在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師認(rèn)為布置大量的作業(yè)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)在減輕學(xué)生作業(yè)等負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的英語教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)高年級(jí)英語教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的作業(yè)，從而為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

一、小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

由于小學(xué)高年級(jí)英語教師深受傳統(tǒng)教育理念影響，過度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生布置了大量作業(yè)，學(xué)生為完成課后作業(yè)經(jīng)常會(huì)寫到深夜，這不僅影響了學(xué)生休息，還使得學(xué)生第二天學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)多半以背單詞、背句式、抄寫單詞為主，作業(yè)內(nèi)容十分單一且枯燥，容易使學(xué)生失去寫英語作業(yè)的興趣，只是機(jī)械性地進(jìn)行背誦、寫作等，因而學(xué)習(xí)效果并不理想。小學(xué)高年級(jí)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層布置，部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能完成背誦任務(wù)，而英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，對(duì)背誦句子中的單詞存在不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀的問題，無法有效完成作業(yè)。與此同時(shí)，教師通常會(huì)在第二天對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，若學(xué)生無法及時(shí)上交作業(yè)會(huì)受到批評(píng)，這不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，還會(huì)使其自尊心、自信心受到一定的打擊。教師為學(xué)生布置大量作業(yè)的同時(shí)，也會(huì)增加自己批改作業(yè)的工作量，由于當(dāng)下班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)較多，部分教師甚至同時(shí)負(fù)責(zé)2～3個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)任務(wù)，若教師布置的作業(yè)過多，即使加班加點(diǎn)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，也難以對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行深入分析，同時(shí)給予針對(duì)性的意見和評(píng)價(jià)，學(xué)生只能根據(jù)作業(yè)批改中的錯(cuò)題進(jìn)行修改，無法真正意義上掌握知識(shí)，在下次出現(xiàn)同樣類型的題目時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績始終無法得到大的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在“雙減”政策背景下小學(xué)高年級(jí)英語教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循適度性原則和適量性原則。由于部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏自律和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上電子游戲等的誘惑，導(dǎo)致他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，甚至不愿做作業(yè)。因此，在“雙減”政策背景下為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、難度等方面進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力的英語作業(yè)，以滿足作業(yè)設(shè)計(jì)的適度性原則。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力有一定的局限，導(dǎo)致其在寫課后英語作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到不懂的單詞和題型，在這種情況下，教師若布置過多的作業(yè)，會(huì)降低學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性，使學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)出現(xiàn)亂寫、抄寫，甚至不寫的現(xiàn)象。在“雙減”政策背景下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要適量，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生英語成績。

三、小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)英語教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生變化，部分教師意識(shí)到因材施教的重要性，而分層作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)因材施教的有效方式，基于此，教師在對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。如：在設(shè)計(jì)分層作業(yè)之前，應(yīng)了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)、家庭情況等，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更適合、更科學(xué)、更具針對(duì)性的分層作業(yè)。學(xué)好英語會(huì)使學(xué)生受益一生，因此教師在教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的東西方文化意識(shí)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受外界或自身?xiàng)l件的限制，因而教師應(yīng)更深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。例如，教學(xué)“My family”時(shí)，教師可以事先與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，或采取調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的家庭成員和家長工作，然后讓學(xué)生以“My family”作為題目，寫一篇關(guān)于家人的英語小作文，教師這時(shí)可以進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，讓學(xué)生描寫關(guān)于父母及親戚的年齡、外貌及工作等方面的內(nèi)容，對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只需要對(duì)父母的情況進(jìn)行描寫，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好個(gè)別工作的英語表達(dá)形式等，以使所有學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。

（二）合理把控英語作業(yè)量

在“雙減”政策背景下，教師需要對(duì)英語作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格控制。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)對(duì)不同學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置相同的作業(yè)，而這對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生而言，由于他們的英語基礎(chǔ)較好，統(tǒng)一的英語作業(yè)內(nèi)容無法對(duì)他們提供有效幫助，甚至有時(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，由于自控能力不強(qiáng)，獨(dú)立完成英語作業(yè)較為困難，部分學(xué)生甚至?xí)x擇抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，長此以往，則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)高年級(jí)英語教師應(yīng)更加重視作業(yè)分層設(shè)計(jì)，在減少作業(yè)量的同時(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，“What would you like?”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以將作業(yè)分成A、B、C三類。A類為必做題，占總作業(yè)量的一半，主要以鞏固知識(shí)為主，所有學(xué)生都要完成；B類為選做題，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選做，自愿完成英語作業(yè)，若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也可以全部做，這部分作業(yè)占總作業(yè)量的十分之二；C類為重難點(diǎn)題型，學(xué)生可以自行選擇，主要以學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生為主，這部分作業(yè)占總作業(yè)量的十分之三。全部作業(yè)量并不多，學(xué)生利用很少的時(shí)間就能完成，并在完成作業(yè)的過程中對(duì)這一單元的英語知識(shí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

（三）對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行隱性分層

教師在設(shè)計(jì)分層英語作業(yè)時(shí)，如果學(xué)生很容易就看出了作業(yè)的分層現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)不理想的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生自卑心理。而作業(yè)的隱性分層設(shè)計(jì)的意義是保護(hù)學(xué)生的自尊心，防止作業(yè)分層設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。教師不應(yīng)以學(xué)生的一次成績作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，也不能將聽話的學(xué)生和頑皮的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽似的分類，而是要引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更具難度的作業(yè)，并讓其自行選擇，從而達(dá)到作業(yè)隱性分層的目的。例如，教學(xué)完“My holiday”后，教師可以將作業(yè)分為A、B、C三類，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)。學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以選擇完成A類作業(yè)，A類作業(yè)是對(duì)課文中需要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行過去式轉(zhuǎn)變，如sing轉(zhuǎn)變?yōu)檫^去式sang、learn轉(zhuǎn)變?yōu)檫^去式learned等。英語學(xué)習(xí)中等程度的學(xué)生，教師可以建議他們完成B類作業(yè)，這部分作業(yè)主要是根據(jù)教師列出的句式進(jìn)行過去式變形，如教師給出例句“I can say too much now”，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤癐 could say too much before”，使中等程度的學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何將英語句子轉(zhuǎn)變?yōu)檫^去式。對(duì)接受能力較好的學(xué)生而言，教師可以建議他們選擇C類作業(yè)，這部分作業(yè)主要以能力提升為主，教師可以將“My holiday”作為題目布置成作文，檢測(cè)這部分學(xué)生的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，教師應(yīng)耐心對(duì)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，鼓勵(lì)他們向更難的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性。

（四）設(shè)計(jì)的英語作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合

教師將生活與英語知識(shí)相結(jié)合，可以使學(xué)生感受到英語的獨(dú)特魅力，而且英語作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中的運(yùn)用十分廣泛，尤其是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，能夠熟練地使用英語可以成為面試時(shí)的加分項(xiàng)?；诖?，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以把英語作業(yè)和生活實(shí)踐相結(jié)合，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合水平。例如，教學(xué)完“My days of the weeks”后，教師可以布置讓學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行演講的分層作業(yè)，如：今天是星期幾，大家都要做什么事情等，這不但能很好地鞏固這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，還能很好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中看到的事物用英語表達(dá)出來。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以將生活中常出現(xiàn)的單詞進(jìn)行分類，并發(fā)送到不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的家長那里，讓他們監(jiān)督孩子完成作業(yè)，這不但可以增加學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（五）以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層作業(yè)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生仍處于活潑好動(dòng)的階段，認(rèn)知和思維有限，且好奇心較為強(qiáng)烈，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，注重提升作業(yè)的趣味性，為學(xué)生營造輕松愉快的作業(yè)氛圍。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意在提升作業(yè)趣味性的同時(shí)，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，即根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè)內(nèi)容。例如，教完“My new room”后，教師可以將各個(gè)房間制作成卡通圖片，并在圖片下方寫上相應(yīng)的英語單詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖記單詞游戲，可以是教師隨機(jī)抽取一張房間圖片讓學(xué)生回答，還可以是讓學(xué)生組成不同的小組進(jìn)行識(shí)圖比賽，最后教師對(duì)獲勝的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以這種游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在互動(dòng)的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，教學(xué)完“How much”后，教師可以將學(xué)生合理地分成不同的小組，要保證每小組學(xué)生的英語能力水平差不多，然后讓學(xué)生進(jìn)行購物表演，學(xué)生自行編寫劇本和選擇演員，這不僅可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，還能有效提升作業(yè)的趣味性。

（六）英語作業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的不同，產(chǎn)生個(gè)體差異性是必然的，對(duì)教師布置的相同作業(yè)的完成效果也截然不同，為更好地落實(shí)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，以及完成減負(fù)增質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，教師可以將英語作業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教學(xué)“Where is science museum?”時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)制作課件，并通過微信、釘釘?shù)葘⒄n件發(fā)送至每位學(xué)生家長，做好學(xué)生家長溝通工作，由家長監(jiān)督孩子的預(yù)習(xí)。教師還可以布置分層錄制作業(yè)，要求家長將孩子的預(yù)習(xí)情況、單詞背寫、課文背誦等作業(yè)內(nèi)容錄制下來并上傳。教師可以根據(jù)家長上傳的視頻內(nèi)容掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更科學(xué)合理地為學(xué)生講授英語知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這也有助于教師順利地開展英語教學(xué)工作。教師還可以通過微課對(duì)學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)成績相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以錄制微課視頻帶領(lǐng)他們讀英語單詞，幫助他們?cè)鰪?qiáng)語感，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，如將英語知識(shí)錄制下來，以便于學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

（七）定期開展英語作業(yè)分層評(píng)價(jià)工作

教師應(yīng)積極優(yōu)化自己的作業(yè)批改方式，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^合適的方式減輕自己的作業(yè)批改量，從而使自己擁有更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)出更好的教案和作業(yè)，以有效提升作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的作業(yè)效率，進(jìn)而提高教學(xué)效果。例如，教師可以通過面對(duì)面評(píng)估作業(yè)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這不僅可以使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，還能使教師在與學(xué)生的溝通過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的一些問題，為其設(shè)計(jì)出針對(duì)性的解決方案，從而達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的目的。若教師在與學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過分層作業(yè)能力得到提升，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生受到表揚(yáng)后會(huì)十分興奮，并會(huì)將這份興奮分享給同學(xué)和父母，教師不僅要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

（八）根據(jù)不同的英語作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

英語作業(yè)的內(nèi)容有很多種類型，如詞匯作業(yè)、聽力作業(yè)、口語作業(yè)等，對(duì)不同的英語作業(yè)教師應(yīng)進(jìn)行不同的分層設(shè)計(jì)。以詞匯作業(yè)為例，英語單詞作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，需要學(xué)生掌握大量的詞匯，才能有效地提升學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握詞匯量的不同，對(duì)英語詞匯作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如：將詞匯作業(yè)分為A、B、C三類，A類作業(yè)主要針對(duì)詞匯量較少的學(xué)生，教師可以將教材中的單詞與圖片相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，B類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，教師可以將詞匯與情景相結(jié)合，不僅要求學(xué)生掌握單詞，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)該單詞的用法和相關(guān)語句，通過情景幫助學(xué)生靈活運(yùn)用單詞，C類作業(yè)主要鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，教師可以將單詞進(jìn)行擴(kuò)展，把單詞的近義詞和反義詞同時(shí)羅列出來，幫助學(xué)生豐富詞匯儲(chǔ)備。

綜上所述，教師通過對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)可以有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，更好地落實(shí)教育教學(xué)改革工作?；诖?，教師在積極減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以將英語作業(yè)與信息技術(shù)、生活實(shí)踐等內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力及實(shí)踐能力等，進(jìn)而推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

作者單位  陜西省西安藤信學(xué)校

責(zé)任編輯：張言