評(píng)課是上課、聽課活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)延伸，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)得失的一種評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己上課過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，因?yàn)樵u(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)性不足，使評(píng)課活動(dòng)成為一線教師教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

一、存在“三化”評(píng)課的現(xiàn)象

1.評(píng)課“過場(chǎng)化”。評(píng)課活動(dòng)大多數(shù)情況下是由單位組織、有領(lǐng)導(dǎo)參與的，所以部分評(píng)課教師往往傾向于使用籠統(tǒng)含糊的語言或官話套話來進(jìn)行評(píng)課，甚至只說優(yōu)點(diǎn)不提缺點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)課“過場(chǎng)化”。

2.評(píng)課“模式化”。部分教師對(duì)評(píng)課的認(rèn)知度不夠，在主觀意愿上不愿評(píng)課，過度依賴固定的模板或格式，只是長篇大論談理論，與實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容脫離，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

3.評(píng)課“主觀化”。由于部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，評(píng)課體系不夠完善等，部分評(píng)課教師只依據(jù)個(gè)人感受和主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性過強(qiáng)。

那么，如何在評(píng)課中避免“三化”，使評(píng)課圍繞所評(píng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)、教學(xué)方法是否得當(dāng)、課堂氛圍是否靈活等課堂焦點(diǎn)問題展開，實(shí)現(xiàn)評(píng)課為教師成長導(dǎo)航、為教學(xué)賦能的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在評(píng)課中可以借鑒“三真六維度”的評(píng)課模式。

二、應(yīng)堅(jiān)持“三真六維度”評(píng)課

（一）評(píng)課的“三真”原則

評(píng)課應(yīng)從課堂設(shè)計(jì)的維度展開，注重“三真”原則，即真情境、真問題、真解決。1.“真情境”。評(píng)課要關(guān)注知識(shí)的產(chǎn)生是否源于生活，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是否有助于教師傳授知識(shí)等。如一節(jié)課如果容納多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師是否創(chuàng)設(shè)多個(gè)并列式關(guān)聯(lián)情境，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)情境中，一節(jié)課如果只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師是否基于該知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)層層深入、逐步遞進(jìn)的串聯(lián)式情境。2.“真問題”。評(píng)課應(yīng)關(guān)注整堂課是否以學(xué)生為中心，教師是否基于學(xué)生提出的多個(gè)真問題，找到學(xué)生知識(shí)發(fā)展的最近區(qū)域，統(tǒng)整出整節(jié)課的“大問題”等方面。3.“真解決”。評(píng)課應(yīng)關(guān)注教師在課堂上是否以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師的問題設(shè)計(jì)是否注重挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、思辨性、現(xiàn)實(shí)性，是否引導(dǎo)學(xué)生在真問題的解決中掌握知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力等。

在評(píng)課過程中，評(píng)課教師應(yīng)關(guān)注課堂設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了“三真”原則，并以此為契機(jī)助推授課教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法。

（二）評(píng)課的“六維度”

英國學(xué)者愛德華·德·博諾博士提出了“六頂思考帽理論”，是一個(gè)全面思考問題的模型。評(píng)課時(shí)，評(píng)課教師也可以基于“六頂思考帽理論”，從直觀感受、數(shù)據(jù)事實(shí)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、總體評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.直觀感受。在評(píng)課時(shí)，評(píng)課教師應(yīng)基于課堂事實(shí)發(fā)表自己的直觀感受，可以嘗試這樣說：“教師的語調(diào)、肢體語言和面部表情感染了我，讓我對(duì)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?.數(shù)據(jù)事實(shí)。評(píng)課教師應(yīng)以客觀的態(tài)度關(guān)注課堂的實(shí)施過程，記錄教師提問、學(xué)生發(fā)言等事實(shí)數(shù)據(jù)?？梢赃@樣說：“在本節(jié)課中，教師共提出了20個(gè)問題，其中12個(gè)為開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和表達(dá)；8個(gè)為封閉式問題，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況?！?.優(yōu)點(diǎn)。評(píng)課教師要對(duì)課堂亮點(diǎn)進(jìn)行分析，肯定課堂教學(xué)中的一些積極因素、可借鑒的做法（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)）等。4.缺點(diǎn)。評(píng)課教師要針分析課堂的不足之處，提出需要改進(jìn)的地方?？梢赃@樣說：“我期望看到的課堂是……”5.總體評(píng)價(jià)。基于以上4個(gè)角度的分析，評(píng)課教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)與定位?？梢試L試這樣說：“我認(rèn)為本節(jié)課展現(xiàn)了教師獨(dú)特的教學(xué)魅力，同時(shí)也存在需要改進(jìn)的地方。從情感層面來看，教師成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；從數(shù)據(jù)事實(shí)層面來看，課堂互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與度較高；從價(jià)值優(yōu)點(diǎn)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、層次分明。然而，本節(jié)課在課堂管理、時(shí)間分配、教學(xué)方法的多樣性以及學(xué)生反饋機(jī)制等方面仍有待加強(qiáng)?！?.改進(jìn)建議。評(píng)課教師應(yīng)關(guān)注課堂的獨(dú)特創(chuàng)新之處，幫助教師基于不足，進(jìn)行創(chuàng)新性思考，重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

評(píng)課“六維度”不僅為評(píng)課活動(dòng)提供了一個(gè)系統(tǒng)而全面的框架，還促進(jìn)了評(píng)課者與被評(píng)教師之間深入、建設(shè)性的對(duì)話，為評(píng)課提供了新的視角。這使得評(píng)課不只是對(duì)教學(xué)過程的簡單回顧與評(píng)判，而是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

總之，基于“三真六維度”的評(píng)課，從不同的角度為評(píng)課提供了可參考的模板，在評(píng)課中，教師可合理運(yùn)用，讓評(píng)課真實(shí)發(fā)生！

作者單位：陜西省榆林市米脂縣繼續(xù)教育中心

責(zé)任編輯：張言