隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的焦點。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力、思維能力、審美能力及文化素養(yǎng)等方面具有至關(guān)重要的作用。本文采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法等研究方法對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)研，并提出了切實可行的小學(xué)語文課堂教學(xué)管理創(chuàng)新策略，以期能為一線教師優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)管理提供有益參考。

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個層面的必備品格和關(guān)鍵能力。管理創(chuàng)新是推進(jìn)課堂教學(xué)改革與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，通過管理創(chuàng)新構(gòu)建一個以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教師教學(xué)水平，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著“雙減”政策的深入推行及小學(xué)各科教學(xué)改革的持續(xù)實施，小學(xué)語文教師紛紛調(diào)整教學(xué)方式及優(yōu)化教學(xué)管理，使大部分學(xué)生都能積極配合教師自主地、創(chuàng)造性地完成課程目標(biāo)，但在過程中仍存在一些問題。

首先，學(xué)生缺乏主動參與課堂教學(xué)活動的意識。在“雙減”政策背景下能夠被教師自主支配的課堂時間有限，為了趕教學(xué)進(jìn)度，多數(shù)教師仍采用講授法進(jìn)行教學(xué)，“教師講，學(xué)生聽”模式占據(jù)了課堂三分之二的時間，因此教師幾乎沒有時間與學(xué)生進(jìn)行高效互動。其次，學(xué)生缺乏有效的課堂參與。當(dāng)教師提出問題后，第一時間舉手回答問題的學(xué)生少之又少，教師只能指定某一位學(xué)生回答，這導(dǎo)致學(xué)生參與語文課堂活動時消極和被動，有的學(xué)生回答問題時的聲音較低且答非所問，有的學(xué)生甚至直接說自己“不會做”。最后，課堂管理機制存在問題。有的教師為了激勵學(xué)生大膽回答問題，便對學(xué)生回答問題的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計和量化，并在每周或每月對學(xué)生的得分進(jìn)行總結(jié)，分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生將會面臨一定的懲罰。這種管理方式盡管在短期內(nèi)能提升學(xué)生在語文課堂上的活躍度，但會使學(xué)生喪失課堂發(fā)言的成就感、效能感、滿足感等。為了從根本上解決這些問題，小學(xué)語文課堂教學(xué)管理模式亟須創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)管理創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

理念是行為的先導(dǎo)，對人的行為起到引領(lǐng)和調(diào)控作用，要想優(yōu)化教師的課堂教學(xué)管理行為，就必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)管理理念。一方面，教師不僅要將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體及課堂中被管理的對象，還要將其置于平等的位置創(chuàng)新課堂管理模式。在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；另一方面，教師還要建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和情感需求，不能將自己視為“權(quán)威”，而是要積極轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)角色，將自己視為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，課堂教學(xué)管理中應(yīng)注重營造積極、和諧、互動的課堂氛圍，提升學(xué)生主動參與課堂活動的意識，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師課堂教學(xué)管理的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇小組討論、角色扮演、案例分析、問題驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方法。例如，對需要深入理解的知識點，教師可以采用講解與示范相結(jié)合的教學(xué)方法；對需要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程，教師可以采用實驗、實踐的教學(xué)方法。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋不斷調(diào)整教學(xué)方法，以使教學(xué)方法更符合學(xué)生的實際需求。靈活運用各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師可以更好、更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

（三）制訂科學(xué)合理的管理機制

在小學(xué)語文課堂管理中，科學(xué)合理的管理機制不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍，還能激勵學(xué)生積極參與課堂活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過設(shè)立獎勵制度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對積極參與課堂活動、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予口頭表揚、加分或者小禮品等獎勵。這些獎勵可以滿足學(xué)生的心理需求，提高他們的自信心和自尊心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)語文課堂教學(xué)管理創(chuàng)新是一項重要而緊迫的任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、制訂科學(xué)合理的管理機制等措施強化課堂管理，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

作者單位  陜西省西安市經(jīng)開第十五小學(xué)

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