漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從殷商時(shí)期的甲骨文到秦代的小篆，再到西晉的楷體，唐代的顏、柳、歐及宋代的趙孟、瘦金書等，這期間既是漢字字體的演變歷程，又是我國(guó)歷史文化發(fā)展的過程，更是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)生以正楷字作為練習(xí)書體，3~4年級(jí)學(xué)生能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美。5~6年級(jí)學(xué)生用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。但在寫字教學(xué)中，軟筆書法的融入還存在諸多問題，筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過調(diào)研、實(shí)踐、探索，總結(jié)出了多條路徑，對(duì)解決小學(xué)寫字教學(xué)中軟筆、硬筆不能有效結(jié)合等問題起到了積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)寫字教學(xué)中軟硬筆不能有效融合的問題

（一）語文教師對(duì)寫字教學(xué)缺乏深度認(rèn)識(shí)

語文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，主要包括“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四部分內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生規(guī)范流暢地學(xué)寫硬筆字，還要重視軟硬筆書寫的融合，從一年級(jí)開始為學(xué)生滲透毛筆書法等知識(shí)，在低、中、高三個(gè)學(xué)段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)寫好字與學(xué)好語文的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)科交叉融合效果不明顯

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)3~4年級(jí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫好硬筆正楷字，用毛筆臨摹軟筆書法，5~6年級(jí)學(xué)生能用毛筆書寫楷書。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，硬筆寫字教學(xué)大多由語文教師負(fù)責(zé)，毛筆書法大多是美術(shù)教學(xué)的一部分內(nèi)容，由于學(xué)科之間教學(xué)不同步，因此無法通過軟硬筆相互結(jié)合的方式提升寫字教學(xué)質(zhì)量。加之，美術(shù)教學(xué)中的書法內(nèi)容多以欣賞為主，小學(xué)生還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，書寫體驗(yàn)機(jī)會(huì)少，很難激發(fā)小學(xué)生的書寫興趣，從而導(dǎo)致寫字教學(xué)效果不佳。

（三）書寫工具使用麻煩

筆、墨、紙、硯是中國(guó)傳統(tǒng)書寫、繪畫工具的代表，但其在日常教學(xué)中使用起來較為麻煩。一是鋪設(shè)工具麻煩。開展毛筆書寫活動(dòng)時(shí)，為了避免弄臟桌子，就要鋪設(shè)尺寸適宜的氈墊，書寫結(jié)束后還要將其收走。二是使用較為麻煩。墨汁有一定黏性，每次書寫結(jié)束后要清洗毛筆，以防筆頭粘連下次無法使用。三是班級(jí)空間有限，打翻墨汁容易污染環(huán)境。

（四）軟筆書法教學(xué)難度較大

漢字經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展，形成了較為復(fù)雜的筆畫和結(jié)構(gòu)，筆畫包括橫豎撇捺等約15種，每個(gè)筆畫都有獨(dú)特的書寫方法和技巧要領(lǐng)。我們常說的楷書“四大家”雖然都是正楷字的標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)字帖，但每位書法家都有自己獨(dú)特的書法風(fēng)格，同樣的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等又各不相同，如果學(xué)生沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)很難掌握軟筆書法的技巧，這對(duì)語文教師來說教學(xué)難度非常大。

（五）信息化教學(xué)手段使用不充分

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一點(diǎn)一畫的細(xì)微變化都影響漢字的書寫效果。因此，教師要書寫工整、規(guī)范、有藝術(shù)性，這樣學(xué)生才能看得清楚，聽得明白，模仿得像，書寫規(guī)范。在傳統(tǒng)寫字教學(xué)中，教師大多是手口指導(dǎo)，效率低且不能在短時(shí)間內(nèi)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別化差異，特別是部分班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，后排學(xué)生距離黑板較遠(yuǎn)，教師演示時(shí)很難保證臺(tái)下所有學(xué)生都能看清楚。雖然視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但教師對(duì)軟筆教學(xué)隨意性較大，對(duì)寫字教學(xué)效果提升也沒有發(fā)揮更好的作用。

二、促進(jìn)小學(xué)寫字教學(xué)軟硬筆融合的實(shí)踐路徑

（一）建立綜合育人的寫字教學(xué)理念

在小學(xué)寫字教學(xué)中，教師將軟硬筆結(jié)合的理念本身就是綜合育人的具體實(shí)踐。學(xué)生通過學(xué)習(xí)軟筆書法，可以增強(qiáng)手部控制能力，提高手眼協(xié)調(diào)、分析判斷能力。心理學(xué)研究表明，人們?cè)谛W(xué)階段掌握的知識(shí)印象最為深刻。小學(xué)階段，學(xué)生將外部獲取的大量信息經(jīng)過綜合加工后就會(huì)初步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)文化的個(gè)體認(rèn)知，形成初步的個(gè)性特點(diǎn)。因此，在小學(xué)階段科學(xué)開展寫字教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“綜合育人”的最佳實(shí)踐途徑。

（二）提高語文教師書寫、教學(xué)能力

寫字教學(xué)和語文教學(xué)密不可分，教師的書寫能力、對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知等因素對(duì)最終教學(xué)效果有著重要的影響。因此，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)書法專業(yè)教師對(duì)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容有書法常識(shí)、教學(xué)方法、技能提升等。學(xué)校應(yīng)以“兩結(jié)合三階段”教學(xué)體系為載體，依托數(shù)字課程資源體系在寫字課中與學(xué)生共寫共練，讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)筆方法、筆畫順序、字形結(jié)構(gòu)、章法布局等書寫技能，并將學(xué)生硬筆、軟筆能力提升作為語文教師基本考核內(nèi)容之一。

（三）現(xiàn)代化手段在書法教學(xué)中的應(yīng)用

1.錄制微課。微課因時(shí)間短、圖文并茂、主題突出、內(nèi)容具體、方便傳播等特點(diǎn)深受教師的推崇。小學(xué)階段的學(xué)生仍處于具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，注意力集中時(shí)間有限，教師可以借助微課進(jìn)行書法教學(xué)?？梢砸罁?jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄4“基本字表”，參考同學(xué)期語文教材的識(shí)字、寫字內(nèi)容，以硬筆書寫范例和書寫練習(xí)為主體，將1—6年級(jí)生字表中的漢字進(jìn)行梳理整合，按照低、中、高三個(gè)階段錄制微課。還要考慮寫字教學(xué)的特殊性和學(xué)生注意力集中的時(shí)長(zhǎng)，所制微課時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右，以基本筆畫（偏旁部首）講解和5—6個(gè)相關(guān)規(guī)范字的書寫要領(lǐng)講解為主。微課時(shí)間短，便于教師隨堂組織學(xué)生觀看，方便實(shí)用。同時(shí)，微課設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)易于學(xué)生理解和掌握，學(xué)生在課前、課中、課后均可通過網(wǎng)絡(luò)回播的形式隨時(shí)觀看。

2.提高演示臺(tái)、投影儀、電子白板等現(xiàn)代教育資源的使用率。在寫字教學(xué)中，教師可以借助演示臺(tái)、投影儀等將漢字放大，讓學(xué)生直觀形象地觀察毛筆的運(yùn)筆細(xì)節(jié)，了解軟筆書法的藝術(shù)風(fēng)格，掌握毛筆的起筆、收筆等書法技巧。此外，教師還可以借助電子白板輕松地進(jìn)行書寫示范，提高課堂實(shí)效。

3.用水寫布替代傳統(tǒng)文房四寶，避免筆墨紙硯使用的復(fù)雜性。水寫布是一種特殊的書寫材料，用清水書寫即可顯示黑墨，與用墨水在宣紙上書寫有著相同的效果。水寫布干凈易攜帶，可以重復(fù)使用，有效解決了文房四寶使用麻煩的問題，學(xué)生可以隨寫隨用，便捷安全。

4.將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，并生成二維碼，促進(jìn)家校共育。寫字需要勤學(xué)多練才能達(dá)到效果，學(xué)生如有興趣在家也可以觀摩學(xué)習(xí)。在寫字教學(xué)過程中，教師可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，并生成二維碼分享到班級(jí)群，以供學(xué)生觀看。二維碼操作簡(jiǎn)單便捷，掃一掃學(xué)生就能隨時(shí)隨地觀看軟硬筆的教學(xué)內(nèi)容，掌握漢字筆畫書寫步驟和書寫要領(lǐng)等，還可以反復(fù)觀看，能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力。此外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖等方式，使原本不可見的思維方法、過程和結(jié)果變得清晰可見，以此強(qiáng)化學(xué)生的直觀體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集整理相關(guān)教學(xué)資料，在社團(tuán)活動(dòng)、寫字課上與學(xué)生一起了解我國(guó)書法文化發(fā)展的歷程，了解我國(guó)優(yōu)秀書法家等。

（四）落實(shí)寫字教學(xué)要求，保證練字時(shí)間

寫好字的前提是有一定的練習(xí)時(shí)間，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能達(dá)到規(guī)范、熟練的書寫效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，第一學(xué)段（1—2 年級(jí)）學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段（3—4 年級(jí)）學(xué)生要寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5—6 年級(jí)）學(xué)生要能用毛筆書寫楷書，在書寫中感受漢字的優(yōu)美。雖然國(guó)家對(duì)學(xué)生寫好字提出了具體要求，但在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)校不太重視寫字課，隨意更改教學(xué)內(nèi)容，無法保證學(xué)習(xí)時(shí)間，往往是學(xué)生字寫得不好就讓家長(zhǎng)報(bào)課外寫字班等。

（五）構(gòu)建“兩結(jié)合三階段”實(shí)踐教學(xué)體系

楷書萌芽于秦漢，成熟于魏晉，昌盛于唐，是漢字書法成熟最晚的一種書體?？瑫误w端正、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、點(diǎn)畫規(guī)范、書寫方便，融藝術(shù)與實(shí)用為一體，其生命力極為強(qiáng)大，一直流行到今天，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)寫字教學(xué)要以正楷書寫為規(guī)范字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。流傳至今的成熟楷書毛筆字雖數(shù)量不如現(xiàn)代硬筆字多，但通過一個(gè)就可以掌握一類字，學(xué)生可以同步進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。同步對(duì)照學(xué)習(xí)既可以幫助學(xué)生聯(lián)系古今，感受文化傳承，又可以讓學(xué)生更好地掌握漢字規(guī)范書寫的方法。

“兩結(jié)合”是指“軟筆硬筆結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合”；“三階段”是指按照學(xué)段將小學(xué)寫字教學(xué)劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)寫字教學(xué)規(guī)律從“基本筆畫+獨(dú)體字、偏旁部首+合體字、章法布局及多種字體學(xué)習(xí)”這三個(gè)層次層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正楷字的運(yùn)筆特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征，打破軟筆書法和硬筆書法學(xué)習(xí)的壁壘，幫助學(xué)生將軟筆書法的韻味美融入硬筆書寫中，逐步實(shí)現(xiàn)從寫規(guī)范到寫好看、再到寫流暢的教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)低段（1—2年級(jí)）主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過軟筆書法練習(xí)提升學(xué)生的控筆能力。1—2年級(jí)學(xué)生正處于抽象思維初步形成和建立的階段，這一時(shí)期形成的思維習(xí)慣、觀察能力、書寫習(xí)慣等對(duì)學(xué)生后期的深入學(xué)習(xí)有著重要的作用。軟筆書法書寫工具的特殊性，可以很好地鍛煉學(xué)生手部小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，提高學(xué)生的控筆能力，對(duì)提升學(xué)生的寫字入門基本功有很大的好處。軟筆書法字形較大，易于學(xué)生觀察筆畫造型、看清字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的觀察能力、思辨能力，對(duì)學(xué)生深入掌握漢字的構(gòu)造有著很好的輔助作用。

在具體實(shí)施過程中，學(xué)?？梢悦恐馨才乓还?jié)寫字課，以硬筆書寫為主，認(rèn)識(shí)書寫工具（鉛筆）、掌握正確的握筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)，學(xué)寫基本筆畫和獨(dú)體字，如22個(gè)基本筆畫、小學(xué)生字表中135個(gè)漢字的基本筆畫精講，以幫助學(xué)生掌握獨(dú)體字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生觀察字形的能力。也可以每周開展一次軟筆書法教學(xué)活動(dòng)，由語文教師開展教學(xué)，用演示臺(tái)演示毛筆的握筆姿勢(shì)等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書寫工具（毛筆），并讓學(xué)生在水寫布上練習(xí)點(diǎn)、線等基本筆畫和獨(dú)體字，感受軟筆書法書寫的獨(dú)特之處，提高控筆能力和手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

2.第二學(xué)段（3—4年級(jí)）學(xué)生有著較好的思維能力和動(dòng)手能力，學(xué)?？梢悦恐芙M織一次軟筆教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀看微視頻、使用水寫布等方法，更細(xì)致地掌握正楷字的基本筆畫、運(yùn)筆方法、筆勢(shì)走向、筆畫區(qū)別等，如懸針豎和垂露豎的不同寫法和用法，橫畫左低右高、起筆重、行筆輕的運(yùn)筆特點(diǎn)等，并能將毛筆書法韻味美融入硬筆寫字中。

3.第三學(xué)段（5—6年級(jí)）識(shí)字、寫字量加大，學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的書寫經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可每周安排一節(jié)硬筆寫字課和2節(jié)隨堂硬筆寫字教學(xué)活動(dòng)，每次10分鐘，讓學(xué)生觀看軟硬筆微課課件，提高寫字教學(xué)效率，如左偏旁+右偏旁、小學(xué)生字表中200個(gè)漢字精講等，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”探究漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。

學(xué)生在前期已經(jīng)使用過水寫布了，對(duì)毛筆書寫工具和要求有了一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)5—6年級(jí)學(xué)生也具備一定的整理能力。因此可以使用筆、墨、紙、硯“文房四寶”提升軟筆書法體驗(yàn)感，掌握正楷字運(yùn)筆特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征，通過書寫古詩、名言名句等打破軟硬筆書法學(xué)習(xí)的壁壘。

4.依托德育課、美術(shù)課等實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，共同育人。中國(guó)書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，寫字教學(xué)傳遞給學(xué)生的不僅是規(guī)范書寫，還應(yīng)是立足德育課堂落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和國(guó)家的教育方針，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的寫字能力及教師的思政建設(shè)能力。在教學(xué)過程中，教師可依托社團(tuán)、游學(xué)、實(shí)踐等課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合必背古詩詞進(jìn)行書寫，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)“兩結(jié)合三階段”教學(xué)體系將書法作品欣賞、書法名家介紹等教學(xué)活動(dòng)與語文寫字教學(xué)相互結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確三觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，讓學(xué)生在鑒賞書法作品的過程中提升感受美、創(chuàng)造美的能力，并從中養(yǎng)成主動(dòng)實(shí)踐的好習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)依據(jù)語文教材特點(diǎn)，積極完善課程體系，開展寫字教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生明白雖然軟筆書法在當(dāng)代社會(huì)的實(shí)用性不是很強(qiáng)，但其運(yùn)筆方法、筆畫順序、字形結(jié)構(gòu)、章法布局等與今天的硬筆正楷、毛筆唐楷幾乎完全一致，如“永字八法”在今天的硬筆書法教學(xué)中依然適用。

總之，在高質(zhì)量教育體系建設(shè)背景下，我們不僅要考慮《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字寫字的目標(biāo)要求，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段，完善課程體系，還要考慮綜合育人理念下小學(xué)寫字教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代化資源的教學(xué)實(shí)效，提升語文教師等相關(guān)人員的書寫能力、綜合素養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的寫字環(huán)境，力求將語文教學(xué)和小學(xué)寫字教學(xué)相融合，最終實(shí)現(xiàn)以寫字教學(xué)為抓手促進(jìn)綜合育人的教育目的。

作者單位  陜西學(xué)前師范學(xué)院  

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：張言