項目化學習是學習者在真實的問題情境中，以圍繞主題、解決問題為目的而開展的一種探究活動，其思維方式是以學習成果為導向，尋求實踐過程中的主動探究與積極建構。深耕項目化學習，創(chuàng)新美術作業(yè)設計是引導學生深度學習和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。

一、項目化學習在學生美術學習中的價值

項目化學習強調對學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生美術思維、美術方法、美術能力的形成，以及學生對待美術及對待生活的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。因此，項目化學習是讓學生在真實的情境下，思考如何對零散的美術知識進行整合以解決生活中的真實問題，其注重的是美術學習和現(xiàn)實生活的交融。教師以項目化學習為指導，圍繞學科核心概念創(chuàng)新美術作業(yè)設計，以更好地推動美術項目化學習，進而引導學生進行深度學習。

傳統(tǒng)美術作業(yè)結構形式較為單一，缺乏挑戰(zhàn)性，難以調動學生興趣、自主性和專注力。而項目化學習中的美術作業(yè)是以跨學科融合、社會綜合實踐等形式為主的，在經過教師的精心設計與優(yōu)化后，會讓學生在“美術作業(yè)還可以這樣做”的驚訝中積極探究，進而引發(fā)學生主動思考，積極制訂實施方案，并及時反思調整，在不斷修訂完善之中解決問題。學生完成項目化作業(yè)的過程就是主動探究、知識建構、收獲成功、提高能力的學習過程。

二、美術作業(yè)創(chuàng)新設計的主要類別

結合項目化學習的特點，可將美術作業(yè)創(chuàng)新設計分為階段作品類、調查實踐類和計劃反思類三種。

（一）階段作品類作業(yè)

階段作品類作業(yè)是以項目化學習中具體的項目學科目標和素養(yǎng)目標為出發(fā)點，以具體的項目推進為線索，在具體的項目實施的不同階段產生的作業(yè)。這類作業(yè)可以持續(xù)記錄學生的項目化學習過程，是創(chuàng)新項目化學習作業(yè)設計的關鍵所在。所以，階段作品類作業(yè)也是項目成果的一部分，它的形式較為多樣，可以是最初的資料收集，也可以是創(chuàng)作手稿，還可以是作品在不斷完善過程中的記錄等。如果最終的項目成果是一個主題展覽，那不同階段的作品類作業(yè)就可以成為展覽內容的一部分。

（二）調查實踐類作業(yè)

項目化學習要注重美術知識與創(chuàng)意實踐及現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學生需要運用所學知識去解決真實世界中的復雜問題，并在這一實踐中不斷提升自己的美術素養(yǎng)。調查實踐類作業(yè)強調的是學生的執(zhí)行能力和動手能力。它分為前期預判、收集資料、實地調研、考察采訪、專家咨詢等多種形式。這類作業(yè)可以使學生了解生活，豐富課外知識，進而整合自己的跨學科知識，促進自己深度思考等綜合性實踐能力的提升。

（三）計劃反思類作業(yè)

項目化學習中的項目問題對學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，他們往往不知從何入手加以實施。因此，詳細周密的計劃對學生來說就有很強的指導性和實效性。然而實際中的預設和生成卻難以達成一致，如調研中的突發(fā)情況、計劃制訂中的疏漏、操作執(zhí)行時的偏差等，都可能導致項目任務的失敗。此時教師就需要對學生進行挫折教育，除了鼓勵他們對計劃進行修正之外，還可以指導他們對學習過程中出現(xiàn)的問題多進行反思和總結，以更好地推動項目化學習走深走實。

項目化學習需要圍繞驅動性的問題逐步深入，因而設置的驅動性問題就要有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。為此，教師要跳出傳統(tǒng)以課時為單位的教學模式，從大單元角度對課程進行重新整合設計，再圍繞驅動性問題的解決設計項目化學習作業(yè)。這樣的作業(yè)設計有助于學生建立新的知識結構及培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。學生完成項目化作業(yè)就像做一件有意義、有挑戰(zhàn)的事情，能夠收獲滿滿的成就感。

三、美術作業(yè)創(chuàng)新設計實踐應用

項目化學習有其對應的學習目標和美術學習目標，既要讓學生掌握美術核心能力，又要兼顧學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化學習中的作業(yè)設計，一定要圍繞美術核心知識和美術素養(yǎng)養(yǎng)成這兩個方面進行。創(chuàng)新作業(yè)設計的邏輯是：要讓學生清楚知道“完成這項作業(yè)的意義是什么？該怎樣完成這項作業(yè)？”，同時，教師創(chuàng)新美術作業(yè)設計時，還要考慮到學生美術知識及其他學科知識的儲備情況，只有充分了解學情，才能使學生在完成項目化作業(yè)的過程中更快地提高自己的學習能力和美術素養(yǎng)等。下面，筆者以“探微與傳承——耀州瓷”項目化學習作業(yè)為例，具體分析項目化學習中如何創(chuàng)新美術作業(yè)設計。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶和精華所在，更是中華文明的根和魂，其中的“瓷文化”在不斷發(fā)展的過程中凝聚了人文、自然、歷史等要素，逐步形成了中國人獨有的浪漫想象。與西方注重寫實與理性的繪畫創(chuàng)作相比，中國傳統(tǒng)“瓷文化”中的視覺形象更為抽象且關聯(lián)甚廣。因此，單一的、碎片化的教學模式，不能讓學生對中國傳統(tǒng)“瓷文化”有一個深度理解。對此，教師一方面需要安排更多的課時引導學生持續(xù)理解，另一方面需要尋求多學科的支持，通過不同學科之間的關聯(lián)，幫助學生獲得多角度深層次的理解。在實際教學中，教師可以充分利用當?shù)氐奈幕Y源，創(chuàng)設學生熟悉的學習情境，促進學生的學習。

首先，教師可以梳理出項目化學習線索和美術學習線索，然后設計單元驅動任務。項目化學習線索的梳理需要教師根據(jù)項目驅動性任務、所拆分的子任務和最終形成的項目成果進行作業(yè)的遞進式設計。美術學習線索的梳理需要教師根據(jù)項目對應的知識點及素養(yǎng)發(fā)展目標，設計指向美術素養(yǎng)及提升美術能力的針對性作業(yè)。例如，在探微與傳承——耀州瓷項目化學習中共分三個單元。第一單元“探微與守護——以紋樣見耀瓷”，單元驅動任務是“為一枚遺落的瓷片‘小青’尋找它的家人，并復原它原本的面貌”。第二單元“傳承與創(chuàng)新——我為耀瓷做設計”，單元驅動任務是“如果古典的耀瓷遇到了時尚造型師，會有什么驚喜出現(xiàn)呢”。第三單元“盛開與延續(xù)——文創(chuàng)中的耀瓷”，單元驅動任務是“運用耀瓷的造型特點和紋樣設計元素，設計文創(chuàng)用品（書簽、信紙、便簽、立體盲盒、團扇等）”。此項目化學習的美術素養(yǎng)培養(yǎng)目標為“耀瓷的探微、保護與傳承意識”，核心概念是“耀瓷的藝術特點及歷史文化發(fā)展”。由此，作業(yè)設計以“我家鄉(xiāng)的耀瓷的文化保護與傳承”為線索，以學生掌握“耀瓷的造型與紋樣的特點”為核心概念，“自上而下”設置學生學習目標，然后創(chuàng)新項目化學習作業(yè)設計。

其次，根據(jù)項目中的單元驅動任務創(chuàng)新作業(yè)設計。然而，如何創(chuàng)新作業(yè)設計呢？教師可以針對課程關鍵節(jié)點創(chuàng)新作業(yè)設計；也可以根據(jù)單元驅動性任務拆分而得的子任務創(chuàng)新作業(yè)設計。此時的創(chuàng)新作業(yè)設計對推動項目進程或驅動性問題的解決具有重要作用。例如，在第一單元“探微與守護——以紋樣見耀瓷”中，項目課時作業(yè)創(chuàng)新設計是“瓷片‘小青’是哪個瓷器家族的成員？你是如何判斷的？你知道它之前的面貌嗎？”學生在查閱對比了眾多瓷器后，終于找到了它的家人——耀州瓷，然后主動了解耀州瓷的特點及發(fā)展，最終得出結論。這個結論便是此項目學習中的作業(yè)創(chuàng)新設計，對項目推進具有“承上啟下”的作用，既體現(xiàn)了學生為得出結論而做的多種查閱分析，又為后續(xù)學生對耀瓷文化的了解、藝術特點的掌握與實踐應用等打下了堅實基礎。在第二單元“傳承與創(chuàng)新——我為耀瓷做設計”中，項目課時作業(yè)創(chuàng)新設計是“怎樣讓古典的耀瓷更有時尚感，更容易被年輕人青睞？”學生通過小組合作，給耀瓷設計出個性的造型和獨特的紋樣，讓傳統(tǒng)的耀瓷變得時尚靈動起來。在第三單元“盛開與延續(xù)——文創(chuàng)中的耀瓷”中，項目課時作業(yè)創(chuàng)新設計是“怎樣讓耀瓷走出博物館，走進我們的生活？”前期，學生在了解耀瓷的歷史底蘊和文化內涵的過程中領略了耀瓷之美，又通過小組討論與市場調研得出結論。此時學生發(fā)現(xiàn)，如果能將耀瓷藝術融于信紙、書簽、便簽、團扇、耀瓷娃娃盲盒等大眾喜愛的文創(chuàng)用品設計之中，可以更好地讓耀瓷藝術走進生活，進而得到有效傳承與發(fā)展。以學生喜愛的方式將傳統(tǒng)耀瓷變得時尚個性，也是此項目化學習中的重點所在，這對學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)知識的理解與應用等都具有積極的作用。

總之，創(chuàng)新項目化學習中的作業(yè)設計，除了重視精巧的構思之外，還應重視作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)回收、作業(yè)評價等各個環(huán)節(jié)的完美銜接，這樣才能有效地促進學生美術綜合能力的提升。現(xiàn)階段，項目化學習已經成為對基礎性課程的有益補充，促進了學生美術核心素養(yǎng)的提升。在今后的項目化學習應用中，筆者將繼續(xù)探究，行而不輟，力求讓學生學有所得、行有所獲。

作者單位  陜西省銅川市第五中學

責任編輯：張言