[摘  要]伴隨著高等教育改革的不斷深入以及世界經(jīng)濟一體化社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的進程中，高職英語課程教學(xué)應(yīng)時代之潮流，全面利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機等現(xiàn)代化信息手段，開啟了轟轟烈烈的信息化教學(xué)改革，在教學(xué)方法上多元信息交互，在教學(xué)設(shè)計上虛實結(jié)合，在教學(xué)評價上重視“線上+線下”數(shù)據(jù)整合，切實提高了教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”的關(guān)聯(lián)效率。本文基于信息技術(shù)優(yōu)勢特征，厘清高職英語課程教學(xué)改革理論基礎(chǔ)，明辨其在信息化教學(xué)中的教學(xué)工具應(yīng)用極端化凸顯、交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用不充分以及教師信息技術(shù)支持的指導(dǎo)能力不足等瓶頸問題，以期提出優(yōu)化策略，構(gòu)建新時代高職英語課程教學(xué)改革新路徑，構(gòu)筑信息技術(shù)背景下高職英語課程教學(xué)改革新樣態(tài)，持續(xù)提升大學(xué)生英語綜合能力和未來職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)  高職英語  教學(xué)改革

課題：2022年榆林市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)實踐研究》（課題編號：YGH22018）的研究成果。


信息技術(shù)（Information Technology，簡稱為IT）以計算機為核心，是對多元信息內(nèi)容進行采集、處理、儲存、利用和傳輸?shù)雀鞣N技術(shù)的總稱。信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology，簡稱為ICT），是信息技術(shù)及通信技術(shù)的合稱，也是全球一體化發(fā)展的新方向，能夠使全球資源得到高效的優(yōu)化配置，從而助推傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)優(yōu)化升級。信息化教學(xué)即基于信息技術(shù)而實施的全新化、數(shù)字化教學(xué)，可在多維空間實現(xiàn)信息互動、整合。當(dāng)前，運用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，已成為新時期高職院校推進教學(xué)改革的主要措施之一。

邏輯探究：基于信息技術(shù)的高職英語課程教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

基于信息技術(shù)的高等教育教學(xué)改革在經(jīng)歷了計算機輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction）、計算機輔助學(xué)習(xí)（Computer-Assisted Learning）兩大階段之后，已經(jīng)邁進了信息技術(shù)與課程融合階段，更強調(diào)從整合、融合的角度，審視信息技術(shù)環(huán)境下理想教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)建，從而為大學(xué)生提供個性化、智慧化、多元交互式的發(fā)展空間。在此背景下，高職英語課程教學(xué)改革應(yīng)從理論角度明晰改革的理論基點，夯實根基，從本質(zhì)上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式和架構(gòu)的不足，以網(wǎng)狀知識、聲形并茂的方法不斷激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，使其持續(xù)提升英語綜合素養(yǎng)。

1.二語習(xí)得理論

二語習(xí)得（Second Language Acquisition，簡稱SLA）融合神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、語言學(xué)以及社會學(xué)等學(xué)科，以艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯基、斯蒂芬·克拉申為代表人物，是迄今為止影響最為深遠的語言理論之一。該理論強調(diào)二語習(xí)得并不是一味“教”出來，而是由學(xué)習(xí)者在理解性輸入后自然而然習(xí)得的，要求給學(xué)習(xí)者提供的知識必須具有可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性等?；谛畔⒓夹g(shù)的高職英語課程教學(xué)改革遵循該理論指導(dǎo)，借助學(xué)習(xí)通、Markji、Enpuz、China Daily等學(xué)習(xí)APP，向大學(xué)生提供充足、豐富的英語學(xué)習(xí)資源，鼓勵其利用課余時間主動從網(wǎng)絡(luò)資源上獲取感興趣的高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)材料。這一教學(xué)方式從聽、說、讀、寫四個方面著手，為學(xué)生提供了大量的外語語言輸入，為語言輸出奠定根基，可有效解決學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低迷等問題。

2.TPACK框架理論

TPACK框架理論即為Technological Pedagogical Content Knowledge，強調(diào)教學(xué)過程中整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識呈現(xiàn)，由美國學(xué)者科勒（Koehler）等人提出。TPACK框架理論強調(diào)三大核心要點：教學(xué)法知識（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）以及技術(shù)知識（TK），將三大內(nèi)容整合之后，形成“結(jié)構(gòu)不良”（Ill-structured）知識，從而將“劣性問題”（Wicked Problem）以超越原本學(xué)科內(nèi)容的方式呈現(xiàn)，這一教學(xué)方法更為智慧化、個性化，信息技術(shù)手段的應(yīng)用更全面。基于此理論，高職英語課程教學(xué)改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的“唯知識論”，以信息技術(shù)為載體，呈現(xiàn)三大核心知識交叉的內(nèi)容，為大學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，以更好地激發(fā)其內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動機。

問題探究：基于信息技術(shù)的高職英語課程教學(xué)改革的瓶頸

《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)，學(xué)校應(yīng)將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。所以，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行高職英語課程教學(xué)改革勢在必行。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的深刻影響，部分高職院校在教學(xué)改革中仍然存在教學(xué)工具應(yīng)用極端化凸顯、交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用不充分、教師信息技術(shù)指導(dǎo)能力不足等問題，嚴(yán)重桎梏著改革的步伐，降低了新時期高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有重新審視問題，方能找出癥結(jié)，所以，高職院校必須全面推動信息技術(shù)與英語課程的深度融合，提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

1.教學(xué)工具應(yīng)用極端化凸顯

在高職院校中，英語教師多會在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，這類設(shè)備可將抽象化的文字生動化、直觀化，激發(fā)大學(xué)生的外語習(xí)得興趣。但是，很多英語教師會直接將教材中的文字“搬運”至PPT課件之中，在課堂教學(xué)時，對著PPT課件照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實際、英語水平靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時，課堂中也缺乏信息技術(shù)之下的“多維交互”，沒有彰顯大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體地位，課堂氣氛低迷。另一方面，部分英語教師未能整合網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源與教材內(nèi)容，不加篩選地將網(wǎng)絡(luò)素材“搬運”至課堂之中，給大學(xué)生呈現(xiàn)的英語內(nèi)容復(fù)雜、主題不明，嚴(yán)重影響學(xué)生對核心知識點的識記與理解，難以高質(zhì)量實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用不充分

信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展代表著新型網(wǎng)絡(luò)工具、平臺的快速迭代升級，學(xué)習(xí)APP、學(xué)堂在線、國家智慧教育平臺、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺為高職英語課程教學(xué)改革提供了豐富、強有力的保障與基礎(chǔ)。一般而言，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能較為完善，囊括“教、學(xué)、做、考、評”等多重教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，目前部分高職院校英語教師的授課仍以傳統(tǒng)講授為主，較少使用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對教學(xué)計劃、作業(yè)管理、資源與考試管理等功能使用得不夠熟悉，僅將教學(xué)平臺視為播放音視頻的載體、數(shù)字化英語教材而已，導(dǎo)致大學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺時動力不足，無法利用平臺提升英語水平。

3.教師信息技術(shù)的指導(dǎo)能力不足

信息技術(shù)支持下，強調(diào)高職英語教師在大學(xué)生使用多重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時給予實時指導(dǎo)，以提高其英語學(xué)習(xí)的效率。但是目前，高職院校英語教師信息技術(shù)的指導(dǎo)能力不足，在課程教學(xué)過程中，多是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為載體開展教學(xué)，借此提高“教”的效率、豐富“教”的形式，但是對如何利用相關(guān)軟件、平臺等開展“英語+專業(yè)”的虛擬仿真實訓(xùn)、鼓勵大學(xué)生基于專業(yè)用數(shù)字化資源開展拓展式學(xué)習(xí)等涉及較少，導(dǎo)致大學(xué)生無法將英語與未來職業(yè)相關(guān)聯(lián)。

策略探究：基于信息技術(shù)的高職英語課程教學(xué)改革

1.教學(xué)分層，梯度式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)手段的高效運用能夠打破時空限制、校級隔閡，為實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)提供了保障。高職英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)清晰認(rèn)識到學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱和采取分層教學(xué)的必要性，結(jié)合教學(xué)實際合理切入信息化教學(xué)內(nèi)容，梯度化實現(xiàn)英語總體教學(xué)目標(biāo)。

（1）梯度化實現(xiàn)語言技能目標(biāo)

外語語言技能囊括聽、說、讀、寫四大內(nèi)容。這四種技能側(cè)重不同，缺一不可。故此，英語教師可將語言技能目標(biāo)劃分為三大水平。以“說”為例，英語教師可將目標(biāo)分為：A類目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)為語音語調(diào)基本正確，能夠用英語簡單地表達自我觀點；B類目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)為語音語調(diào)流暢自然，能夠熟練地與他人交流某一話題；C類目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)為語音語調(diào)流暢得體，能夠恰當(dāng)、快速、準(zhǔn)確地用英語回應(yīng)他人問題，并正確表達自我觀點、態(tài)度。設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)之后，英語教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布練習(xí)題、測試題，并借助云計算技術(shù)科學(xué)精準(zhǔn)分析每位同學(xué)的“說”能力，從而為其“量身定制”個性化輔導(dǎo)內(nèi)容。某些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺甚至可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)傾向、個人興趣愛好等提供場景化學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力其提高學(xué)習(xí)興趣、提升英語語言技能。

（2）梯度化實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間的自主性、自覺性，學(xué)生可以“自助餐”的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)行為。所以，高職英語教師應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生提高英語信息的處理能力，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)問題、總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高職英語教師可從認(rèn)知策略、交際策略、資源運用、自我調(diào)控四大維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的場景化學(xué)習(xí)中不斷練習(xí)。平臺后臺會分析學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，并形成個性化學(xué)習(xí)報告，從而幫助大學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)方法上的不足、學(xué)習(xí)能力中的空白，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

2.整合信息化資源，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境

外語學(xué)科具有典型的知識點散亂、條理性較差、內(nèi)容繁雜等問題，教師不能像理工科一樣通過實驗、公式等進行舉一反三式的學(xué)習(xí)。加之在外語學(xué)習(xí)中，還有巨大的文化差異和沖突，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、句式、語法等時感到困難重重。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)資源，將其整合、融會貫通至教學(xué)內(nèi)容之中，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其改變固有應(yīng)試學(xué)習(xí)思維。

（1）整合教材內(nèi)容

目前高職院校使用的英語教材多為《實用綜合教程第三版》（國家規(guī)劃教材），重視英語實際應(yīng)用，強調(diào)以大量練習(xí)的形式助推大學(xué)生英語產(chǎn)出。故此，英語教師在授課時，應(yīng)以“做中學(xué)”為重心，將不同教學(xué)單元的練習(xí)題進行趣味化、互動性設(shè)計，并以線上+線下的形式呈現(xiàn)，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。如在講授第2冊Unit 3 Fast food之前，英語教師可提前在雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)“Why the fast food is so popular in the United States? Do you like fast food? Why or why not?”等等，要求大學(xué)生在網(wǎng)上提交答案，并進行統(tǒng)計，激發(fā)大學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的詞匯、句型和語法，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（2）整合課外資源

高職英語教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)過程中以外語語言學(xué)習(xí)為契機，靈活融入與未來職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，不斷延展英語學(xué)習(xí)的廣度、縱深英語教學(xué)的深度。英語教師應(yīng)將“職場英語”“英美文化”等內(nèi)容適時切入教學(xué)之中，將Heroes and Villains、A History of Britain、Clash of the Gods、Status Anxiety等優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片在網(wǎng)絡(luò)平臺推送，以提高高職大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)知，增強英語學(xué)習(xí)的自我內(nèi)驅(qū)力。如在學(xué)習(xí)第2冊Unit 3 Fast food之后，英語教師可為學(xué)生推送Chocolate Perfection With Michel Roux Jr（《深入巧克力世界》）、Ainsley and Len's Big Food Adventure（《美食大冒險》）、Eat:The Story of Food（《舌尖上的故事》）等，以擴充大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.信息技術(shù)賦能，助力英語教學(xué)方式革新

信息技術(shù)時代，高職學(xué)生儼然已成為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，其對網(wǎng)絡(luò)空間的信息接受性更強，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用愈加成熟。故此，高職英語教師可利用MOOC、微課等方式助力課堂革新，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（1）MOOC平臺可助力課堂革新

慕課（MOOC），其實質(zhì)為大型、開放式網(wǎng)絡(luò)課程。平臺上，可隨時隨地體驗課程、查閱資料，教學(xué)計劃、測驗、學(xué)習(xí)、評估等流程極為嚴(yán)謹(jǐn)完整，能夠動態(tài)、實時地監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。高職英語教師可以“教學(xué)共同體”的形式進行課程開發(fā)，以本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際為基點，設(shè)計教學(xué)腳本、錄制教學(xué)視頻。上課前，英語教師要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)觀看視頻、完成自測，在問題區(qū)、討論區(qū)、知識拓展區(qū)以及資料下載區(qū)等收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；在課后，英語教師可要求學(xué)生在平臺提交作業(yè)、進行小結(jié)測評、開展問題互動，以提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性。

（2）以微課強化教學(xué)重難點

微課是信息化教學(xué)中常見的一種形式。英語教師可通過微課在簡短的時間內(nèi)呈現(xiàn)教學(xué)重難點。一個高質(zhì)量的微課能夠生動剖析教學(xué)重點，強化學(xué)生對知識點的認(rèn)知，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高職英語教師可分主題錄制聽、說、讀、寫四大內(nèi)容的微課，如糾音微課可將易錯點進行詳細(xì)講解；語法微課可將每單元重要語法點進行串聯(lián)；文化微課可以“中外文化差異”為主，對比式呈現(xiàn)文化差異，以差異化的方式滿足大學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)訴求。

4.以信息技術(shù)手段為支撐，構(gòu)建多元化評價體系

信息技術(shù)之下的教學(xué)評價應(yīng)以動態(tài)、實時為主，重視學(xué)習(xí)過程，理性分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。一方面，高職英語教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如測驗數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)偏好數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，科學(xué)分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、效果，助推師生明確“教—學(xué)”方向。另一方面，高職英語教師可實施多主體評價，在師生、生生評價的基礎(chǔ)上，引入第三方評價主體，以第三方視角審視大學(xué)生的英語課堂參與度、合作度以及完成度，有助于大學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)效率、教師開展精準(zhǔn)的教學(xué)反思，促進英語課堂革新。

結(jié)  語

高等教育革新已成功邁向信息化時代，相關(guān)人士的觀念要改變。在撲面而來的教育信息化浪潮中，高職英語教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到高等教育課程改革的方向，轉(zhuǎn)變教育觀念，明晰利用信息技術(shù)支持英語課程教學(xué)改革的策略，以更好地促進教育發(fā)展，助推課程改革縱深式發(fā)展?；谛畔⒓夹g(shù)的高職英語課程教學(xué)改革應(yīng)開展教學(xué)分層，梯度式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)整合信息化資源，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓信息技術(shù)為教學(xué)賦能，助力英語教學(xué)方式革新。教師可以信息技術(shù)手段為支撐，構(gòu)建多元化評價體系，在“培優(yōu)提質(zhì)”的過程中高效率實現(xiàn)英語教學(xué)，持續(xù)提升高職院校大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

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（任林香：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言