初中化學(xué)是一門自然科學(xué)課程，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的意義。初中化學(xué)課程可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的好奇心，不僅能夠幫助學(xué)生形成物質(zhì)及其變化等基本化學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中化學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科更為復(fù)雜，由于學(xué)生在初三年級(jí)才開始接觸化學(xué)課程，為了應(yīng)對(duì)中考，教師和學(xué)生的壓力都很大。加之初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)即將到來的大型考試非常焦慮。此時(shí)，教師要將課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場，在“雙減”政策的背景下，積極為學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生高效掌握化學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)成績。


一、“雙減”政策的實(shí)施對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的意義

“雙減”政策是義務(wù)教育階段的核心政策之一，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，不僅可以深化學(xué)校教育教學(xué)改革，還可以促進(jìn)青少年健康發(fā)展。但受各方因素的影響，初中化學(xué)教學(xué)效率不高，作業(yè)繁重，重復(fù)性記憶知識(shí)較多。針對(duì)這些現(xiàn)象，“雙減”政策給出了相應(yīng)的建議，為學(xué)校解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些疑難問題指明了方向。

當(dāng)前，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、唯分?jǐn)?shù)論等現(xiàn)象普遍存在，有些學(xué)校已經(jīng)完全背離了教育的初衷，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了很大的影響。初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金階段，因此“雙減”政策的有效落實(shí)就顯得非常重要，其不僅在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生更加健康地成長，還在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擁有最多的知識(shí)。

二、在“雙減”政策下初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

（一）重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)層次

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。能進(jìn)行安全、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，能獨(dú)立或與同學(xué)合作完成簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能主動(dòng)提出有探究價(jià)值的學(xué)科問題，能用科學(xué)語言和信息技術(shù)手段合理表述探究過程及結(jié)果，能從化學(xué)視角探討常見的生活現(xiàn)象、簡單的跨學(xué)科問題，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題，能根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些都是學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)價(jià)值的綜合體現(xiàn)。因此，教師要利用實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在講授人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《制取氧氣》一課時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)前，對(duì)于氧氣的了解十分有限。此時(shí)，教師可以采取實(shí)驗(yàn)的形式為學(xué)生介紹氧氣的性質(zhì)，可以先進(jìn)行制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，并做好氧氣的收集，讓學(xué)生將帶火星的小木條放在集氣瓶口，觀看小木條火焰燃燒的情況，這樣學(xué)生對(duì)氧氣的物理性質(zhì)就會(huì)有更加深刻的了解。在此階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生拓展、介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方式。由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限，此時(shí)教師還可以為學(xué)生介紹不同實(shí)驗(yàn)器材、藥品的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)需要的藥品。教師講授藥品的物理性質(zhì)后，學(xué)生可以根據(jù)藥品的具體形式觀察、記錄其物理性質(zhì)，在掌握物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上充分了解藥品的化學(xué)性質(zhì)。在實(shí)際操作前，由于實(shí)驗(yàn)所需要的高錳酸鉀等藥品學(xué)生如果操作不當(dāng)就會(huì)有一定的危險(xiǎn)，因此教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，先為學(xué)生演示藥品及實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備過程，再通過模擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生介紹相關(guān)藥品及器材的使用方法、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，讓學(xué)生更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的過程及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程有了一定程度的了解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)前，教師要為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)室相關(guān)操作規(guī)則，還要考查學(xué)生對(duì)具體規(guī)章制度的了解情況，通過此種方式降低實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)程度?？疾榻Y(jié)束后，教師要有針對(duì)性地為學(xué)生介紹問題產(chǎn)生的原因，針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題，教師要單獨(dú)進(jìn)行指正，在保證實(shí)驗(yàn)操作安全的前提下有序進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程加以指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指正，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中完善自身知識(shí)體系。

此外，在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師要組織學(xué)生積極總結(jié)、反思實(shí)驗(yàn)操作流程，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多交流，多溝通，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而有效提升課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

（二）學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

義務(wù)教育化學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價(jià)值?；瘜W(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，很多日?，F(xiàn)象都可以在化學(xué)中找到依據(jù)。因此，教師在落實(shí)“雙減”政策的前提下，要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究，了解日常生活中的化學(xué)知識(shí)，不斷提升自身科學(xué)思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

例如，在講授人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《常見的酸和堿》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再思考酸和堿的性質(zhì)，并回答相關(guān)問題。有些學(xué)生可能會(huì)將堿面誤認(rèn)為是“堿”的一種，教師就要及時(shí)糾正。在答題環(huán)節(jié)后，教師要根據(jù)反饋情況為學(xué)生講解酸和堿的性質(zhì)，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上加深對(duì)二者性質(zhì)的理解。教師還可以給學(xué)生發(fā)放一些pH試紙，讓學(xué)生測定家中常見液體及可溶解固體的pH值，如果汁、飲料、鹽水、洗衣粉溶液等，并要求學(xué)生按照不同pH值的范圍對(duì)相應(yīng)物質(zhì)進(jìn)行分類，詳細(xì)記錄各個(gè)物質(zhì)的pH值，進(jìn)而判斷不同物質(zhì)的酸堿性。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，他們獲取知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)積極性也有了很大的提升。學(xué)生完成實(shí)踐探究后，教師可以按照學(xué)生記錄的結(jié)果對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類，并在學(xué)生已經(jīng)掌握酸和堿知識(shí)的前提下，讓學(xué)生了解鹽的概念，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身創(chuàng)新能力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在講解不同種類酸和堿的性質(zhì)后，還要幫助學(xué)生分析不同事物的本質(zhì)，并讓學(xué)生對(duì)酸和堿的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

此外，教師要在講解酸和堿性質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示鹽酸和硫酸等物質(zhì)，讓學(xué)生了解不同酸的形態(tài)、顏色、狀態(tài)，通過扇聞法辨別不同酸的味道，并詳細(xì)記錄自己觀察到的現(xiàn)象。通過這些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生就能清楚地了解相應(yīng)藥品的共同屬性，也能在豐富自身化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的前提下更好地完善自身知識(shí)體系。教師還可以利用多媒體手段提升課堂效率，通過視頻的形式為學(xué)生展示不同物質(zhì)被酸腐蝕以后的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加直觀、透徹地了解不同酸的性質(zhì)。

（三）改進(jìn)作業(yè)模式與評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的一種方式，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和素養(yǎng)提升等功能，保證基礎(chǔ)性作業(yè)，增加實(shí)踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，并通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。還要積極落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)的整體性、多樣性、選擇性和進(jìn)階性，內(nèi)容、類型、難度、數(shù)量和完成時(shí)間要符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升自身發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。還要合理規(guī)劃課時(shí)作業(yè)和練習(xí)的比例，適當(dāng)增加遷移創(chuàng)新類作業(yè)，除了常規(guī)的紙筆練習(xí)外，要結(jié)合生活相關(guān)實(shí)際問題，以及跨學(xué)科問題、社會(huì)熱點(diǎn)等增加科普閱讀、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究等綜合性作業(yè)。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《金剛石、石墨和C60》一課的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生充分了解金剛石和石墨及C60三種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還要在這一過程中讓學(xué)生充分了解如何制取二氧化碳，以及二氧化碳和一氧化碳之間的本質(zhì)區(qū)別。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以本單元的知識(shí)為基礎(chǔ)，與學(xué)生一同構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生利用框架記憶法更好地記憶相應(yīng)的物質(zhì)及其物理、化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式查閱相關(guān)知識(shí)，了解一氧化碳及二氧化碳在生活中的實(shí)際應(yīng)用情況。初中階段化學(xué)課程不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生會(huì)辨別和使用實(shí)驗(yàn)儀器，了解實(shí)驗(yàn)具體步驟，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)。因此，在該課教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生利用導(dǎo)線和電池判斷石墨的導(dǎo)電性，以此類推，探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性，通過實(shí)驗(yàn)操作加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的重要組成部分，主要是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)課程目標(biāo)的落實(shí)。因此，教師要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。還要重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思能力。日常的過程性評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、課后作業(yè)、單元測驗(yàn)、階段性檢測等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

（四）充分整合知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維

化學(xué)課程內(nèi)容非常繁雜，并非簡單地為學(xué)生介紹相應(yīng)化學(xué)知識(shí)，而是通過知識(shí)引出背后的化學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，有效提升學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同類型的化學(xué)題目?？茖W(xué)思維是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中基于事實(shí)與邏輯進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，對(duì)不同信息、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑與批判，提出創(chuàng)造性見解的能力?？茖W(xué)思維主要包括解決化學(xué)問題時(shí)所用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學(xué)方法，基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測物質(zhì)及其變化的思維能力，在解決與化學(xué)相關(guān)問題中形成的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)那些相關(guān)性較強(qiáng)的知識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真分析，合理整合，這個(gè)過程不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在講授人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以通過口訣為學(xué)生介紹金屬活動(dòng)性順序表，讓學(xué)生在記憶該表的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以從化學(xué)教材中的插圖入手，借助鐵釘及硫酸銅溶液之間的反應(yīng)，讓學(xué)生判定銅和鐵的金屬活動(dòng)性順序，幫助學(xué)生熟練掌握最基本的金屬活動(dòng)性順序規(guī)律。還可以舉一反三，提出問題：鈉能否與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)？根據(jù)學(xué)生的回答，教師再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)任務(wù)。如果有學(xué)生答道：“根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表，鈉的金屬活動(dòng)性比較強(qiáng)，可以與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)?！苯處熅涂梢圆扇?shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)由于鈉的活動(dòng)性較強(qiáng)，會(huì)先與溶液中的水進(jìn)行反應(yīng)，因而不能與硫酸銅中的銅進(jìn)行置換。這種探究性教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地掌握不同金屬活動(dòng)性之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷金屬化學(xué)性質(zhì)的不同。這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮很大的作用。

此外，教師還可以將金屬與氧氣反應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過控制變量的方式點(diǎn)燃鎂、鋁、鐵、銅、金五種金屬，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有鎂、鋁可以在常溫條件下與氧氣發(fā)生反應(yīng)；鐵、銅在常溫下不能與氧氣反應(yīng)，但在高溫加熱時(shí)能與氧氣發(fā)生反應(yīng)；金即使在高溫加熱時(shí)也不能與氧氣發(fā)生反應(yīng)。前期，學(xué)生已經(jīng)背誦了金屬活動(dòng)性順序表，通過本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步進(jìn)行了驗(yàn)證，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還能夠開闊學(xué)生的化學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)不僅能夠拓展學(xué)生的思維能力，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。相信在多方共同努力下，學(xué)校一定可以將“雙減”政策落到實(shí)處，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使化學(xué)學(xué)科在符合“以人為本”的教學(xué)理念下，發(fā)揮更加積極的作用。

作者單位  陜西省神木市第六中學(xué)

責(zé)任編輯：張言