高中英語閱讀課以多元教學(xué)法為理論依據(jù)，采用多模態(tài)教學(xué)，將文字、圖片、視頻等多種方式融合在一起，完成課堂意義的構(gòu)建、提升學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維。本文在梳理多模態(tài)教學(xué)相關(guān)研究理論的基礎(chǔ)上，以閱讀教學(xué)為引領(lǐng)、以主題語篇為依托、以多模態(tài)活動(dòng)為途徑對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行了整合，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，筆者以外研高一年級(jí)必修三Unit 4 Amazing Art的讀寫板塊為例，作以簡要分析。

一、以多模態(tài)輸入為支架，激發(fā)英語讀寫興趣

多模態(tài)并行帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能提升學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。在多模態(tài)教學(xué)下，閱讀信息的獲得呈現(xiàn)多元化、形象化、直觀化的特點(diǎn)，將多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用于讀寫課，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于閱讀課文的理解，讓學(xué)生在無形中獲取了跨文化傳播的能力。

外研版高一年級(jí)必修三Unit 4 Amazing Art這一單元的主題語境是“人與社會(huì)”，涉及的主題內(nèi)容是多種藝術(shù)形式和相關(guān)藝術(shù)家的故事。本單元從介紹常見的幾種藝術(shù)形式開始，通過介紹世界各地不同的經(jīng)典藝術(shù)作品、民間藝術(shù)作品、現(xiàn)代藝術(shù)作品及藝術(shù)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解繪畫、雕塑、剪紙等多種藝術(shù)形式和相關(guān)藝術(shù)家，以及藝術(shù)對(duì)生活的重要性，使學(xué)生最終體會(huì)到藝術(shù)并不是高高在上的，它就在我們身邊。

這節(jié)讀寫課的大單元教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠圍繞本單元的主題語境內(nèi)容，根據(jù)單元提供的網(wǎng)絡(luò)直播、圖表、作品介紹等多模態(tài)語篇，運(yùn)用語言技能，讀懂語篇內(nèi)容，聽懂并談?wù)撆c梵高繪畫作品相關(guān)的話題，發(fā)表自己的看法，使用新學(xué)語言描述作品；比較中外藝術(shù)的特點(diǎn)；能夠運(yùn)用特定的學(xué)習(xí)策略，在自主學(xué)習(xí)、合作評(píng)價(jià)與探究式學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合單元所提供的反思性和評(píng)價(jià)性問題，不斷反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高自己的理解和表達(dá)能力，最終促進(jìn)自身語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

在課堂活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀賞視頻——Van Gogh的畫作Sunflowers。當(dāng)學(xué)生觀看畫作介紹時(shí)，筆者還適當(dāng)補(bǔ)充了一些關(guān)于Van Gogh的背景知識(shí)。這樣可以讓對(duì)梵高作品不熟悉的學(xué)生通過視頻了解基本知識(shí)，也可以營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，快速抓住學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、以多模態(tài)交流為橋梁，促進(jìn)師生課堂交流

閱讀課中的多模態(tài)互動(dòng)能夠提升學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還要重視學(xué)生的體驗(yàn)感和師生之間的交流，讓學(xué)生保持輸入和輸出的激情。

這節(jié)課上課班級(jí)的學(xué)生程度較好，所以筆者充分利用課文和相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察梵高的《向日葵》，體會(huì)抽象藝術(shù)，對(duì)比中外藝術(shù)和文化，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在閱讀文本時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀畫作Sunflowers 的介紹，并思考下邊兩個(gè)問題。學(xué)生分組討論后，可以分享自己了解的與Van Gogh和Sunflowers相關(guān)的信息。（鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)查找更多資料，指令：Read the museum introduction to the painting and answer the questions.）

1.What else do you know about Van Gogh's sunflower paintings?

2. What do you think of this one?

在課堂教學(xué)中，除了師生和生生互動(dòng)外，筆者還通過ppt為學(xué)生展示了更多的梵高作品，補(bǔ)充了很多參考知識(shí)，并讓個(gè)別學(xué)生分享自己了解的有關(guān)Van Gogh及其作品的信息。Whether resting on a flat surface or propped up in a vase，sunflowers star in some of Van Gogh' s most famous still life depictions（靜物描繪）. Van Gogh repeatedly revisited these cheerful yellow subjects， culminating in two series: his Paris Sunflowers and his Arles Sunflowers.Though strikingly different in color palette（調(diào)色板）and composition，both series explore the artist's admiration for the flowers a connection that he continuously cultivated over the course of his short career.

筆者通過圖片、文字等多樣化的色彩，用視覺和聽覺模態(tài)為學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，讓學(xué)生立體地感知了語言信息，積累了語言素材和句式，為后期的寫作做好鋪墊。

此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用從活動(dòng)中了解到的信息，按照ppt中的信息組織方式完成填空。在這個(gè)過程中，口語模態(tài)、表格和文字等協(xié)同使用不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息梳理、歸納、整合能力，還能夠使課堂教學(xué)銜接自然、順暢。

在學(xué)生獲得一定量的input后，筆者指導(dǎo)學(xué)生將已填的內(nèi)容連句成段，連段成篇，完成介紹Sunflowers的作文。筆者與學(xué)生從語言的準(zhǔn)確性、文本的連貫性及表達(dá)的得體性共同選出具有示范性的優(yōu)秀作文，通過希沃白板系統(tǒng)在全班進(jìn)行展示，并要求所有學(xué)生積極評(píng)價(jià)，從中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心，提升互動(dòng)效果。

三、多模態(tài)整合教學(xué)資源，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

多模態(tài)教學(xué)兼顧了多種教學(xué)模式，是Task-based teaching method、research method等多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，將多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用到高中英語讀寫課中，可以為課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的理論支持。這節(jié)課的作業(yè)是：假設(shè)學(xué)生是校報(bào)英文版的編輯李華，計(jì)劃在下期報(bào)紙的“Great Artworks”欄目中為讀者介紹《六駿圖》，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示信息配上一段英文說明，如此畫結(jié)合了中國的水墨畫技巧（ink and wash technique）及西方的一些繪畫技巧，是中國最著名的繪畫作品之一。

筆者在課后的作業(yè)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生在使用英語表達(dá)的基礎(chǔ)上，對(duì)東西方文化進(jìn)行對(duì)比，找出不同點(diǎn)，深度思考這些文化差異的深層原因和社會(huì)背景、價(jià)值觀等。筆者在英語教學(xué)中融入中西方文化，并不是為了否定或批判哪種藝術(shù)形式，而是讓學(xué)生通過藝術(shù)作品感受不同文化，客觀地看待這個(gè)世界。

語言教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。英語教師不僅是把語言知識(shí)傳輸給學(xué)生，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言知識(shí)應(yīng)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)應(yīng)用的參與者。換言之，學(xué)生不是單向地接受知識(shí)，而是主動(dòng)感知語言應(yīng)用的真實(shí)場景，內(nèi)化語言的文化內(nèi)涵，并了解語言背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠進(jìn)行思維操作的教學(xué)材料，成為認(rèn)知對(duì)象。所謂的教學(xué)材料是由教師提供的蘊(yùn)含教學(xué)意圖、能夠展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)體材料，它反映的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和引導(dǎo)，如知識(shí)、思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過程，成為學(xué)生操作、思考、學(xué)習(xí)的對(duì)象。

總之，在日常教學(xué)中，教師要將多模態(tài)教學(xué)和讀寫課相結(jié)合，開展專題教研活動(dòng)，組織教研組研討教材每個(gè)單元的主題，保證教學(xué)目標(biāo)的一致性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和特長，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化、多模態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)或作業(yè)，作業(yè)可以是口頭表達(dá)、英文寫作、在線互動(dòng)、課堂表演、ppt展示等。在線下教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示多模態(tài)的ppt，讓學(xué)生通過小組合作、個(gè)人展示等方式參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師還要耐心指導(dǎo)學(xué)生參與各類英語比賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過筆試、配音、制作視頻、ppt等方式提升自己的多模態(tài)應(yīng)用能力。當(dāng)前，很多現(xiàn)代教育方法已經(jīng)隨著社會(huì)的進(jìn)步進(jìn)入英語課堂，而語言是人與人溝通的一種工具，寫作則是實(shí)現(xiàn)這種溝通的基本方法，教師在高中英語讀寫課中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)時(shí)，應(yīng)智慧運(yùn)用各種模態(tài)，合理地發(fā)揮各個(gè)模態(tài)的最優(yōu)效果，還要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的需要采取適合的模態(tài)，最重要的是要在課堂中注重語言的輸出環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在語言的應(yīng)用中內(nèi)化、遷移、輸出，讓語言真正成為學(xué)生交流、交際的有效工具。

作者單位   陜西省柞水中學(xué)

責(zé)任編輯：張言