在信息化高度發(fā)展的今天，淺層學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，因而深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵在不斷發(fā)展和變化。小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)素養(yǎng)，追尋真實(shí)情境下的實(shí)踐探究，朝向問題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思維。同時(shí)圍繞小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中適切的單元主題，通過與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言實(shí)踐情境、自身語文經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生與文本中的語言內(nèi)容建構(gòu)全新的關(guān)系。

一、建構(gòu)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)

學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

深度學(xué)習(xí)背景下的基礎(chǔ)性作業(yè)旨在為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，需要教師從宏觀角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生積累與運(yùn)用優(yōu)質(zhì)語言材料，形成豐富的語言材料庫?；A(chǔ)性作業(yè)包括課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課中達(dá)標(biāo)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)三類。

（一）課前預(yù)學(xué)作業(yè)

課前預(yù)學(xué)作業(yè)是上新課之前的預(yù)習(xí)與前測(cè)，目的是幫助學(xué)生做好學(xué)前心理準(zhǔn)備，喚醒學(xué)生頭腦中的舊知，初步感知新知。同時(shí)，教師可以以此為抓手聚焦學(xué)情，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn)。課前預(yù)學(xué)作業(yè)撥云見霧，以生為本，貴在精而不在多。

《火燒云》一課的課前預(yù)學(xué)作業(yè)可設(shè)計(jì)為自學(xué)本課生字，拿不準(zhǔn)的生字可以查字典解決并注上拼音。通過批閱基礎(chǔ)預(yù)習(xí)單，教師發(fā)現(xiàn)有4個(gè)難度較大詞語：模樣、紫檀、笑盈盈、跪下。課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以把這4個(gè)詞語作為重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，做到省時(shí)高效，重點(diǎn)突出。

（二）課中達(dá)標(biāo)作業(yè)

課中達(dá)標(biāo)作業(yè)在日常作業(yè)中占比較大，主要是在課堂教學(xué)中通過學(xué)練結(jié)合的方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，課中達(dá)標(biāo)作業(yè)與課前預(yù)學(xué)作業(yè)是相呼應(yīng)設(shè)計(jì)的，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、積累、探究興趣。

《火燒云》中的多音字“?！保瑢W(xué)生由于受方言發(fā)音影響，閱讀課文時(shí)常出現(xiàn)亂用、錯(cuò)用的情況。為此，教師可以設(shè)置這樣的課中達(dá)標(biāo)作業(yè)：“?！北硎尽靶螤睢幼印钡囊馑紩r(shí)讀mú，表示“效仿”的意思時(shí)讀mó。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)完成下面的詞語填空題。

聯(lián)歡會(huì)上，小明惟妙惟肖地模（    ）仿各種動(dòng)物走路的模（    ）樣，贏得了大家的陣陣喝彩。

（三）課后鞏固作業(yè)

課后鞏固作業(yè)重點(diǎn)指向運(yùn)用及鞏固學(xué)習(xí)成果。此作業(yè)不強(qiáng)制設(shè)置，教師可以根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)達(dá)標(biāo)情況或?qū)W生近期學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在“能辨別詞語的感情色彩并恰當(dāng)運(yùn)用”的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生容易混淆、理解運(yùn)用有難度及多次出錯(cuò)的詞語，教師可以安排課后鞏固作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，如下面的習(xí)題。

小華為“五韻黃河”校本探究課程寫了一段介紹詞，下列選項(xiàng)中畫線的詞語運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)？（   ）

A.黃河是我們的母親河，水資源豐富，舉世聞名。

B.為了連接多省市的交通，建筑家們嘔心瀝血，建造了一座座黃河大橋。

C.最讓我們得意忘形的是，近年來，黃河流域的紅色文化得到傳承和弘揚(yáng)。

D.在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的革命故事中，我們感受到了黃河岸邊英勇無畏的革命精神。

教師在教學(xué)過程中要努力做到課堂教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)性作業(yè)目標(biāo)一致，以有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)僵硬呆板的全教或抄寫數(shù)遍的機(jī)械性作業(yè)。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的基礎(chǔ)性作業(yè)，讓課堂教學(xué)指向語言文字的本質(zhì)，為深度學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的實(shí)踐性作業(yè)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)科實(shí)踐是指在復(fù)雜而真實(shí)的情境中，以語言文字及其作品為核心，學(xué)生以自主實(shí)踐、合作探究的方式，參與獲取和應(yīng)用語言文字運(yùn)用規(guī)律的過程。

深度學(xué)習(xí)背景下學(xué)科實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的必要條件。教學(xué)過程中教師依據(jù)單元任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)單，用問題導(dǎo)學(xué)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）橫向關(guān)聯(lián)，單元整合的組合性作業(yè)

綜觀現(xiàn)行小學(xué)語文教材的編排，圍繞人文主題和語文要素進(jìn)行雙線組織單元結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。語文深度學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向關(guān)聯(lián)，使之形成合力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“世界各地”，語文要素是體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。基于對(duì)單元文本的解讀，橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容后創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)是：省文化旅游局發(fā)布了招募令，讓我們?nèi)ふ沂澜缟献蠲赖娘L(fēng)景，并在視頻號(hào)上增設(shè)“云游世界”欄目，現(xiàn)在向全市小學(xué)生招募講解員。

《威尼斯的小艇》一課采用招募水城威尼斯講解員的方式，共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：走進(jìn)水城，圖說小艇之妙；乘坐小艇，探究船夫技術(shù)之高；品讀文字，感受水城之美。這三個(gè)活動(dòng)圍繞小艇這一主要交通工具進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以介紹威尼斯之美為講解任務(wù)的為終極目標(biāo)，使用圖說、表格、對(duì)比等方式進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐的課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材思想內(nèi)涵，感悟水城威尼斯的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)如何欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高學(xué)生的審美品位。

（二）縱向關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)情的進(jìn)階性作業(yè)

教學(xué)過程中除注重橫向關(guān)聯(lián)外，還應(yīng)關(guān)注語文要素的縱向關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)發(fā)展的梯度上升。為此，需要采取應(yīng)對(duì)學(xué)生需求的方式，提供難易度適中的作業(yè)，學(xué)生才能得到飛躍性的發(fā)展。作業(yè)倘若過分艱深，容易引起學(xué)生的挫敗感；作業(yè)倘若過分容易，學(xué)生就會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”表明，即使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)所必需的充分的預(yù)備性知識(shí)，也仍然需要支持與指導(dǎo)的領(lǐng)域。

小學(xué)第二學(xué)段提出的能初步把握文章的主要內(nèi)容，在不同學(xué)段呈現(xiàn)梯度式安排。教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，教師可以以制作小英雄雨來紀(jì)念卡為任務(wù)，通過了解課文內(nèi)容，記錄雨來的事跡和品質(zhì)以更好地完成任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《為中華之崛起而讀書》，喚醒學(xué)生抓主要人物和事件的方法概括主要內(nèi)容方面的知識(shí)儲(chǔ)備，先概括出第一部分的主要內(nèi)容，再嘗試概括整篇文章的主要內(nèi)容。

基于真實(shí)情境的實(shí)踐性作業(yè)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定探究問題，由學(xué)科知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科實(shí)踐，從整體提升學(xué)生的思維品質(zhì)、價(jià)值觀念、文化修養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)具有語文學(xué)科屬性的深度學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施多學(xué)科融通的項(xiàng)目化作業(yè)

作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要在理解、識(shí)記和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性，打破學(xué)科之間的壁壘，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，進(jìn)行持續(xù)性探索與研究，各分支課程合理關(guān)聯(lián)，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的絕佳路徑。

筆者所在校為三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的“萌兔駕到”項(xiàng)目化課程，以語文學(xué)科為依托，融通多學(xué)科，系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，歷時(shí)6個(gè)月進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。具體如下所示。

新學(xué)期，有兩只兔子將做客三年級(jí)，成為我們的好朋友。如何讓兔子朋友健康、快樂地成長(zhǎng)呢？請(qǐng)你快快來支招，做好全方位準(zhǔn)備，迎接兔子朋友吧！

此項(xiàng)目化作業(yè)分為三大板塊。在板塊一“談兔不凡”中學(xué)生借助讀過的繪本故事《我的名字克麗桑絲美美菊花》，探究自己名字的寓意，再為兔子朋友取名字。在板塊二“大展宏兔”中設(shè)置講故事的任務(wù)：大家都知道我可愛又機(jī)靈，可是你了解我的來歷嗎？即將見面了，快讀一讀《兔的故事》吧！并把這個(gè)故事講給大家聽。在板塊三“兔飛猛進(jìn)”中則安排了整本書《兔子坡》的閱讀任務(wù)，學(xué)生需要按計(jì)劃閱讀、積累好詞好句、記錄讀書感受等。

在“萌兔駕到”項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助探究單，深入學(xué)習(xí)與兔子有關(guān)的全學(xué)科知識(shí)，并沉浸其中。真正做到了兒童的生活與傳統(tǒng)文化、動(dòng)物喂養(yǎng)、觀察思考、生命教育融為了一體。

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)之中，作業(yè)是一個(gè)小而特殊的部分。說它小，是因?yàn)樗幱诮虒W(xué)中的一個(gè)微小節(jié)點(diǎn)；說它特殊，因?yàn)閺哪繕?biāo)制訂到學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，從作業(yè)建構(gòu)到課堂推進(jìn)，從教學(xué)評(píng)估到學(xué)習(xí)檢測(cè)，它都可以作為終端評(píng)價(jià)指標(biāo)。遵循目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)、關(guān)注差異、結(jié)構(gòu)合理等基本原則，形成反映作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的系列指標(biāo)及相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從作業(yè)這個(gè)小切口入手，尋求教育教學(xué)改革之道。

深度學(xué)習(xí)背景下創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，通過建構(gòu)高質(zhì)量的基礎(chǔ)性作業(yè)、設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的實(shí)踐性作業(yè)、實(shí)施多學(xué)科融通的項(xiàng)目化作業(yè)等方式，提質(zhì)、控量、增效，為教育教學(xué)改革找準(zhǔn)切口，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障，為打造良好教育教學(xué)生態(tài)提供可能。

作者單位  山東省濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)  山東省濱州蓮華學(xué)園

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