主持人語(yǔ)

當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，以更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的促學(xué)功能和育人功能。因此，各科教師在轉(zhuǎn)變觀念和更新理念的同時(shí)，更要多思考如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量增效，以及如何通過(guò)多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而扎實(shí)有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

本期策劃圍繞創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題，對(duì)創(chuàng)新語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入研究，以期能更好地推動(dòng)學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)換，從認(rèn)知理解向?qū)嵺`體驗(yàn)遞進(jìn)。教師將課程視域與教學(xué)視域相融合，使作業(yè)向著科學(xué)、開(kāi)放、多元的方向邁進(jìn)，在學(xué)生全面化、個(gè)性化的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

——欄目主持人 閆妍


深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，梳理學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)判學(xué)習(xí)過(guò)程。而作業(yè)作為深度學(xué)習(xí)的前置準(zhǔn)備和后置延伸，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的自主探究，將學(xué)生學(xué)習(xí)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用，從而有效支撐深度學(xué)習(xí)和落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、以落實(shí)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新精神。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)之中。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)內(nèi)容從課程與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不僅是鞏固課內(nèi)知識(shí)、進(jìn)行信息反饋的教育教學(xué)活動(dòng)，更是具備育人功能、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育中的作業(yè)是學(xué)生有產(chǎn)出的、專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生自我建構(gòu)良好知識(shí)觀、能力觀、品德觀、學(xué)習(xí)觀的重要途徑，是學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)者身份的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成作業(yè)的過(guò)程，就是從有教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)過(guò)渡到開(kāi)放自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有些作業(yè)同時(shí)具有提升核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)診斷核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的雙重功能。作業(yè)中的閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、長(zhǎng)周期類作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)等，本身既可以作為提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以作為測(cè)量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，在學(xué)科作業(yè)中比較常見(jiàn)的選擇題，僅簡(jiǎn)單地從四個(gè)選項(xiàng)中選出正確項(xiàng)，教師只能獲取學(xué)生作答結(jié)果的對(duì)錯(cuò)信息，卻無(wú)法了解學(xué)生在問(wèn)題解決中的素養(yǎng)表現(xiàn)特征。教師如果在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，如在第四個(gè)選項(xiàng)后面增加讓學(xué)生說(shuō)明選擇某選項(xiàng)的理由，作業(yè)一下就由封閉性題目過(guò)渡到了半開(kāi)放性題目，將選擇題改編為選擇說(shuō)明題，了解學(xué)生的解題思路等，獲取學(xué)生在問(wèn)題解決中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中的思維方式，可以更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的作業(yè)，真正落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)要求。

二、深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟

（一）細(xì)化核心素養(yǎng)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向素養(yǎng)落地，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注。因此，要以深度學(xué)習(xí)為杠桿，撬動(dòng)作業(yè)功能課程化，與課堂教學(xué)相輔相成，為課程目標(biāo)服務(wù)。各學(xué)科的核心素養(yǎng)都具有一定程度的概括性與綜合性。教師要在核心素養(yǎng)概念框架下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科總目標(biāo)、分階段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)表述，結(jié)合教材、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)情實(shí)際，由概括到具體，細(xì)化作業(yè)涉及的核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，目標(biāo)表達(dá)體現(xiàn)操作化，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為核心素養(yǎng)落地鋪墊。例如，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造，其中的語(yǔ)言運(yùn)用具體表現(xiàn)在識(shí)字寫字、閱讀、書面表達(dá)、口語(yǔ)交際等方面。因此，語(yǔ)文教師在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)前要明確作業(yè)所針對(duì)的核心素養(yǎng)，如不能籠統(tǒng)地說(shuō)針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用，而應(yīng)具體說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)內(nèi)的哪一類，是閱讀還是書面表達(dá)，抑或口語(yǔ)交際，要有清晰的界定。

（二）設(shè)置作業(yè)情境與任務(wù)

如果我們希望學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)與技能，具備良好品格與關(guān)鍵能力，就要關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境和主題任務(wù)，以喚起學(xué)生憑借核心素養(yǎng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的潛能。情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，任務(wù)設(shè)計(jì)的適切性，都體現(xiàn)在是否能強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)情境之中解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。因此，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)立思考和個(gè)性感受融入任務(wù)和語(yǔ)境之中，搭建校園生活與社會(huì)生活之間的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與已有經(jīng)驗(yàn)。例如，教師設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”主題作業(yè)時(shí)，如果僅僅是出示一些文化遺產(chǎn)名錄，然后簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去背誦記憶，是很難形成真正意義上的深度學(xué)習(xí)的。因此，教師可以設(shè)置“為家鄉(xiāng)制作文化遺產(chǎn)宣傳冊(cè)”這一主題情境，將作業(yè)放在連續(xù)性文本閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，整理和閱讀關(guān)于“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)”的相關(guān)文章，在文字中感受和體悟家鄉(xiāng)文化的魅力。真實(shí)生活情境中的任務(wù)要求能極大地激發(fā)學(xué)生查閱資料、聯(lián)系生活的興趣，同時(shí)還能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。情境任務(wù)不同于書面練習(xí)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)就是要改變以往突出知識(shí)本位的以單一問(wèn)答為主的作業(yè)方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，突出知識(shí)和能力的整合與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）提供適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)支架

學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中，由于知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，尚未形成能完全獨(dú)立自主完成一個(gè)項(xiàng)目的能力。因此，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生知識(shí)范圍與理論的差距范圍，預(yù)判學(xué)生思考的多種方向，預(yù)估作業(yè)的實(shí)現(xiàn)難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”表明，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)所必需的充分的預(yù)備性知識(shí)，但仍然需要支持與指導(dǎo)的領(lǐng)域。在布置作業(yè)時(shí)，教師明確作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)和具體要求，并提供范例或模板，如幫助學(xué)生理解如何組織思路、如何選擇合適的內(nèi)容，并且能夠參考優(yōu)秀作品進(jìn)行自我評(píng)估。因此，在設(shè)置作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師需要給學(xué)生提供足夠的支架，如各類分工協(xié)作記錄表、數(shù)據(jù)圖表、思維導(dǎo)圖等模板，以及富有啟發(fā)性的引導(dǎo)性問(wèn)題及清晰明確的執(zhí)行步驟，讓學(xué)生有所依據(jù)，而不是任意想象。如果需要額外資料來(lái)完成作業(yè)，教師應(yīng)提供相關(guān)資料的鏈接或推薦書籍等參考資料并進(jìn)行適當(dāng)提示和介紹，確保作業(yè)的高效性。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)能為學(xué)生成長(zhǎng)提供必要的支架和路徑，在完成作業(yè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各種技能和知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

（四）制訂評(píng)價(jià)辦法

無(wú)論是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，還是作為評(píng)價(jià)任務(wù)的作業(yè)，都需要有相配套的評(píng)價(jià)辦法，有的還需要量化的評(píng)分規(guī)則。制訂評(píng)價(jià)辦法是將作業(yè)目標(biāo)進(jìn)一步操作化的過(guò)程，因而作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須緊密圍繞其所針對(duì)的目標(biāo)，不能脫離目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。教師平時(shí)布置的學(xué)科作業(yè)與大規(guī)模學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)不同，但基于作業(yè)目標(biāo)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的原則必須堅(jiān)持，針對(duì)特定核心素養(yǎng)的作業(yè)評(píng)價(jià)必須緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)。以歷史學(xué)科為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平制訂作業(yè)的達(dá)成目標(biāo)。在布置作業(yè)前，清楚學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)完成的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂多維度評(píng)價(jià)細(xì)則，要特別注意指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性，能夠給出明確的評(píng)價(jià)結(jié)果，不應(yīng)過(guò)于主觀或模糊，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供改進(jìn)的方法指導(dǎo)和建議。

三、深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

（一）作業(yè)素材情境化，推動(dòng)知識(shí)遷移運(yùn)用

遷移與應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，它解決的是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠利用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)的生活問(wèn)題，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移和整體素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生作業(yè)與真實(shí)生活場(chǎng)景相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，從而獲得能力的提升。作業(yè)所涉及的具體情境要適用于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求。因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突出知識(shí)與生活的融合，幫助學(xué)生理解作業(yè)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生活意義和價(jià)值。例如，在數(shù)學(xué)作業(yè)中引入日常生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生計(jì)算購(gòu)物清單或者規(guī)劃旅行路線等。所采用的具體情境要基于學(xué)情，也就是學(xué)生能利用到已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，要易于學(xué)生實(shí)施與操作。作業(yè)情境應(yīng)是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中能夠接觸或者了解過(guò)的，并且具有清晰可行的學(xué)習(xí)路徑。此外，作業(yè)情境要具備趣味性和挑戰(zhàn)性，這樣才能有效吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化，突出作業(yè)內(nèi)容的整體性

項(xiàng)目化作業(yè)作為一種打破學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而以項(xiàng)目來(lái)呈現(xiàn)的作業(yè)形式，其本質(zhì)就是探索學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生整合利用學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、在探究活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行分工協(xié)作、項(xiàng)目規(guī)劃、調(diào)查研究、搜索信息、整合信息的能力，以及最終形成結(jié)論或作品并輸出展示等方面的綜合能力。作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，從單元主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基于課時(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，在活動(dòng)中深入思考、體驗(yàn)、理解和感悟單元主題價(jià)值觀。項(xiàng)目作業(yè)是給學(xué)生一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、分析、規(guī)劃和實(shí)施。例如，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，或者通過(guò)實(shí)地參觀了解某個(gè)行業(yè)的運(yùn)作模式并撰寫報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力自行設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和批判性思維。作為對(duì)單元學(xué)習(xí)的鞏固和拓展延伸的作業(yè)，在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)要緊緊圍繞單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造合理且真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用單元語(yǔ)言知識(shí)及相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能與跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。此外，也可以結(jié)合單元主題所關(guān)聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容，尋求相關(guān)科任教師的指導(dǎo)和幫助。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)層級(jí)化，發(fā)展高階思維能力

深度學(xué)習(xí)以高階思維能力為核心，注重發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要有一個(gè)環(huán)環(huán)相扣遞進(jìn)的過(guò)程，作業(yè)內(nèi)容從理解識(shí)記到遷移運(yùn)用再到思辨創(chuàng)新與發(fā)展，層級(jí)清晰地為學(xué)生高階思維的發(fā)展搭建平臺(tái)。作業(yè)設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)任務(wù)的層級(jí)化，保證滿足不同層級(jí)學(xué)生的差異化的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的興趣期待和自信心。在作業(yè)中提出開(kāi)放類問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和探索。例如，《回顧與思考》課后作業(yè)可分為三個(gè)層次。第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)“我是整理能手”。設(shè)計(jì)與整理有關(guān)特殊平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定及它們之間的聯(lián)系。第二層是探究性作業(yè)“我是圖形魔術(shù)師”。你能通過(guò)剪拼下列圖形得到一個(gè)矩形嗎？思考在剪拼過(guò)程中，剪下的圖形是經(jīng)過(guò)怎樣的方式最后拼接在一起的？（1）平行四邊形；（2）菱形；（3）三角形。學(xué)有余力的學(xué)生思考一般四邊形。第三層是綜合性作業(yè)“我是數(shù)學(xué)文化推廣員”。讓學(xué)生查閱資料了解有關(guān)特殊平行四邊形的數(shù)學(xué)文化知識(shí)并講解。第一層次通過(guò)建構(gòu)單元知識(shí)框架圖，明晰知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生歸納總結(jié)能力。第二層次通過(guò)剪拼的探究活動(dòng)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，提升學(xué)生邏輯推理能力。第三層次融入數(shù)學(xué)文化知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)層級(jí)化的作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高階思維，通過(guò)適當(dāng)支持與挑戰(zhàn)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生都能參與并獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)字化，提供個(gè)性化指導(dǎo)

數(shù)字化作業(yè)是教師使用在線平臺(tái)或工具，選擇適合的在線平臺(tái)或工具，創(chuàng)建和分發(fā)數(shù)字化作業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和反饋。在數(shù)字化作業(yè)中引入多媒體資源，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更直觀和更有趣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。例如，在線討論板上設(shè)置問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生交流分享各自的觀點(diǎn)。使用在線測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)或技能的理解程度。數(shù)字化作業(yè)能有效促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)程協(xié)同合作，通過(guò)共享文檔、實(shí)時(shí)編輯功能及線上小組項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生在虛擬團(tuán)隊(duì)中合作、溝通和解決問(wèn)題的能力。數(shù)字化作業(yè)可以整合游戲化元素，增加數(shù)字化作業(yè)的趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生參與積極性并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)字化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，數(shù)字化工具也為教師提供了更多靈活且便捷的管理方式和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方式，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)和管理流程的智能化、個(gè)性化、規(guī)范化，推動(dòng)作業(yè)功能的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了從“育知”向“育人”的積極轉(zhuǎn)變。

在深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)科知識(shí)鞏固、拓展和升華的重要方式，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成具有重要意義。因此，教師應(yīng)以人為本、以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)科教育功能為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)科學(xué)、多樣、有針對(duì)性的作業(yè)，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人的功能，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

作者單位  陜西省銅川市第五中學(xué)

責(zé)任編輯：張言