教師專業(yè)成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，一所學(xué)校如果能夠充分調(diào)動(dòng)教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)，變被動(dòng)成長(zhǎng)為主動(dòng)成長(zhǎng)，樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷創(chuàng)新突破，就可走上一條從教書匠到教育家的專業(yè)成長(zhǎng)之路。其中寫下水作文就是實(shí)現(xiàn)這一想法的突破口之一。學(xué)?？上葟恼Z(yǔ)文教師抓起，輻射帶動(dòng)其他教師，從寫下水作文到寫教學(xué)反思、教育隨筆、教育敘事等，營(yíng)造積極的閱讀、寫作氛圍，改變教師的工作方式，打造更加優(yōu)質(zhì)的教育，讓教師擁有幸福而完整的教育人生。

下水作文最初是葉圣陶先生提出的，后經(jīng)劉國(guó)正、于漪等教育名家的擴(kuò)充提升，已為大多數(shù)語(yǔ)文教師所接受。下水作文是一種形象說(shuō)法，是語(yǔ)文教師進(jìn)行的一種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是教師主體為了特定的目的進(jìn)行的獨(dú)特的寫作實(shí)踐，可以強(qiáng)化自己的寫作能力和提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。在筆者看來(lái)，寫下水作文不僅是語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)科實(shí)踐，還是所有學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的法寶，通過(guò)寫作喚醒教師閱讀、觀察、思考、聆聽、表達(dá)等關(guān)鍵能力，促使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、敢于“下水”，打造有說(shuō)服力的作文課堂

筆者對(duì)246名語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的教師均為一線教師，有10年以上教齡的占46%，20年以上教齡的占36.44%，他們均有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所帶年級(jí)覆蓋了小學(xué)一至六年級(jí)，因此調(diào)查數(shù)據(jù)帶有普遍性。參與調(diào)研的大多數(shù)教師都能夠認(rèn)識(shí)到寫下水作文的重要性，其中154位教師認(rèn)為寫下水作文很有必要，認(rèn)為自己寫了才能更好地教學(xué)生寫作。但是參與調(diào)研的教師中經(jīng)常寫下水作文的教師只有66位。參與調(diào)研的教師中有41位教師覺(jué)得如果寫不好下水作文會(huì)被人笑話，61位教師覺(jué)得自己缺少閱讀，145位教師覺(jué)得工作過(guò)于繁忙而顧不上寫下水作文。

教師寫下水作文是一種示范，只有進(jìn)行了這種示范，才能經(jīng)歷整個(gè)的作文寫作過(guò)程，即審題、立意、選材、定序、詳略、修改等，進(jìn)而為學(xué)生提供更加有效的作文指導(dǎo)。語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“交流”與“表達(dá)”的主要方式就是以文交流。從中考、高考的語(yǔ)文試題來(lái)看，作文分?jǐn)?shù)占比很大，就目前作文現(xiàn)狀來(lái)看，套作、抄襲等問(wèn)題特別嚴(yán)重，把寫作文從腦力勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)，把妙趣橫生的創(chuàng)造性勞動(dòng)變成了毫無(wú)意義的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，這些在很大程度上是教師的教育和引導(dǎo)失策導(dǎo)致的，教師的示范和帶頭作用未充分發(fā)揮出來(lái)，因此教師應(yīng)多寫下水作文。

寫下水作文有利于教師個(gè)人的作文教學(xué)。教師大部分時(shí)間是與學(xué)生在一起的，與學(xué)生有很多共同的生活環(huán)境，寫出來(lái)的作文更有信服力，而且更能直面感知學(xué)生作文過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于更有針對(duì)性地開展作文教學(xué)，更有利于建立良好的師生關(guān)系和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師寫下水作文不僅是思考的過(guò)程，還是解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)寫下水作文反思教學(xué)過(guò)程，有利于提升個(gè)人的教研能力，形成更多的教研成果，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

下水作文的寫作形式十分寬泛，可以與學(xué)生同題作文，也可以另外選擇題目和材料寫下水作文。下水作文是語(yǔ)文教師通過(guò)自己寫作文這一方式進(jìn)行的一種旨在提高作文教學(xué)水平和學(xué)生寫作能力的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持寫作，不管是文學(xué)的還是非文學(xué)的，都可以為自己的寫作助力，從而完成生命的綻放。而且寫作可以拓寬個(gè)人的眼界、改變心境、升華境界、鍛煉思考力及提升表達(dá)力等。

二、善于“下水”，打造更有價(jià)值的語(yǔ)文天地

教師只有堅(jiān)持不斷寫作，才能夠從“敢寫”走向“能寫”，進(jìn)而從寫作的門外漢變成寫作的高手。寫作的過(guò)程就是思考的過(guò)程、回憶的過(guò)程、觀察的過(guò)程、聆聽的過(guò)程、練習(xí)的過(guò)程，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教師能力的提升是全方位的。高超的寫作水平就是教師的一個(gè)重要光環(huán)，專業(yè)的寫作能力能幫助教師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而更加靈活地、有針對(duì)性地開展教學(xué)。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，而下水作文就是一種綜合性、實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)就是，文化自信需要作文來(lái)反思提升，語(yǔ)言運(yùn)用需要作文來(lái)實(shí)踐升華，思維能力需要作文來(lái)系統(tǒng)深化，審美創(chuàng)造需要作文來(lái)激發(fā)融合，等等。無(wú)作文則不成語(yǔ)文。為了使教師善于“下水”，創(chuàng)造更有價(jià)值的語(yǔ)文世界，具體可從以下方面做起。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐

學(xué)校要把教師的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐和研究的首要任務(wù)，引導(dǎo)教師研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，共讀《致教師》等書籍，定期開展讀書交流和分享活動(dòng)，鼓勵(lì)教師寫讀書心得，以讀促寫，以讀養(yǎng)寫，不論文章長(zhǎng)短，鼓勵(lì)獨(dú)特見解，并做好相應(yīng)的考核和獎(jiǎng)懲。例如，在我們?cè)圏c(diǎn)的收水中心校，教師每在《四圣文學(xué)館》發(fā)表一篇文章可以獲得5分的積分，這很好地激發(fā)了教師的積極性。同時(shí)深入開展了培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)縣域內(nèi)名師進(jìn)行授課，以及鼓勵(lì)本校優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)分享寫作經(jīng)驗(yàn)，做到讓教師的寫作有法可依。收水中心校注重校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校際交流，教師在培訓(xùn)與交流中不斷成長(zhǎng)，全體教師既當(dāng)好了實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者，又成為引領(lǐng)者、推廣者。收水中心校為全體新任教師作了《寫作，美好的遇見》專題培訓(xùn)，薛婷婷老師在小學(xué)繼續(xù)教育中承擔(dān)了《數(shù)學(xué)教師更需要寫作》講座，等等。這些活動(dòng)都得益于下水作文的實(shí)踐與研究，給了教師更多的寫作啟發(fā)。

（二）加強(qiáng)交流，突出實(shí)效

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)和教育報(bào)刊書籍等為教師提供學(xué)習(xí)資料，不斷地向不同媒體推送學(xué)校教師的文章，使教師品嘗到寫作的甜頭。同時(shí)盡力建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校利用校級(jí)寫作工作室和一些文學(xué)公眾號(hào)將全體參研人員的下水作文、教學(xué)隨筆、教育敘事等進(jìn)行歸檔整理，以便于教師成果的交流，使這些作品的作用和使用范圍擴(kuò)大，避免資源浪費(fèi)和重復(fù)開發(fā)，為教師提高課堂教學(xué)效果提供充足的時(shí)間保障和資源保障。

（三）加強(qiáng)研討，不斷反思

把寫下水作文作為教研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不斷向閱讀延伸，向課堂邁進(jìn)。做到至少每月開一次研討會(huì)。研討會(huì)一般設(shè)置以下議程：一是每位教師分享自己撰寫的文章或者寫作心得，以及寫作過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題和困惑，等等。二是圍繞育人育德主題，如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行生成，如何在寫作中進(jìn)行再教育。三是集體研討，群策群力，大家暢所欲言，各抒己見，反復(fù)斟酌，直到得到滿意的答案。

三、智于“下水”，構(gòu)建更有親和力的作文體系

語(yǔ)文課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)情境、真實(shí)世界、真實(shí)問(wèn)題，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就必須服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)生活，這個(gè)真實(shí)生活是當(dāng)下的生活，也是過(guò)去的生活、未來(lái)的生活。當(dāng)語(yǔ)文課堂與生活緊密結(jié)合，從生活中來(lái)，到生活中去的時(shí)候，教師和學(xué)生就能感受到語(yǔ)文的“有用”“有料”“有趣”。智于“下水”就是讓語(yǔ)文回歸生活的本質(zhì)，回歸做人的本質(zhì)，堅(jiān)持最樸素的原理，“寫作即做人”“寫作即生活”，這樣就能很好地解決巧婦難為無(wú)米之炊的問(wèn)題，讓教師的寫作有細(xì)節(jié)、有情節(jié)、有感情、有思想，從寫下水作文到寫教學(xué)反思、教育隨筆、教育敘事，再到寫散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)等，讓教師真正成為閱讀者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

（一）明確寫作的意義

寫作是寫我們獨(dú)特的生活，是表達(dá)真善美，使真善美在我們的表達(dá)里變成身體的一部分，寫作也因此成為我們的一種生活方式，這對(duì)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。寫作是源于對(duì)生活的愛(ài)，能細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，能懷一顆感恩之心，銘記我們?cè)介L(zhǎng)大越要理解父母，感恩父母。寫作是表達(dá)真情實(shí)感，而表達(dá)是一種天性，表達(dá)是有目的的，表達(dá)必須清楚，即要具體、形象地表達(dá)自己的真實(shí)感受。具體來(lái)說(shuō)就是，要有話說(shuō)時(shí)，方才說(shuō)話；有什么話，說(shuō)什么話，話怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)；要說(shuō)自己的話，別說(shuō)別人的話；是什么時(shí)代的人，說(shuō)什么時(shí)代的話。寫作其實(shí)就是說(shuō)話，教師不僅自己要說(shuō)，也要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，要滔滔不絕地說(shuō)。寫作是寫真情實(shí)感，是為情造文，而不是為文造情，千萬(wàn)不可本末倒置。有話必須說(shuō)，這就是寫作的趣味，寫作的意義，寫作的吸引力，千萬(wàn)不能被條條款款、字?jǐn)?shù)格式等所限制。寫作是讓我們記住有意義的過(guò)往，我們的過(guò)去是由許多故事組成的，而過(guò)去的生活足以溫暖現(xiàn)在的自己，真實(shí)記錄生活，以使自己的生活更加豐富和充實(shí)。寫作就是學(xué)會(huì)與己交流、與人交流、與物交流，在交流中表達(dá)自己的思想感情，打開心結(jié)，獲取生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓自己變得更加優(yōu)秀。

（二）觀察法在寫作中的作用

教師只有認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄，才能寫好下水作文，這也是提升個(gè)人下水作文能力的方法之一。例如，郭楊娟老師2023年2月18日在《四圣文學(xué)館》發(fā)表的散文《如約而至》中寫道：“行至鐵牛河畔，清新雅致美景阻止了我的前行。于是駐車、撐傘、倚欄、遠(yuǎn)眺，雖說(shuō)在這條路上往返了三年有余，但此刻心境下的如此美好卻是獨(dú)有。河中心的冰層開始融化，并向四周慢慢延伸；環(huán)伺的山巒退卻了冬日的甲胄，覆蓋的草木松松的、軟軟的，貪婪地吮吸著可貴的春雨，為山花爛漫時(shí)做著充分的準(zhǔn)備。春，如約而至……”這就源于寫作改變了個(gè)人的觀察和思考，使人變得敏銳而細(xì)致，同時(shí)學(xué)會(huì)了將想象融于觀察之中，這也正是我們所提倡的“五覺(jué)”觀察法的一種。只有做到觀察足夠細(xì)致，才能用好多種修辭手法，實(shí)現(xiàn)文筆細(xì)膩的目的，使寫作對(duì)象更生動(dòng)有趣。

教師布置作文時(shí)可以采用作業(yè)前置的方式，可以先給學(xué)生布置觀察作業(yè)，之后再讓學(xué)生寫作文，通過(guò)這種方式學(xué)生寫出來(lái)的作文會(huì)更好，甚至能成為學(xué)生的“代表作”。例如，學(xué)生朱涵鑠寫的《堯頭村即景》：“村口有一座高大的石門，門頭上用鮮紅的顏料寫著‘豆腐第一村’五個(gè)大字，門旁有兩頭張牙舞爪的石獅子。曲徑通幽的小路旁農(nóng)家小院數(shù)不勝數(shù)，院門前有一排高大挺拔的銀杏樹，每到秋天，金黃的樹葉鋪滿小路，好像一條‘黃金大道’。往前走就來(lái)到了堯頭湖，湖水碧綠如玉，微風(fēng)習(xí)習(xí)，湖面蕩起層層漣漪，湖邊孩子們?cè)诖蛩?，原本平靜的湖面水花四濺，好不熱鬧。湖邊有一棵柿子樹，每到柿子成熟時(shí)，樹上掛著又大又紅的柿子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像是掛滿了大紅燈籠，喜慶極了。堯頭湖對(duì)面是一條小吃街，那里可是吃貨們的‘天堂’，陜西各地小吃一應(yīng)俱全，有大名鼎鼎的褲帶面、美味無(wú)敵的豆花泡、金黃軟糯的油糕、酸辣爽口的面皮、地道正宗的肉夾饃。小吃街左側(cè)圈養(yǎng)了許多只孔雀和鴨子，每每吃完飯，孩子們都會(huì)用野草喂它們。走過(guò)小吃街，就來(lái)到了網(wǎng)紅觀賞橋，觀賞橋修建于深溝之上，膽子小的人走在橋中央向下望去，肯定會(huì)嚇得頭皮發(fā)麻走不動(dòng)道 ，晚上，橋上的彩虹燈就會(huì)亮起來(lái)，那場(chǎng)景著實(shí)迷人。”寫作的方法易學(xué)，但寫出好作文的人卻很少，而觀察法不僅是教師打開下水作文的一把鑰匙，還是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，更關(guān)鍵的是，學(xué)生通過(guò)觀察法既鍛煉了思維，拓寬了視野，提升了境界，又很好地提升了自己的寫作水平。

（三）享受寫作，收獲成長(zhǎng)

每個(gè)教師既是寫作者，也是研究者，而其中的佼佼者是可以成為引領(lǐng)者的。因此，學(xué)校要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)佼佼者，培養(yǎng)佼佼者。例如，試點(diǎn)學(xué)校的郭楊娟、薛婷婷等老師帶頭寫作，僅僅兩年的時(shí)間創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)變得十分豐富了，進(jìn)而影響了一大批教師的專業(yè)成長(zhǎng)，薛婷婷老師寫的《以學(xué)定教 實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性》發(fā)表于《中國(guó)教師報(bào)》，《齊讀共寫 共享暑期好時(shí)光》《新年新愿新世界》《別有滋味的暑假》發(fā)表于《教師報(bào)》；《寫不了她的美》發(fā)表于《自學(xué)考試報(bào)》，《懷家長(zhǎng)之心 盡教師之責(zé)》發(fā)表于《德育報(bào)》，《關(guān)于特色學(xué)校的思考》《那個(gè)為我補(bǔ)作業(yè)的孩子》發(fā)表于《渭南日?qǐng)?bào)》，等等，成為學(xué)校教師寫作方面的引領(lǐng)者、實(shí)踐者和推廣者。2023年暑假，郭楊娟老師為全體新入職教師作了《做無(wú)聲有愛(ài)的老師，享沁人心脾的教育》專題培訓(xùn)，薛婷婷老師在小學(xué)繼續(xù)教育中承擔(dān)了《“雙減”背景下數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐》講座。在這些優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師積極寫下水作文、教育隨筆等，業(yè)務(wù)能力得到明顯增強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)加快，這一改變也很好地推動(dòng)了課堂改革，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)寫作意識(shí)，參與寫作的積極性更高，綜合能力得了到提升。

作者單位  陜西省白水縣教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張言