義務(wù)教育語文課程要面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面，筆者根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對分層教學(xué)方式進(jìn)行了嘗試。

一、選擇分層方案，實(shí)施分層教學(xué)

馬克思提出“人是一個特殊的個體，并且是他的特殊性使他成為一個個體，成為一個現(xiàn)實(shí)的、單個的社會存在物”，精確地闡述了人的發(fā)展存在著差異。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前人所做的心理研究是崇尚經(jīng)驗(yàn)的，時至今日，我們才有可能根據(jù)心理學(xué)理論進(jìn)一步探究學(xué)生的差異性，并采取分層教學(xué)方案。

在語文教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能性，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，先了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)自己所帶兩個班的學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們分成四個不同層次的學(xué)習(xí)小組，小組長由A類學(xué)生擔(dān)任，組員則是B、C、D類學(xué)生，實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，完成每日的日清任務(wù)、作業(yè)檢查，并督促組員學(xué)習(xí)。

學(xué)生是課堂的主體，為了讓每個學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)中，筆者采用兵帶兵的形式落實(shí)任務(wù)，設(shè)置了讓A類學(xué)生督查D類學(xué)生，B類學(xué)生督查C類學(xué)生，這樣每個學(xué)生都能動起來。如果D類學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，則由小組長利用邊角時間再次檢查督促其完成任務(wù)。為了使每個小組之間形成競爭，筆者讓每個小組制定了奮斗宣言并設(shè)置小組名稱，如奮進(jìn)組、飛夢組、錦瑟組、鯨落組等，這樣小組成員的學(xué)習(xí)勁頭就會大大增加，小組之間也會形成競爭，不同層次的學(xué)生也能參與到教學(xué)活動中來，C、D類學(xué)生以“樂”激趣，B類學(xué)生力爭優(yōu)秀，A類學(xué)生在帶動中更加優(yōu)秀。

二、課堂分層引導(dǎo)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！倍谡n堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)D類學(xué)生“陪讀”，B、C類“門前冷落鞍馬稀”，A類“一言堂”的局面。那么，怎樣讓B、C、D類學(xué)生成為活動的主體，一并享受成功的喜悅呢？

在課堂教學(xué)中，筆者積極進(jìn)行分層教學(xué)，對A類以放為主，放中有扶，讓A類成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在學(xué)習(xí)過程中，A類學(xué)生起著領(lǐng)導(dǎo)的作用，全班一共十個學(xué)習(xí)小組，每個小組長都是A類學(xué)生，組員由B、C、D類組成，組員在組長的帶領(lǐng)下互相討論、交流，共同解決問題。筆者則指定各組的B類或C類回答，這樣小組的學(xué)習(xí)競爭力也能得以體現(xiàn)，在筆者的客觀評價(jià)中，學(xué)生找到自我、肯定自我、提高自我，并完善自我，他們明白了小組的重要性，學(xué)習(xí)熱情和自信心大幅提升了，一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力油然而生，他們在小組合作中不斷求知、不斷創(chuàng)新，共同提升，教學(xué)效果有了很大的改觀。

例如，在教學(xué)《出師表》一課時，筆者采用分層朗讀法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情入手，讓不同層次的學(xué)生從多種朗讀形式中一步步達(dá)到初步理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生提供了讀的機(jī)會，讓他們采用喜歡的方式讀，從讀中發(fā)現(xiàn)問題。此外，筆者還采取指名讀、同桌評價(jià)等方式，充分激發(fā)學(xué)生朗讀的信心，讓學(xué)生從一開始就對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

《江城子·密州出獵》是蘇軾豪放詞中較早之作，當(dāng)時作者在密州任知州。該詞以出獵開始，以將利箭射向敵人這種出人意料的結(jié)局收尾，通過巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，自然地表現(xiàn)了作者志在殺敵衛(wèi)國的政治熱情和英雄氣概，充滿愛國激情。在講授這首詞時，筆者是通過設(shè)計(jì)“詞眼”實(shí)施課堂教學(xué)的，這對D類學(xué)生來說很困難，因此筆者先讓D 類學(xué)生朗讀，讓C類學(xué)生評價(jià)D類學(xué)生的朗讀，B類學(xué)生回答問題，A類學(xué)生對B類學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)并說明理由。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都有明確的任務(wù)，筆者還對不同層次的學(xué)生及時給予了激勵性評價(jià)，讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)詩詞的樂趣。在教學(xué)過程中，每個層次的學(xué)生都能各顯身手，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探究，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，唯有樹立學(xué)生的學(xué)情意識， 從個體差異入手因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)滿園春色的景象

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”可以說是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動思考和首要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！庇纱丝梢姡灾鲗W(xué)習(xí)模式對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，有意識地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，筆者采用比讀法讓學(xué)生閱讀課文第4段和第11段。學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過閱讀就能夠?qū)Ρ?、感受孔乙己的變化及人物特點(diǎn)。筆者讓C、D類學(xué)生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”的動作，從中揣摩人物的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，筆者堅(jiān)持“不動筆墨不讀書”的理念，讓學(xué)生采用勾畫、做旁批的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真讀書，認(rèn)真做筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣每個層次的學(xué)生都能有所收獲。這種有目的地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，課堂精彩紛呈，師生、生生之間的多邊對話，使得學(xué)生對文本的解讀更加深入。

新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”課堂中，自主合作學(xué)習(xí)就是每個層次學(xué)生自主實(shí)踐、主動探索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的差異性決定了分層教學(xué)的重要性。那么，如何更好地讓每個小組的成員會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓A類學(xué)生帶領(lǐng)組員根據(jù)提示，從詞句、描寫方法、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面分析人物或文章主題?；卮饐栴}時，A類學(xué)生選擇有難度的問題，C、D類學(xué)生選擇難度較小的問題，如通過一個或幾個語句進(jìn)行賞析。A類學(xué)生答道：“范進(jìn)中舉前唯唯諾諾，中舉時因?yàn)檫^度激動而發(fā)瘋，中舉后挺直了腰板，說話也打起了官腔?！薄班?！好了！我中了！”這句話點(diǎn)出范進(jìn)中舉前后的變化，是文章的點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明了范進(jìn)的瘋癲是因?yàn)榭婆e制度對讀書人的毒害而導(dǎo)致這一中心主旨。C、D類學(xué)生可通過一個句子、詞語，從人物描寫角度進(jìn)行賞析，如范進(jìn)拍手、大笑等動作描寫形象地勾畫出了范進(jìn)的瘋癲之態(tài)。學(xué)生有了自主、獨(dú)立、個性化的體驗(yàn)，才會產(chǎn)生見仁見智的思想火花。

19世紀(jì)初的完形心理學(xué)派創(chuàng)始人科特·考夫卡的社會互賴?yán)碚摽梢哉f是合作學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，積極互賴（合作）產(chǎn)生促進(jìn)性互動，群體成員會互勉、互助、互愛，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。美國社會學(xué)教授詹姆斯·科爾曼在《少年的交往（1961年版）》一書中提出的合作學(xué)習(xí)思想，實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生的層次確定合作任務(wù)。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪浅珜?dǎo)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，要求教師給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，防止越俎代庖、機(jī)械講授和煩瑣訓(xùn)練，要發(fā)揮學(xué)生的個體作用，讓學(xué)生在自主合作中提升學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要采取分層教學(xué)方式，促進(jìn)不同層次學(xué)生能力的提升。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同層次的小組，各組在組長的帶領(lǐng)下討論、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者則啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分小組討論，如本文是按照什么順序組織材料的？寫了哪些內(nèi)容？我們可以把故鄉(xiāng)分割成幾段？這三個問題有層次、有梯度，讓A、B、C、D類學(xué)生都能參與其中。在解決問題的過程中，學(xué)生在組長的帶動下動腦、動口、動手，在合作討論中學(xué)會了思考，學(xué)會了表達(dá)。

由此可見，筆者根據(jù)新課標(biāo)要求、課程內(nèi)容和學(xué)情狀況，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化、個性化教學(xué)，不僅培養(yǎng)了A、B、C、D類學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等語文素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓每位學(xué)生在積極參與、樂于分享、敢于質(zhì)疑的合作學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步，課堂呈現(xiàn)出一派“春色滿園”的景象。

四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓(xùn)練目標(biāo)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出“提水理論”，讓同樣年紀(jì)的學(xué)生去提水，顯然每個學(xué)生的提水能力是不同的，在完成作業(yè)方面也是如此，A、B類學(xué)生完成比較輕松，C、D類學(xué)生就稍有困難。為了讓不同層次的學(xué)生都能有不同程度的進(jìn)步，筆者盡可能地選擇了學(xué)生感興趣、擅長的作業(yè)類型，讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

（一）作業(yè)形式分層

美國心理學(xué)家霍華德加德納提出的多元智能理論，這個理論對于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義在于教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的差異。因此在作業(yè)布置上筆者也大膽進(jìn)行了嘗試：

例如，筆者在提升學(xué)生閱讀能力方面是這樣做的：閱讀一篇文章或名著，要求A類學(xué)生讀完后從不同角度寫讀后感，且不少于200字；B類學(xué)生賞析閱讀語段不少于3句，摘錄好詞5個；C類學(xué)生欣賞語段2句，并摘錄10個好詞；D類學(xué)生可以抄寫自己喜歡的語句，也可寫2句自己喜歡的理由，并摘錄10個好詞。在教學(xué)過程中，筆者始終堅(jiān)持“優(yōu)生多適當(dāng)提高難度，差生多適當(dāng)降低要求”的原則，讓每個層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得以提升。這樣一來，不同層次的學(xué)生基本可以同步完成作業(yè)，筆者也能統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，查漏補(bǔ)缺，并能杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做、課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

（二）作業(yè)量分層

在教學(xué)過程中，筆者一直堅(jiān)持“減量、提質(zhì)、增趣”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并根據(jù)學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)作業(yè)。如背誦古詩詞時，A類學(xué)生很輕松就完成了任務(wù)，筆者會給A類學(xué)生補(bǔ)充一些名篇讓他們背誦；C類學(xué)生背誦有點(diǎn)慢，筆者會發(fā)揮“兵帶兵”的作用，督促其利用邊角時間背誦；D類學(xué)生很難背全，筆者會劃出重點(diǎn)語句讓其背誦。這樣不同學(xué)生會有不同的收獲，每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。

此外，教師布置語文作業(yè)時，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及探究欲。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者會選取必做題和選做題兩大類，設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)。必做題注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)，要求全體學(xué)生必須完成；選做題是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，有梯度感，讓不同的學(xué)生都能自主完成作業(yè)。

例如，在講授辛棄疾《破陣子》一課時，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

必做題：背誦并默寫《破陣子》。

選做題：1.參考課下注釋，翻譯這首詞。2.選擇《破陣子》中的一句，進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫。3.將《破陣子》改寫為抒情散文。

（三）作業(yè)難度分層

在設(shè)計(jì)作業(yè)時，筆者會根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)一些難易適合、有梯度的分層作業(yè)。例如，在作文教學(xué)中，筆者會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的寫作目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能不同程度地提高寫作技能。學(xué)生寫作文時，筆者對D類學(xué)生的要求是語句通順、能扣住主題，在互批環(huán)節(jié)，讓D類學(xué)生欣賞、借鑒小組組員的作品；對B、C類學(xué)生的要求是主題鮮明、材料安排合理、語言生動優(yōu)美、錯別字少。對A類學(xué)生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，材料安排恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)正確，無錯別字，并讓A類學(xué)生互相批改，在批改中互相學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)點(diǎn)，修改不足。此外，在學(xué)生互批環(huán)節(jié)，筆者讓A類學(xué)生給B類學(xué)生批閱作文，B類學(xué)生給C類學(xué)生批閱作文，讓不同層次的學(xué)生在交替批改中賞析借鑒他人的作品。這樣，后進(jìn)生就不會望而生畏，A類學(xué)生也會互相借鑒學(xué)習(xí)，從而有更多的收獲。

總之，在初中語文分層教學(xué)中，筆者一直在努力找尋適合的方法，以求能夠調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造積極參與、樂于分享、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。同時，筆者還充分考慮了不同層次學(xué)生知識的落實(shí)、思維能力的提升等因素，力求使每個學(xué)生都能保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，讓每個學(xué)生在繽紛的世界里，呈現(xiàn)“萬紫千紅總是春”的景象。

作者單位  陜西省渭南市華陰市華岳初級中學(xué)

責(zé)任編輯：張言