小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)業(yè)水平的重要方式。那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，才能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者經(jīng)過廣泛學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，將自己的思考分享給大家，以期與同仁在交流中共同提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置水平。

一、使用信息技術(shù)，增加作業(yè)多樣化和趣味性

當(dāng)前，一線教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平是拔節(jié)式提升的，如果在作業(yè)設(shè)置中利用信息技術(shù)，不僅能夠提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生明白手機(jī)和電腦除了玩游戲外，還可以為“學(xué)習(xí)所用”。

讀寫是小學(xué)語文作業(yè)的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生寫完當(dāng)天的生字后，回家選1—3個(gè)生字用抖音或快手APP拍一段筆順和字義講解的小視頻，并發(fā)在班級(jí)群。針對(duì)這項(xiàng)作業(yè)，筆者與同事在高中低三個(gè)學(xué)段做過不同嘗試，學(xué)生非常喜歡這項(xiàng)作業(yè)，完成的積極性特別高。有的學(xué)生為了講好字義專門查了字典，詳細(xì)對(duì)一個(gè)字進(jìn)行了講解；有的學(xué)生拿出《漢字的故事》，在家里的小黑板上畫出字形的演變過程，以小老師的口吻做好視頻講解；還有的學(xué)生在講完生字、組詞后拓展了與該生字相關(guān)的成語，并將成語的含義也做了講解。一個(gè)簡單的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，還能夠增加親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，有家長把自己孩子的生字講解視頻做成了合集，在抖音上收獲了大量點(diǎn)贊和好評(píng)，讓更多網(wǎng)友一同見證孩子的成長。除了類似的視頻作業(yè)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生用喜馬拉雅APP、荔枝APP等錄制音頻，內(nèi)容可以是課后背誦作業(yè)，也可以是課外閱讀篇章，并讓學(xué)生將音視頻發(fā)在班級(jí)群，小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各組作業(yè)發(fā)布情況，教師每周發(fā)布表揚(yáng)榜，以此激勵(lì)學(xué)生。

二、讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化自我管理能力

無論是新課改還是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，都要求教師在日常教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而傳統(tǒng)的作業(yè)往往是教師布置什么，學(xué)生就做什么，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以筆者在實(shí)踐中將一些開放性作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，分類呈現(xiàn)，以此打破“教師給什么，學(xué)生做什么”的藩籬。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材很注重學(xué)生古詩詞的積累，從一年級(jí)開始，課文、語文園地都有古詩詞和傳統(tǒng)名言名句的背誦要求，學(xué)生背誦這些內(nèi)容很容易，但活學(xué)活用是個(gè)問題。筆者是這樣嘗試的，臨近期中和期末時(shí)讓學(xué)生以小組為單位出一份語文書上學(xué)過的古詩詞和名言名句的小試卷，要求小組成員互相商量在一周內(nèi)完成，題型要靈活，內(nèi)容以背誦為主，書寫部分不能超出教學(xué)范圍，目的在于讓學(xué)生好好復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)特別上心，課間會(huì)聚在一起探討怎樣出題，他們還借鑒了《中國詩詞大會(huì)》的出題方式，如當(dāng)你站在一條瀑布腳下，你會(huì)想起那句詩？你學(xué)習(xí)進(jìn)步了，如果用一句諺語夸你，該選哪一句？你想告訴弟弟妹妹不能浪費(fèi)糧食，可以用哪首詩給他們講道理？每次的探討和交流不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，還能夠拓展之前背誦的古詩詞知識(shí)，更能夠提高團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力。

三、靈活多元的分層作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

分層作業(yè)是小學(xué)語文教師因材施教的體現(xiàn)。筆者在處理課后練習(xí)和日常作業(yè)中，非常注意三個(gè)層次的設(shè)計(jì)。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題，如課后字詞的熟練掌握和背誦。第二層次為簡單的綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限，如閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，或分析、總結(jié)類似文章的結(jié)構(gòu)，這類題目以拓展閱讀和相關(guān)閱讀理解題目為主。第三層次為綜合題或探索性問題，這類題目要求比較高，以專題性學(xué)習(xí)為主。二、三層次的題目為選做題，讓每個(gè)學(xué)生完成適合自己的作業(yè)。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因人而異，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上充分發(fā)揮了分層作業(yè)“因材施教”的作用，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)不再畏懼，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心。

總之，作業(yè)就是一扇窗，這扇窗設(shè)計(jì)好了，就會(huì)給學(xué)生帶來陽光雨露和新鮮空氣。因此，在新時(shí)代背景下，一線教師更要精心設(shè)計(jì)好這扇窗，讓學(xué)生通過多樣的作業(yè)形式，鞏固知識(shí)，拓展能力，自信成長。

作者單位   陜西省榆林高新第四小學(xué)

責(zé)任編輯：張言