在文言文教學(xué)過(guò)程中，部分教師受應(yīng)試教育思維影響，秉承的教學(xué)理念較為滯后、采用的教學(xué)方法較為單一，多為照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背等教學(xué)方法，導(dǎo)致了課堂氛圍的沉悶無(wú)趣、枯燥乏味。另外，教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平有限，難以將相對(duì)靜態(tài)、單一的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)、多元的呈現(xiàn)，影響了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果。針對(duì)這種客觀存在的情況，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升自身專業(yè)水平，利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以順應(yīng)教育現(xiàn)代化、科技化的新趨勢(shì)。

一、微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

作為信息技術(shù)迅猛發(fā)展、教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新應(yīng)用的重要產(chǎn)物之一，微課在日常課程中的存在形式為電子影像，其應(yīng)用初衷就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于文言文教學(xué)而言，微課的應(yīng)用主要包括兩個(gè)特點(diǎn)：其一，授課時(shí)間短，一般控制在10-15分鐘，授課時(shí)間不受限制，可以進(jìn)行反復(fù)操作，也可以調(diào)整進(jìn)度實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)；其二，針對(duì)性較強(qiáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的針對(duì)性，達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、微課在文言文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榭菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)過(guò)程增添趣味性，將單一的文本閱讀轉(zhuǎn)化為可視化的視頻與圖文，從而在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)提升興趣度。

（二）提升文言文教學(xué)效果

微課在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師從心理上接受微課這一新興教學(xué)工具，教師自覺(jué)接受信息技術(shù)的洗禮，有利于提升文言文教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)程度，促進(jìn)教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)，為文言文教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。

（三）優(yōu)化文言文教學(xué)模式

信息化背景下教育領(lǐng)域受到極大沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，這對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新提出了更高要求。在教學(xué)過(guò)程中，微課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)，在此期間教師屬于教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生屬于主體參與者，教學(xué)方式與方法得到極大改善，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課在文言文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確微課地位

微課作為一種新型教學(xué)手段，依托其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域廣受青睞。應(yīng)用微課是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)習(xí)需求、提升教學(xué)效果，但教師也不能過(guò)度依賴微課。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，組織學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，將微課作為一種輔助工具，如此才能最大化發(fā)揮微課在文言文教學(xué)中的作用。

（二）開(kāi)發(fā)微課資源，選擇微課材料

1.選取與文化傳承結(jié)合的文言文微課材料

文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中華民族的根脈所在，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程，就是接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的過(guò)程。從文化傳承角度出發(fā)，其一，關(guān)注作者生平思想。結(jié)合作者生平經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；其二，關(guān)注文本出處。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法等進(jìn)行聯(lián)系分析，讓學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵；其三，關(guān)注思想情感。文言文多出自名家之手，體現(xiàn)古代仁人志士的高尚品質(zhì)，所以教師要在開(kāi)發(fā)文言文微課資源時(shí)，對(duì)其中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行精準(zhǔn)把握，引導(dǎo)學(xué)生深度體悟傳統(tǒng)文化精髓。

2.選取與文言文語(yǔ)法結(jié)合的文言文微課材料

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教師要從教材出發(fā)明確文言語(yǔ)法布局、從實(shí)用出發(fā)構(gòu)建常用文言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)框架，將語(yǔ)文的工具性、人文性落到實(shí)處。

3.選取與拓展閱讀結(jié)合的文言文微課材料

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，留給教師文言文教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，加之課內(nèi)文言文拓展閱讀較少，學(xué)生無(wú)法切實(shí)體會(huì)文言文閱讀的快樂(lè)和收獲。因此，在開(kāi)發(fā)文言文微課教學(xué)資源過(guò)程中，教師要將拓展閱讀的文言文材料作為選取角度之一，使學(xué)生不僅能夠更好地探究課內(nèi)知識(shí)，還能夠進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散與合理延展，了解到更為豐富的文言文世界。

（三）合理運(yùn)用微課，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境具有較強(qiáng)的靈活性、普適性，在良好教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的課堂代入感、學(xué)習(xí)參與感、知識(shí)獲得感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣?；诖?，教師應(yīng)利用微課創(chuàng)設(shè)生活化情境、互動(dòng)式情境、故事化情境等，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味、單一無(wú)趣的局面，讓學(xué)生全面了解文言文作者所處的時(shí)代背景、歷史概況、風(fēng)土人情等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作文言文的心境、情感、思想等有更為深入的理解。

例如，在教授《陋室銘》時(shí)，教師可以先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看涵蓋預(yù)習(xí)要點(diǎn)的微課視頻，在看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)文言文整體內(nèi)容有一個(gè)基本把握。與此同時(shí)，通過(guò)圖片展示與文字闡述相統(tǒng)籌的方式直觀呈現(xiàn)不同畫(huà)面，使學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)“陋室”當(dāng)中，用心體會(huì)作者筆下的“斯是陋室，惟吾德馨”，從中感受作者的高雅情趣，把握文章中心要點(diǎn)，進(jìn)一步深化知識(shí)理解程度。

2.運(yùn)用微課，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，突出重點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要途徑，也是提高教師文言文教學(xué)有效性的有力抓手?；诖?，教師應(yīng)利用好微課短小精悍的特點(diǎn)，想方設(shè)法凸顯教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住文言文的難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《桃花源記》時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解作者筆下的社會(huì)理想、寄托的思想情感及對(duì)現(xiàn)在的意義，感知人們對(duì)未來(lái)的追求與向往，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。為有效突出教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以利用視頻設(shè)計(jì)微課，將文言文中“自給自足，人人自得其樂(lè)”的描寫(xiě)進(jìn)行整理，以視頻的形式為學(xué)生展示整個(gè)文章的敘事脈絡(luò)，使學(xué)生更加清晰地掌握文言文的內(nèi)容。

3.運(yùn)用微課，巧妙設(shè)置問(wèn)題

在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，同樣還離不開(kāi)巧妙設(shè)問(wèn)，這有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲，在一定程度上能強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)感與針對(duì)性。例如，在教授《莊子與惠子游于濠梁》時(shí)，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)可以在末尾設(shè)置思考問(wèn)題，如“莊子去梁國(guó)看望惠子，惠子有著怎樣的心態(tài)呢？如何才能準(zhǔn)確把握惠子心態(tài)的變化呢？”由此，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文的好奇心理與求知欲望。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極主動(dòng)進(jìn)行文言文字詞、語(yǔ)段、釋義的探究，并結(jié)合個(gè)人理解在互動(dòng)中進(jìn)行交流討論，最后在講解環(huán)節(jié)有效提問(wèn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.運(yùn)用微課，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

工欲善其事，必先利其器。學(xué)習(xí)方式作為其中的“器”，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性具有重要促進(jìn)作用?；诖耍處煈?yīng)借助微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)小組合作的方式加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)微課，并思考如何解決微課中涉及的具體問(wèn)題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在教授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、主觀個(gè)人意愿、興趣愛(ài)好趨向等進(jìn)行綜合分析和科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為若干“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變奠定組織架構(gòu)基礎(chǔ)。此后，教師通過(guò)微課視頻重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課文的四大模塊，分別為請(qǐng)見(jiàn)、問(wèn)戰(zhàn)、參戰(zhàn)、評(píng)戰(zhàn)，在完成課文講解后，為學(xué)生布置三個(gè)層次的探究任務(wù)，包括概念理解型、實(shí)踐應(yīng)用型、拓展創(chuàng)新型，讓不同水平的學(xué)生都有較強(qiáng)的獲得感。

總而言之，在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新趨勢(shì)的必然選擇，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提振學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要舉措。鑒于此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不合理成分，靈活應(yīng)用信息技術(shù)下的微課資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧與力量。

作者單位  陜西省榆林市府谷縣第四中學(xué)

責(zé)任編輯：張言