研究樣本共發(fā)放計(jì)150份，其中有效問(wèn)卷總數(shù)為143份，無(wú)效問(wèn)卷5份，未填寫2份。結(jié)果如表1所示，超過(guò)半數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

20241029105205615-94-b9bf8.jpg

同時(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行有效性分析，采用Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）檢測(cè)以及Bartlett球形檢驗(yàn)，其分析結(jié)果如表2所示，結(jié)果證實(shí)問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理且樣本數(shù)據(jù)具有分析影響因素的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

20241029105205616-63-108d5.jpg

通過(guò)對(duì)研究樣本的統(tǒng)計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)組中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)中較為突出的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以較為有代表性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中正向?qū)I(yè)交流項(xiàng)進(jìn)行頻次分析，其他相關(guān)能力及教學(xué)內(nèi)容反饋采取相同的方法，僅列出統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果，如表3所示。

20241029105205660-52-67aeb.jpg

*其中P.1—P.5分別對(duì)應(yīng)問(wèn)卷調(diào)查中滿意程度，依次表示對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作具有增益效果的滿意程度遞增。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果進(jìn)行的頻次分析可以看出，針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作具有增益性效果這一項(xiàng)的學(xué)生調(diào)查中，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中良好的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系能夠起到推動(dòng)課堂效果向好的占比在30.05%，而不確定及不滿意的總體是高于該比例的，說(shuō)明在以往的傳統(tǒng)式教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容存在模糊化以及教學(xué)目標(biāo)不明的問(wèn)題，另外對(duì)于一部分學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作并不能夠鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從另外幾項(xiàng)研究的結(jié)果顯示，造成該問(wèn)題的癥結(jié)在于封閉僵化的課堂信息繭房阻止了學(xué)生之間的正向?qū)I(yè)知識(shí)交流，課堂重難點(diǎn)專業(yè)壁壘性強(qiáng)，缺少關(guān)鍵知識(shí)的及時(shí)溝通，同時(shí)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望能夠通過(guò)數(shù)據(jù)信息化的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生較為認(rèn)可信息化教學(xué)手段在電子信息技術(shù)課程上的輔助性作用，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有增益性。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程構(gòu)建

基于上述問(wèn)卷分析的反饋，電子信息技術(shù)課程的教學(xué)架構(gòu)應(yīng)當(dāng)注重使用信息化方式打破專業(yè)及教學(xué)壁壘，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化，形成課堂正向知識(shí)溝通。針對(duì)電子信息技術(shù)課程的教學(xué)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分考量研究結(jié)果，并采取相關(guān)的構(gòu)建原則，保障課程體系的發(fā)展能夠適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子信息技術(shù)課程教學(xué)構(gòu)建實(shí)施設(shè)計(jì)

在電子信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如圖3所示，在課前準(zhǔn)備階段，教師確定教學(xué)目標(biāo)，整理與電子信息技術(shù)的最新發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)小組，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

20241029105205615-96-e25be.jpg

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）教師活動(dòng)

①確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)電子信息技術(shù)的學(xué)科特性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。明確指向?qū)W生的知識(shí)技能，思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力，并使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)公布教學(xué)目標(biāo)。

②整理教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容的連貫性和完整性，同時(shí)高度關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)可以使用數(shù)字化的課程設(shè)計(jì)工具來(lái)整理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

③確定學(xué)習(xí)小組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程要求，合理組織學(xué)習(xí)小組，以便進(jìn)行探討式小組討論和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助在線協(xié)作工具來(lái)組織和管理學(xué)習(xí)小組，提高小組協(xié)作的效率和效果。

④布置預(yù)習(xí)任務(wù)：布置針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)節(jié)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)布置和管理預(yù)習(xí)任務(wù)，使之更加方便和有效。

（2）學(xué)生活動(dòng)

①課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生需根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化教材來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

②完成預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生需完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括理論學(xué)習(xí)，問(wèn)題探索，實(shí)踐操作等，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以使用在線協(xié)作工具和虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.教學(xué)實(shí)施階段

（1）教師活動(dòng)

①構(gòu)建學(xué)習(xí)情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)來(lái)構(gòu)建生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：提出與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。教師可以使用在線討論板和在線問(wèn)答系統(tǒng)來(lái)提出和管理學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)問(wèn)題的質(zhì)量和效果。

③學(xué)習(xí)引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以使用在線監(jiān)控和反饋系統(tǒng)來(lái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供及時(shí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

④成果展示：組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，包括理論知識(shí)的掌握，問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果，實(shí)踐操作的技能等。教師可以使用在線展示和評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量和效果。

⑤課堂總結(jié)反思：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。教師可以使用在線日志和反思系統(tǒng)來(lái)管理和引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)和反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。

（2）學(xué)生活動(dòng)

①分組討論：根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，共同探索問(wèn)題的解決方案。學(xué)生可以使用在線協(xié)作工具和在線討論板來(lái)進(jìn)行小組討論，提高討論的效率和效果。

②確定研究問(wèn)題：在討論的基礎(chǔ)上，確定具體的研究問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。學(xué)生可以使用在線問(wèn)答系統(tǒng)和在線決策工具來(lái)確定和管理研究問(wèn)題，提高研究問(wèn)題的質(zhì)量和效果。

③搜集相關(guān)資料：搜集與研究問(wèn)題相關(guān)的資料，包括理論知識(shí)，實(shí)踐方法，案例分析等。學(xué)生可以使用在線搜索引擎和在線數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)搜集和管理相關(guān)資料，提高資料的質(zhì)量和效果。

④解決問(wèn)題：通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，解決研究問(wèn)題，得出結(jié)論。學(xué)生可以使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決，提高問(wèn)題解決的效率和效果。

⑤分組匯報(bào)：進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，包括問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果，實(shí)踐操作的技能等。學(xué)生可以使用在線展示和評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，提高匯報(bào)的質(zhì)量和效果。

3.課后反饋階段

（1）教師活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方法的有效性，教學(xué)內(nèi)容的適宜性等，為下一次教學(xué)提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)。教師可以使用在線評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。

（2）學(xué)生活動(dòng)。自主評(píng)價(jià)教學(xué)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，包括理論知識(shí)的掌握，問(wèn)題解決的能力，實(shí)踐操作的技能等，為下一次學(xué)習(xí)提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)生可以使用在線評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量反饋及評(píng)價(jià)分析

在以上課程教學(xué)建構(gòu)之下，評(píng)價(jià)課程反饋以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力判斷矩陣，形成較為準(zhǔn)確的課后評(píng)價(jià)體系成為量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)研究樣本，可以CIPP綜合評(píng)價(jià)理論，建立電子信息技術(shù)課程的模糊綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施課程構(gòu)建后的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更為準(zhǔn)確的表現(xiàn)。研究將隨機(jī)電子信息技術(shù)班級(jí)作為對(duì)照組實(shí)驗(yàn)樣本，綜合結(jié)果表示，如表4所示。

20241029105416524-66-55981.jpg

可以看出整體能力指標(biāo)中的各項(xiàng)都得到了提升，雖然人際溝通能力的提升較低只有4.71%，但考慮到研究樣本專業(yè)基礎(chǔ)能力等綜合問(wèn)題，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著身心發(fā)展其結(jié)果將會(huì)有所改善，同時(shí)對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的提高表現(xiàn)較為突出，成績(jī)提升十分明顯，對(duì)于課程建構(gòu)的實(shí)施，起到了預(yù)期的效果。

結(jié)  語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高職電子信息技術(shù)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)研究，探討了課程建構(gòu)存在的問(wèn)題，就提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)分析，通過(guò)PBL教學(xué)模式及數(shù)字化教學(xué)融合在課程全過(guò)程中的使用，形成了適應(yīng)當(dāng)前課程改革的新模式，對(duì)電子信息技術(shù)課程貫徹新理科教育理念起到了實(shí)踐性作用，同時(shí)也可為專業(yè)的相關(guān)課程提供借鑒參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值蘊(yùn)含與體系構(gòu)建[J].知識(shí)窗（教師版），2023（10）：42-44.

[2]李芳.專創(chuàng)融合背景下高校人才培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江科學(xué)，2023，14（19）：88-91.

[3]梁曉瑩.基于MOOC與行動(dòng)學(xué)習(xí)法的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革探索[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2023（10）：87-90.

[4]吳玉嬋，祁琦.新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈構(gòu)建研究[J].陜西教育（高教），2023（9）：65-67.

[5]蔣秋雙，丁朝陽(yáng)，方林莉.基于Gartner模型的高校過(guò)程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（5）：52-59.

[6]陳金射，羊陽(yáng)，東野升靜，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下安全工程專業(yè)產(chǎn)教融合新模式探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（19）：155-158.

[7]楊婧.“一體兩翼雙驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的探析與實(shí)踐——以陜西科技大學(xué)電子信息與人工智能學(xué)院為例[J].陜西教育（高教），2023（4）：63-65.

[8]劉許亮，范龍，陳晗凝.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（4）：96-100.

（張晶晶：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言