深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W生高階思維能力培養(yǎng)的有意義的學(xué)習(xí)方式，是師生基于挑戰(zhàn)性主題積極參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。小說作為一種重要的文學(xué)體裁，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要素材，也是對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充?？茖W(xué)布置英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)有助于擴(kuò)大學(xué)生思考的深度和廣度，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。下面，筆者就深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)加以探討，以有效提升學(xué)生高階思維的培養(yǎng)效果。

高中階段的學(xué)生需要更多具有整體性和連續(xù)性的英語(yǔ)閱讀文本，這就要求教師從深度和廣度兩個(gè)方面擴(kuò)展主題語(yǔ)境內(nèi)容及補(bǔ)充文學(xué)類文體。而英語(yǔ)短篇小說對(duì)幫助學(xué)生獲得文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、形成正確的價(jià)值觀和良好品格等都具有積極作用。因此，小說可以成為學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充。

深度學(xué)習(xí)是一種指向?qū)W生思維能力發(fā)展的有意義的、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維和提高解決實(shí)際問題的能力。在創(chuàng)新英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過多元方式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，讓學(xué)生在完成創(chuàng)新性作業(yè)的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解，在解決具體問題的過程中不斷提升高階思維和拓展個(gè)人應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)新高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

（一）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要確保作業(yè)能夠幫助學(xué)生達(dá)成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和可測(cè)量性，以便評(píng)估學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。例如，目標(biāo)可以是讓學(xué)生在閱讀短篇小說的基礎(chǔ)上撰寫一篇條理清晰且結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)主題意義或者人物角色的作文，也可以要求學(xué)生寫一篇對(duì)比故事中角色的作文，分析各個(gè)角色的動(dòng)機(jī)和行為方面的異同，并通過查找證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能讓學(xué)生更好地融入文本、掌握知識(shí)及理解主題。例如，通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解故事情節(jié)和人物性格及其心理活動(dòng)等。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生互相交流各自的觀點(diǎn)，以更好地發(fā)掘主題、理解小說內(nèi)涵、剖析角色特點(diǎn)等，使學(xué)生在合作中互相促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的問題

深度學(xué)習(xí)視域下高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)注重多設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，以促進(jìn)和提升學(xué)生主動(dòng)思考和探究能力。例如，針對(duì)小說The Necklace教師可以提問What lesson do you think Mathilde learns in The Necklace？這樣有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究小說的主題，并通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式引發(fā)學(xué)生的深層次思考。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和身份建構(gòu)

教師布置的作業(yè)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和身份建構(gòu)，幫助他們理解知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值。例如，在設(shè)計(jì)短篇小說作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生通過演講、辯論、寫作等不同的方式，探究不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（六）培養(yǎng)高階思維能力

教師布置的作業(yè)應(yīng)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決問題的能力。例如，可以讓學(xué)生討論小說可能出現(xiàn)的不同結(jié)局，并從多元角度思考和分析，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（七）多元評(píng)價(jià)和反饋

為學(xué)生的作業(yè)提供及時(shí)的多元評(píng)價(jià)和反饋，其中以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和取得的成果，從而有針對(duì)性地不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。例如，通過口頭反饋、書面反饋、自評(píng)、同伴互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和反饋，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)例

深度學(xué)習(xí)關(guān)注真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過真實(shí)問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突；同時(shí)，深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)圍繞特定問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；此外，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，其與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，關(guān)注學(xué)生思維能力提升。

筆者以O(shè).Henry的短篇小說After Twenty Years為例，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的作業(yè)。

（一）閱讀任務(wù)

讓學(xué)生閱讀小說并記錄下重要事件和情節(jié)及閱讀后他們的想法和感受。例如，記錄并分析二十年后Jimmy和Bob見面的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和人物外貌及對(duì)話的描寫。

（二）分組探究任務(wù)

將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選取小說中的一個(gè)主題進(jìn)行探究和討論。主題可以是友誼、背叛、冒險(xiǎn)和人性、倫理道德等，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開深入討論，并提出挑戰(zhàn)性問題，可以是對(duì)主題的探究，也可以是與主題意義相關(guān)的問題。

（三）研究報(bào)告任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)After Twenty Years主題進(jìn)行深入探討，根據(jù)主題大意制作海報(bào)，或者PPT闡述對(duì)主題的理解，也可以舉行辯論賽或演講，尤其對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行深入思考和分析。這些作業(yè)的設(shè)置，既能展示學(xué)生對(duì)主題的深刻理解和對(duì)問題的獨(dú)特見解，又能體現(xiàn)出作業(yè)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

一是觀點(diǎn)分享。制作關(guān)于小說主題的PPT，包括對(duì)主題的定義、主題在故事中的體現(xiàn)、相關(guān)證據(jù)和論據(jù)及對(duì)主題意義的個(gè)人看法和體會(huì)等?？梢栽诎鄡?nèi)進(jìn)行口頭分享，也可以通過學(xué)校網(wǎng)站分享。二是角色扮演。認(rèn)真研究故事情節(jié)和對(duì)話，深入理解Jimmy和Bob的角色特點(diǎn)，體驗(yàn)他們不同的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)。三是辯論演講。對(duì)小說主題深入思考后進(jìn)行辯論或演講。在辯論或演講過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯和語(yǔ)言技巧，尤其是多使用剛剛學(xué)到的知識(shí)，以更好地表達(dá)觀點(diǎn)及引發(fā)共鳴。四是角色日記。以Jimmy或Bob的視角寫一篇日記，描述其內(nèi)心感受、決策過程和后續(xù)反思。五是筆記。用筆記的形式記錄閱讀體驗(yàn)、理解和思考過程。完成記錄后，分享筆記和觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化自己的理解和思考。

（四）同伴評(píng)價(jià)任務(wù)

小組報(bào)告結(jié)束后進(jìn)行互評(píng)，對(duì)小組成員在小組討論和報(bào)告中的貢獻(xiàn)進(jìn)行反饋。鼓勵(lì)學(xué)生在提出批評(píng)和建議時(shí)給出具體的理由和論據(jù)，以促進(jìn)對(duì)方的提升。

（五）自我評(píng)價(jià)任務(wù)

同伴互評(píng)完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回顧自己在小組討論和報(bào)告中的表現(xiàn)，進(jìn)行自我反思和總結(jié)，并給出自己后期的改進(jìn)措施。

（六）擴(kuò)展閱讀和研究任務(wù)

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀O.Henry的其他短篇小說，如The Gift of the Magi或The Ransom of Red Chief，比較不同作品的主題和風(fēng)格。探討O.Henry采用的敘述技巧，如懸念的運(yùn)用、伏筆的揭示和結(jié)局的安排等，思考這些手法對(duì)故事情感效果的增強(qiáng)。

（七）創(chuàng)作任務(wù)

一是讀后續(xù)寫。先不給學(xué)生提供最后的結(jié)尾，讓學(xué)生從“Bob發(fā)現(xiàn)來人不是以前的朋友Jimmy”開始，發(fā)揮自己的想象力和邏輯推理能力，進(jìn)行讀后續(xù)寫活動(dòng)。二是情感表達(dá)。寫一篇關(guān)于“友誼和背叛”的作文，發(fā)表自己的看法?？蓞⒖冀處熖峁┑闹黝}分析和其他學(xué)生的討論，同時(shí)結(jié)合自己的理解，探究小說背后的深層含義，并從個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)作品中的人物、情節(jié)、意象等進(jìn)行分析和解讀。通過合作學(xué)習(xí)、個(gè)人探究、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等途徑創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更快地理解小說內(nèi)涵，更好地挖掘小說主題意義，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

三、創(chuàng)新高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)注意的事項(xiàng)

首先，深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解主題意義和內(nèi)涵。其次，深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以布置錄音作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)音輸入設(shè)備上朗讀小說部分內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)，提高語(yǔ)音流利度和準(zhǔn)確性。針對(duì)閱讀理解能力較弱的學(xué)生，可以布置閱讀筆記作業(yè)，讓學(xué)生閱讀小說時(shí)記錄下重要信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。再次，教師可以設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，讓學(xué)生在小組中共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。最后，深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注多元評(píng)價(jià)。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，后期能提出針對(duì)性改進(jìn)意見。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)體差異、實(shí)踐體驗(yàn)和反思評(píng)價(jià)等。深度學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新高中英語(yǔ)小說閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。通過實(shí)踐性、情境性和個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，從學(xué)生需求出發(fā)，不斷改進(jìn)和完善，在取得更好的教學(xué)效果的同時(shí)，有力地提高學(xué)生的綜合能力。

作者單位  西安高新第一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言