[摘  要]信息技術的飛速發(fā)展給現(xiàn)代社會生活帶來了巨大變化，也為教育行業(yè)帶來了更多可能。文章以職業(yè)院?！禢X三維機械設計》課程為例，探索混合式理實一體化教學模式改革，結(jié)合在線開放課程平臺，對教學全過程進行改進，建立階段式的過程考核體系，以期為課程提供教學新思路。

[關鍵詞]混合式理實一體化  NX三維機械設計  教學模式

基金項目：楊凌職業(yè)技術學院2023年人文社會類科研基金項目（項目編號：SKYB-2311）。


隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術在社會中的應用越來越廣泛，已經(jīng)滲透到各個領域中，發(fā)揮著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育致力于培養(yǎng)實踐與理論相結(jié)合的實用型技能人才，著重于學生對知識的應用和技能的掌握，強調(diào)學生的主體地位。就軟件類課程而言，如何實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合是教學過程中面臨的主要問題。

2021年10月，為貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，在深化教育教學改革方面明確提出要創(chuàng)新教學模式與方法，改進教學內(nèi)容與教材。當前，信息技術的應用為現(xiàn)代職業(yè)教育帶來了更多機會，教育部高度重視職業(yè)教育信息化建設，全面實施教育信息化2.0行動計劃，積極推動信息技術與教育教學的深度融合。在此背景下，混合式理實一體化教學模式的提出可有效實現(xiàn)教學質(zhì)量提升，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

課程現(xiàn)狀分析

目前，機械行業(yè)正在向自動化、智能化趨勢發(fā)展，加工和設計離不開相關軟件。UG NX軟件是西門子公司開發(fā)的一款關于計算機設計、分析和制造的三維設計軟件，是目前機械加工行業(yè)最先進、使用最廣泛的軟件之一?！禢X三維機械設計》則是介紹該款軟件各項功能模塊操作的課程，是機電一體化技術、機械制造與自動化等機械類專業(yè)的一門基礎課程，旨在培養(yǎng)學生零件數(shù)字化三維建模、裝配、工程圖設計，以及工業(yè)產(chǎn)品造型設計等方面的能力。該課程具有實踐性強的特點，對學生的創(chuàng)新思維和實操能力有較高要求。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于當前教學目標，為了滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，必須對該課程的教學模式進行改革。

經(jīng)過分析和總結(jié)可知，該課程存在兩大問題：一是傳統(tǒng)授課模式較為枯燥，弱化了學生的主體地位，且授課方式單一，缺乏信息化技術應用，不符合當前社會的發(fā)展趨勢和高職院校教育教學的要求。二是該課程為軟件類課程，注重學生的動手實操能力和三維建模思路的形成，課程目標是為企業(yè)輸送能夠滿足崗位技能需求的復合型人才。但在實際教學中，實踐性不足，和企業(yè)實際生產(chǎn)關聯(lián)的練習案例較少，難以達到課程目標要求。

混合式教學模式的提出

混合式理實一體化教學依托信息化手段，把面對面課堂教學、線上教學、理論教學與實踐教學相融合，是集理論與實踐為一體、線上學習與線下學習相結(jié)合的教學模式。該教學模式一方面通過教中練、練中教的授課形式加強理論與實踐的練習，促使學生的理論能力與實踐能力雙重提升；另一方面，通過信息技術大力發(fā)展在線網(wǎng)絡平臺建設，積極推廣線上線下混合教學，拓展教學手段，豐富教學形式，引導學生開展自主學習和更深層次的學習方式。

該教學模式能強化學生的主體地位，充分調(diào)動學生的自覺性。同時，也有助于教師及時得到學生的學習反饋，經(jīng)學情分析和教學規(guī)律研究后，進行教學優(yōu)化，實現(xiàn)教學相長，達到強化教學改革建設的目的。

混合式教學模式的探索與實踐

1.教學內(nèi)容改革

（1）利用平臺。在課程教學中要主動應用信息技術，通過校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺、智能化教學設備等，開展線上線下教學活動，進一步豐富教學內(nèi)容，促進教學相長。學生可借助網(wǎng)絡教學平臺學習新知識或鞏固課堂教學內(nèi)容，加深對課程的理解，有利于實現(xiàn)差異化教學，同時還可利用閑余時間自主安排學習活動。教師可根據(jù)平臺上的反饋信息優(yōu)化教學設計、改進教學手段。

（2）教材改革。隨著機械加工設計行業(yè)的不斷發(fā)展和技術進步，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已無法適應現(xiàn)代企業(yè)的需求。為了符合現(xiàn)代教育理念，高校應引入貼合企業(yè)實際需要的現(xiàn)代化知識。首先，要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，增加新案例和前沿知識，使學生熟悉現(xiàn)代企業(yè)的工作內(nèi)容，增強實踐能力。其次，利用網(wǎng)絡教學平臺中的豐富資源，如微課、企業(yè)產(chǎn)品展示、動畫小視頻等，增強學生的學習興趣，使其開拓創(chuàng)新思維，加深對教學內(nèi)容的理解。最后，將崗位任務融進教材，讓學生利用課余時間進行拓展練習，由教師給出評分。

2.教學方法改革

為了更順暢地實施混合式理實一體化教學，筆者將教學全過程分為三個階段。課前，教師布置預習任務，學生通過在線教學平臺預習，提前掌握知識點；課堂上，學生通過教師講授及師生互動進一步掌握課程內(nèi)容；課后，教師給學生設計專題訓練，學生通過線上教程和作業(yè)鞏固知識。總體思路是依托線上教學平臺實現(xiàn)以學生為主體、教師為輔助的教學模式，通過教師引導學生、師生互動、分享信息資源等方式進行知識體系構(gòu)建，促使學生提升能力。

第一階段，課前教師通過調(diào)研進行學情分析，同時充分了解現(xiàn)有教學資源，確定教學重點，在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布適合學生的網(wǎng)絡學習內(nèi)容。學生課前通過線上平臺進行預習和自主學習，提前熟悉知識點，同時配合任務書里的實操內(nèi)容演練，為課堂學習打下基礎。

第二階段，課中，學生在教師的引導下深入消化預習知識和具體應用。教師通過視頻演示真實再現(xiàn)機器結(jié)構(gòu)和工作原理，幫助學生了解機器零部件，為實操作準備。學生經(jīng)過預習后，可根據(jù)自身實際情況有側(cè)重點地學習課堂任務，使學習過程有的放矢，學習效率更高。教師根據(jù)課前的學情分析，統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容，并在課堂上為學生答疑解惑，通過啟發(fā)式教學對學生進行指導?；谇捌诘念A習和有針對性的課堂學習，學生已經(jīng)完成了相應的理論學習，掌握了實踐操作的基礎。在具體操作中，學生與小組成員協(xié)商、研討，共同完成團體項目。

第三階段，課后教師通過在線上平臺上傳學習資料、布置拓展教學任務，對學生進行有針對性的引導和啟發(fā)，使學生在知識運用、技能提升方面有所加強。學生通過課后小組活動不斷提升設計應用能力和研究能力，同時，還可借助網(wǎng)絡教學平臺鞏固知識，或在平臺上與教師、同學互動，反饋學習效果，分享學習經(jīng)驗。在這個過程中，教師可及時掌握學生的學習情況，進而調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法，以更好地提高教學效果。

另外，學校還應加強校企合作，為學生提供適配的實訓場所，幫助學生了解機械零部件的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)過程，更好地完成零件三維設計等教學任務?？傊?，通過對學生學習全過程的監(jiān)控，結(jié)合線上線下、校內(nèi)校外訓練、軟件理論和實際操作等多環(huán)交叉，使該教學模式在實施過程中更加科學合理。

3.考評方式改革

科學的考核模式對激發(fā)學生學習主動性、提升教師教學積極性有著至關重要的作用。《NX三維機械設計》課程注重提高學生的實踐動手能力，更關注學生的日常學習表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中，僅依靠期末測試進行考評的方式，已不再適應當下的考核要求，不能真正反映學生的學習能力。科學合理的考核模式及指標需綜合考慮學生的知識掌握程度、真實的建模能力、課堂表現(xiàn)、在線課程學習情況、作業(yè)完成情況等多個方面。在實際教學中，教師采用理論和實踐結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合的考核方式，使綜合評價更全面、更科學。

經(jīng)過不斷的實踐和探索，學校制訂了以線上教學平臺為依托，將線上學習與線下考核相結(jié)合、期末上機考試與軟件仿真實操作業(yè)相結(jié)合、學習過程與結(jié)果評價相結(jié)合的考核方案，形成了綜合性的考核方式。學生的成績由在線學習、課堂表現(xiàn)、實操能力等幾個指標共同決定。線上考核主要是利用在線教學平臺對學生自主學習情況進行評價，如借助信息技術手段記錄并保存學生線上學習的數(shù)據(jù)，教師可及時掌握學生的學習情況，據(jù)此給予科學合理的評定。線下考核則是對學生課堂學習、日常學習的考核，包括平時課堂表現(xiàn)、實操作業(yè)完成情況、考試測評、團隊合作項目完成情況等。日常表現(xiàn)可反映學生的學習態(tài)度；單元實操作業(yè)完成情況反映學生的實際動手能力，可考查學生的軟件使用能力及靈活應用知識的能力；期末考試的上機測試考查學生的知識掌握程度和建模能力；課后團隊項目完成情況能反映學生的實際應用能力及團隊協(xié)作能力。

另外，在每個章節(jié)結(jié)束后，教師還可以通過布置團隊項目或測試作業(yè)的形式對學生再次進行考核，增加組間學生互評和自我測評，擴大考核面。改革后的課程考評方案如圖1所示。

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這一考核方式改變了傳統(tǒng)以考試為主的單一考核形式，能從線上到線下、從過程到結(jié)果，全方位地考核學生的學習成果。成績的評定不僅考慮了學生的線上學習參與度，還考慮到了學生的理論學習水平和實操水平，重視過程性學習和結(jié)果的雙重評定，能科學反映學生的學習效果和實際技能水平。通過線上平臺的互動，學生可以準確發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的不足，同時，教師也能及時了解學生的信息反饋，方便教師進行教學診改，促進教學效果提升。

實施效果

混合式理實一體化的教學模式可從多方面提升教學效果。首先，教師可在課前通過線上教學平臺分析學生的反饋意見，快速抓住教學重點，及時調(diào)整課程任務、修改教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學資源，有效實現(xiàn)教學改革。其次，該教學模式轉(zhuǎn)變了教學主體，把課堂還給學生，教師則成為課堂的引導者，為學生提供輔導作用。同時，信息化技術的應用也豐富了教學內(nèi)容和教學形式，為課后線上學習提供條件，有效提高了教學質(zhì)量。最后，學生課后可通過在線平臺鞏固知識，提高理解能力和應用能力。另外，線上教學平臺的討論功能也加強了師生間的互動，教師發(fā)布課后團隊項目，有助于學生加強協(xié)作意識、拓展知識面，提升分析問題、解決問題的能力，以及三維建模實操能力。

在考評方面，混合式理實一體化教學模式對學生進行了知識、能力、學習態(tài)度等方面的綜合評價。采用線上與線下、日常和期末、過程和結(jié)果、學生與教師等多元評價相結(jié)合的模式進行考核，改變了傳統(tǒng)的期末上機測評這種單一的考核方式。日常實操能力、線上學習參與度、期末上機考核學習成績相結(jié)合的考核方式，更重視學生的學習態(tài)度和實操能力，全面、公平地考核了學生的實際學習成果。這種考核方案能督促學生提高學習主動性和積極性，自覺加強日常學習，對學生的三維建模思維培養(yǎng)和實操技能提升有很大的推動作用，同時，還重視學生的崗位能力培養(yǎng)，能滿足企業(yè)對于高綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新型人才的需求。筆者對新考核方案進行了問卷調(diào)查，90%的學生對這種考核模式較為滿意，認為這種成績評估方式更科學、公正，使自己的學習主動性得到了大幅提高。

本研究以機械制造與自動化專業(yè)21級某班級為試點，并和20級同專業(yè)的某一個班級進行比較，經(jīng)對比可知：新教學模式得到了學生的普遍認可，成績評定也更為合理，學生學習積極性大幅度提高，學習成績和教學效果得到了顯著提升。

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由圖2可知，混合式理實一體化教學模式較之傳統(tǒng)的理論+上機實操的教學模式而言，更能調(diào)動學生的積極性，提高了學生的學習熱情，學習成績提升明顯，教學質(zhì)量更好。

混合式教學模式經(jīng)驗反思

高職院校應基于全國職業(yè)教育大會和《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》對職業(yè)教育發(fā)展的要求進行積極探索，進一步深入課程教學改革。在信息化技術快速發(fā)展的背景下，在《NX三維機械設計》課程中應用混合式理實一體化模式，形成以學生為主體的創(chuàng)新型教學模式，將理論與實踐充分結(jié)合，制訂符合該專業(yè)學生特點的教學目標，可提高教師的教學能力，促進教學質(zhì)量提升。

在具體實施中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式理實一體化教學模式還有需要調(diào)整的地方。因為混合式理實一體化教學模式作為一種教學理念，沒有定性程序可循，不僅要遵循各類課程的固有特點，還要考慮學生的特點和學情。在實踐中，教師應因材施教，合理調(diào)整。另外，在混合式教學模式的實踐探索階段，還存在教學條件不足、高職院校學生學習有惰性、教師教學能力欠缺等問題?？傊?，該模式的實施需在實踐中不斷完善，經(jīng)過一定時間的調(diào)整才能得到合理應用。

結(jié)  語

針對《NX三維機械設計》課程教學方式單一、理論與實踐結(jié)合不緊密、信息技術不高等問題，筆者將線上線下混合式教學和理實一體化教學進行有機結(jié)合，充分吸納傳統(tǒng)教學和信息化教學的優(yōu)點，進行優(yōu)勢互補?；旌鲜嚼韺嵰惑w化教學模式實現(xiàn)了理論與實踐的有機融合，充分肯定了學生在學習中的主體地位，達到了教、學、做三者的完美結(jié)合。

混合式理實一體化教學模式改變了傳統(tǒng)的軟件類課程學習方式，更加注重過程性評價和實踐能力考核。該模式從企業(yè)實際需求和學生能力培養(yǎng)出發(fā)，使理論和實踐并重、過程與結(jié)果并行，更具科學性和主體性，不僅能從理論上強化學生的知識掌握能力，更能在實際應用中提升學生分析問題的能力和實操能力，在提升教學質(zhì)量的同時，充分挖掘了學生的個性潛能，為實現(xiàn)差異化教學提供了有效路徑。

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（羅敏佳：楊凌職業(yè)技術學院）

責任編輯：張言