延安精神與馬克思列寧主義理念一脈相承，是中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)廣大人民在敵后根據(jù)地以奮勇殺敵的實(shí)際行動培養(yǎng)出來的一種樂觀的無產(chǎn)階級革命精神。薄弱高中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績不盡如人意，行為習(xí)慣和性格異于常人，經(jīng)常會產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。學(xué)校和教師若能深入運(yùn)用延安精神所蘊(yùn)含的崇高品德和卓越文化理念對學(xué)生進(jìn)行熏陶，這將有助于緩解學(xué)生因家庭背景所引發(fā)的心理困擾，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我，確立堅(jiān)定的理想信念，并學(xué)會對自己的人生負(fù)責(zé)，使學(xué)困生成為對社會主義事業(yè)有用之人。

一、延安精神在促進(jìn)學(xué)困生成長方面的育人價(jià)值

（一）有利于學(xué)困生堅(jiān)持實(shí)事求是的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度

延安精神是中國共產(chǎn)黨革命精神的結(jié)晶，是“從群眾中來，到群眾中去”理念的具體體現(xiàn)。陜甘寧地區(qū)地理?xiàng)l件落后，可共產(chǎn)黨人面對一次次的艱難險(xiǎn)阻總是臨危不懼，憑著實(shí)事求是的態(tài)度在惡劣的環(huán)境中打下勝仗，擊退敵人。當(dāng)今社會，物質(zhì)生活水平不斷提高，學(xué)生只有堅(jiān)持實(shí)事求是的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，才能取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。然而，薄弱高中的大多數(shù)學(xué)困生難以抵擋誘惑，將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用來聊天、玩游戲，不喜歡讀書，對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，生活中遇到難事也總愛退縮或蒙混過關(guān)。

當(dāng)下，只有充分發(fā)揮延安精神對學(xué)困生的引領(lǐng)價(jià)值，令其心懷求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去做事，才能真正幫助他們成長成才，形成健全人格，最終為社會發(fā)展以及民族振興做出自己的貢獻(xiàn)。教師要注重發(fā)揮“實(shí)事求是”精神凝聚人心、鼓舞士氣的作用，幫助學(xué)生對自己過去的生活學(xué)習(xí)態(tài)度、未來發(fā)展方向以及人生價(jià)值進(jìn)行反思，幫助他們開啟希望之門，走上成才之路。

（二）有利于學(xué)困生樹立愛國主義、集體主義的理念

從1935年到1948年的13年間，一線戰(zhàn)士始終站在人民的角度考慮問題，以實(shí)際行動詮釋了“什么是為人民服務(wù)”。他們始終懷揣著對國家、對集體的愛，不拿群眾的一針一線，亦不為群眾增添負(fù)擔(dān)，始終保持著與人民群眾的血肉聯(lián)系，這使得我黨的政權(quán)日益穩(wěn)固、執(zhí)政區(qū)域也不斷擴(kuò)大。

在當(dāng)今時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的繁榮發(fā)展，經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的高中生也過上了一種無憂無慮的生活，個(gè)人意識逐漸增強(qiáng)。部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上遭遇困難，常因成績不理想而滋生自卑感，忽視了自己同樣是國家的棟梁、民族的希望，肩負(fù)著民族興衰的重任。這種心理狀態(tài)可能會導(dǎo)致他們在言行上表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性化特征，傾向于我行我素，帶有明顯的個(gè)人主義和主觀主義色彩。延安精神富含深厚的愛國主義和集體主義內(nèi)涵，若學(xué)校能通過多樣化的手段積極傳播和倡導(dǎo)“為人民服務(wù)”的這種精神，并利用延安精神中關(guān)于愛國主義和集體主義的典范事例來激勵學(xué)困生，他們便能重塑文化自信和學(xué)習(xí)自信，摒棄懶散、自我懷疑、焦慮等負(fù)面情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會價(jià)值和人生價(jià)值。

（三）有利于學(xué)困生形成自力更生、艱苦奮斗的精神

回顧黨的歷史發(fā)展軌跡，無論是南泥灣、井岡山、西柏坡，還是遵義會議至延安時(shí)期，以及新中國成立以來的各個(gè)階段，自力更生、艱苦奮斗始終是中國共產(chǎn)黨人的光榮傳統(tǒng)，這一政治底色被無數(shù)黨員和戰(zhàn)士堅(jiān)定地守護(hù)。顯然，缺乏艱苦奮斗的精神，任何偉業(yè)的完成都無從談起。

在物質(zhì)條件優(yōu)越的當(dāng)下，學(xué)生群體往往難以真正體會到無產(chǎn)階級革命先輩們艱苦卓絕的生活。在薄弱高中里面，學(xué)困生并非智力不足，而是多數(shù)人深受享樂主義思想的影響，缺乏明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，不愿付出辛勞，畏懼困苦。因此，教師要在教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的自力更生和艱苦奮斗精神，助其確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們必須讓這些學(xué)生認(rèn)識到，這種革命精神在新時(shí)代依舊適用，且適用于每一個(gè)人。只有勇于面對困難、敢于冒險(xiǎn)、積極拼搏，方能迎來美好的未來。

二、學(xué)困生的特征及其成因分析

（一）薄弱高中學(xué)困生的特征

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，主要是由于他們普遍具備這幾方面的特征：一是自主學(xué)習(xí)意識、組織觀念以及集體意識欠缺；二是性格自卑敏感，情緒消極，容易自怨自艾和自我懷疑；三是缺乏對學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，沒有制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識和能力，對學(xué)科知識缺乏學(xué)習(xí)興趣；四是我國城鄉(xiāng)高中教育資源分布不均，直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入薄弱縣域的高中后學(xué)習(xí)水平差異較大，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟不上教師的講課節(jié)奏。

（二）薄弱高中學(xué)困生主要成因分析

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)以及崇高的理想信念。由于每個(gè)學(xué)生有著差異化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特征，因此他們的學(xué)習(xí)效果也會存在一定差異。加之薄弱高中的教育資源和師資力量十分有限，一些學(xué)生缺乏自律以及基礎(chǔ)知識薄弱，未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。當(dāng)消極情緒來襲，學(xué)生未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

其次，原生家庭的影響。高中原生家庭的教育方法、家庭氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念往往會產(chǎn)生巨大影響。家庭成員的道德素養(yǎng)、交際圈、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、價(jià)值觀等都潛移默化地影響著學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)。當(dāng)家長不重視學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑等方面的幫助，學(xué)生就會在學(xué)業(yè)競爭中處于弱勢。

最后，學(xué)生的個(gè)性化需求未能得到滿足，已經(jīng)成為一個(gè)顯著問題。眾多學(xué)生將學(xué)校視為學(xué)習(xí)與成長的重要環(huán)境，而這一環(huán)境未能充分滿足學(xué)生個(gè)體需求，這也正是學(xué)困生感到迷茫的關(guān)鍵因素。薄弱高中現(xiàn)有的教育模式依舊指向應(yīng)試教育和結(jié)果教育，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性需求無法通過參與教學(xué)活動得到滿足。許多教師只是單一地圍繞高考考點(diǎn)展開教學(xué)，未能結(jié)合學(xué)困生的心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)采取針對性的幫扶措施。

三、促進(jìn)薄弱高中學(xué)困生成長的具體措施

（一）讓延安精神熏陶學(xué)困生，給予他們正確的思想指引

1.營造濃厚的文化氛圍

首先，我們應(yīng)在校園內(nèi)推廣延安精神，加深學(xué)困生對延安精神的認(rèn)知和理解。教師可以在語文、思想政治、歷史等課的前5分鐘為學(xué)生講有關(guān)延安精神的革命故事，讓學(xué)困生進(jìn)一步思考“革命人物身上表現(xiàn)出了怎樣的延安精神？延安精神有哪些時(shí)代意義？作為學(xué)生，該如何踐行延安精神？”其次，教師應(yīng)抓住國旗下講話的時(shí)機(jī)，從抗大精神、白求恩精神、延安整風(fēng)精神、南泥灣精神等方面入手，推廣延安精神的內(nèi)涵。最后，為深化學(xué)困生對延安精神的理解，培育他們的崇高道德觀念，我們可以通過舉辦一系列活動予以夯實(shí)，如經(jīng)典背誦、演講競賽、辯論賽及愛國主義文化節(jié)，等等。這些活動旨在引導(dǎo)學(xué)困生深入了解我黨在延安革命根據(jù)地的艱苦斗爭歷程，感受黨在創(chuàng)業(yè)初期的艱辛，從而懂得感謝父母的養(yǎng)育之恩、感謝黨和政府的哺育之恩。

2.打造教室特色文化

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的現(xiàn)實(shí)載體。首先，教師可以充分利用教室內(nèi)的黑板報(bào)，將黑板報(bào)作為“學(xué)習(xí)園地”，主要展示學(xué)生在學(xué)習(xí)延安精神之后創(chuàng)作的個(gè)人作品，包括他們的學(xué)習(xí)心得、革命人物繪畫、個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、手抄報(bào)等。其次，我們應(yīng)充分利用教室內(nèi)的標(biāo)語區(qū)域，張貼有關(guān)延安精神的微語錄，讓學(xué)困生謹(jǐn)記“自己動手，豐衣足食”“實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際”“艱苦奮斗，自力更生”，并通過延安精神不斷豐富學(xué)生的思想。最后，教師可以指定值日生在完成每日清掃工作后，撰寫一句關(guān)于重要人物對延安精神的評價(jià)。此舉旨在通過精選語句激發(fā)學(xué)生的思考，從而有效提升學(xué)生的進(jìn)取意識。通過打造教室特色文化，將延安精神以潛移默化的方式融入學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)生活，將有助于培養(yǎng)其高尚的情操。

3.創(chuàng)設(shè)延安精神氛圍

為了讓學(xué)困生融入延安精神建設(shè)中，薄弱高中應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件來精心布置校園文化環(huán)境。一方面學(xué)?？梢岳脮ū荣?、書法展覽、征文比賽、手抄報(bào)比賽等方式激發(fā)學(xué)困生創(chuàng)作延安精神主題作品的熱情，讓其在創(chuàng)作活動中感受延安精神的魅力，鼓勵其將延安精神內(nèi)化于心、外化于行。另一方面，學(xué)校可以在學(xué)校走廊、教學(xué)樓過道、學(xué)生食堂等地方張貼有關(guān)延安精神的宣傳海報(bào)、人物畫像或名人名言，將延安精神按照孕育期、形成期、成熟期分時(shí)段和場所進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活中不畏困難、大膽求索，最終通過行動撕掉貼在自己身上的“差生”標(biāo)簽。與此同時(shí)，我們也可以將與延安精神有關(guān)的內(nèi)容印刻在的校牌、學(xué)生證上，讓學(xué)困生意識到“沒有比心更大的舞臺，沒有比腳更長的路”，只要自己愿意改變，美好的未來就會向你招手。

（二）利用班會課，博采眾長，播種延安精神

1.對學(xué)困生進(jìn)行理想信念教育

榜樣的力量是無窮的，在班會課中通過穿插董必武、徐特立、謝覺哉、吳玉章、林伯渠等名人的事例，對學(xué)困生進(jìn)行理想信念教育。班會的主題可以設(shè)置為“揮灑青春，擁抱夢想”“弘揚(yáng)延安精神，樹立崇高理想信念”“不忘初心，牢記使命”“一分耕耘，一分收獲”等。班會的目的應(yīng)是讓學(xué)困生認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)理想信念之路任重道遠(yuǎn)，需要腳踏實(shí)地與堅(jiān)持不懈地努力，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性。班會的形式應(yīng)盡可能的豐富，可以是延安精神電影短片、Flash動畫、學(xué)生討論，還可以是小品表演、學(xué)生合唱革命歌曲、即興演講等，也可以在班會時(shí)間，讓學(xué)優(yōu)生介紹我黨從1935年到1948年發(fā)生在寶塔山、南泥灣、楊家?guī)X、棗園、鳳凰山等革命圣地的歷史事件，詮釋延安精神，助力學(xué)困生找到自己的人生坐標(biāo)，促使他們在學(xué)習(xí)方面樹立起符合自身要求的理想信念。

2.利用延安精神，讓學(xué)困生提升自我

在生活水平不斷提高的今天，高中學(xué)生面臨的誘惑比過去任何時(shí)期都要多。時(shí)髦的穿搭、層出不窮的網(wǎng)絡(luò)游戲、各種形式的聊天工具，都會對學(xué)生的三觀帶來巨大影響，特別對那些缺乏意志力的學(xué)困生，他們中有人為了一時(shí)滿足而荒廢了學(xué)業(yè)。延安精神中的“自力更生艱苦奮斗的精神”能夠啟發(fā)學(xué)困生“愛惜名譽(yù)，拾金不昧”“不做有損人格和尊嚴(yán)的事”“抵制不良誘惑”。因此，在班會課中教師應(yīng)利用延安精神使學(xué)困生提升自我、完善自我。在班會課上，教師向?qū)W生講述一些當(dāng)代偉大人物親身踐行延安精神的故事，如習(xí)近平總書記帶領(lǐng)干部群眾修水井、建大壩等。通過講述革命領(lǐng)袖人物的故事，促使學(xué)困生在實(shí)踐中錘煉自己不畏困難、不懼辛勞、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮闷焚|(zhì)。

（三）感化學(xué)困生，讓他們在延安精神的影響下走向成功

教師除了要在教學(xué)方面做到傳道、授業(yè)與解惑，還要用自己身上所具備的延安精神的魅力去感化學(xué)困生，讓學(xué)困生改變以前錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念、想法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在做人和學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。在深化延安精神教育中，教師應(yīng)樹立學(xué)困生的典范。鑒于教師言語與行為對學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的潛在影響，教師要以延安精神為思想武裝，培育學(xué)生高尚的道德情操，運(yùn)用深厚的學(xué)識、端莊的儀表、開闊的胸襟、崇高的師德及優(yōu)雅的行為示范，對學(xué)生施加正面的人格影響，使之在不知不覺中塑造健全人格、正確的價(jià)值觀及優(yōu)良的行為習(xí)慣，感受延安精神的強(qiáng)大力量。

教師要確保學(xué)困生在“愛”的滋養(yǎng)下學(xué)習(xí)與成長。在延安13年的輝煌歷程中，共產(chǎn)黨人憑借對祖國和人民的深厚愛意，書寫了偉大的革命篇章。教師要將這份“愛”融入教學(xué)實(shí)踐，以愛心滋養(yǎng)學(xué)困生的內(nèi)心世界，使其時(shí)刻感受到被關(guān)懷、被理解、被認(rèn)可及被支持，在延安精神的熏陶下不斷提升自我。

此外，作為延安精神的傳承者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)秉承實(shí)事求是、理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研精神。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多表達(dá)觀點(diǎn)、展示思想的機(jī)會，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)知識真諦。面對學(xué)生的消極情緒，教師可在課后進(jìn)行個(gè)別談話，分享激勵人心的革命故事，讓學(xué)生認(rèn)識到“一切皆有可能”，重新點(diǎn)燃他們的夢想，用延安精神塑造學(xué)生健全的精神世界。

延安精神是偉大的，它是無數(shù)革命先烈和仁人志士用生命和血汗見證過的寶貴理論和無產(chǎn)階級革命實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對薄弱高中的學(xué)困生來說，長期的學(xué)習(xí)挫折已讓他們迷失方向，因此教師有必要將延安精神融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、修正學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而塑造優(yōu)秀的道德品質(zhì)。本文從弘揚(yáng)延安精神的視角出發(fā)，提出促進(jìn)薄弱高中學(xué)困生成長的策略。期望薄弱高中能夠重視學(xué)困生的成長與發(fā)展，將延安精神滲透至課程學(xué)習(xí)及校園生活，幫助他們克服思想、情感、性格等障礙，在延安精神的指引下健康成長，成為合格的社會主義建設(shè)者和新時(shí)代實(shí)現(xiàn)中國夢的主力軍。

作者單位  陜西省延安市志丹縣高級中學(xué)

責(zé)任編輯：張言