2021年，勞動教育被正式納入黨的教育方針之中，這一里程碑式的舉措彰顯了勞動教育作為“五育并舉”戰(zhàn)略實施的重要一環(huán)。然而，當(dāng)前小學(xué)勞動教育領(lǐng)域仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為育人導(dǎo)向的淡化與價值認(rèn)知的模糊，導(dǎo)致勞動教育未能與德育、智育、體育、美育實現(xiàn)深度有機(jī)的融合。因此，認(rèn)真研讀《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，扎實落實教育部《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》是開展好勞動教育的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村學(xué)校要依據(jù)地域?qū)嵡楹途唧w校情，發(fā)揮區(qū)域勞動資源優(yōu)勢，堅持“以勞育心，實踐育德”為目標(biāo)，積極踐行在多元模式下“以勞育人”的探索與實踐。

一、開發(fā)勞動課程，構(gòu)建“以勞育人”基礎(chǔ)平臺

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，有計劃、有重點地開展好每周一節(jié)的勞動課程，可以保證勞動教育的基礎(chǔ)性實施，這是勞動教育的“保底工程”。在此基礎(chǔ)上，整合多學(xué)科開展“1+X跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，挖掘地域特色，開發(fā)特色勞動課程，發(fā)揮勞動課程“以勞育人”的作用。

（一）明確目標(biāo)，階梯式推進(jìn)

小學(xué)階段的勞動課程重在觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗和實踐。在課程的設(shè)置上既要兼顧學(xué)生年齡特點、勞動類別和難易程度，又要梳理勞動教育總目標(biāo)及年段分目標(biāo)體系，初步構(gòu)建適合不同年級的分層遞進(jìn)的勞動教育課程。小學(xué)階段勞動教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì)。各年級分目標(biāo)如下：一年級認(rèn)識職業(yè)、勞動啟蒙，整理個人物品、說說自己知道的職業(yè)，模擬表演等；二年級班級值日，初步體驗，自主設(shè)計班級勞動崗位等；三年級家庭崗位，觀察體驗，讓學(xué)生當(dāng)一天家，體驗交流感受；四年級學(xué)校崗位，模擬體驗，自主選擇學(xué)校勞動崗位，進(jìn)行小校長、小老師、小班主任、小保安、小廚師等輪崗鍛煉；五年級社會崗位，體驗嘗試，利用家長委員會，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、醫(yī)院、郵局、超市等崗位體驗鍛煉；六年級崗位調(diào)查，職業(yè)理想，做勞動崗位現(xiàn)狀和前景調(diào)查，憧憬自己的職業(yè)未來，循序漸進(jìn)，階梯式推進(jìn)，螺旋上升。

（二）跨學(xué)科融合，促進(jìn)綜合提升

在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的創(chuàng)建中，各校均建有勞動課教室，配備有木工、水電工、美工、陶藝、廚藝等工具，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，扎實開展好室內(nèi)勞動課，教會學(xué)生使用工具，在合作探究中完成勞動任務(wù)，在動手操作的實踐中培養(yǎng)勞動興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要有意識地把勞動課與其他學(xué)科融合，開展“1+X跨學(xué)科”教學(xué)。教師開展“花草如何過冬”的跨學(xué)科活動，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課上檢索并分享植物如何過冬的信息，科學(xué)課上學(xué)習(xí)冬季養(yǎng)護(hù)植物的基本知識，美術(shù)課上設(shè)計制作植物名片和書簽，班會課上商議方案，勞動課上按照方案制作保溫大棚，把花草搬進(jìn)大棚，分組人人參與日常養(yǎng)護(hù)，語文課上寫勞動觀察日記。在這個過程中，學(xué)生又動腦又動手，既學(xué)到了豐富的科學(xué)文化知識，又體驗到了勞動的意義和價值。

（三）地域文化融入，特色課程育人

依托家鄉(xiāng)的地域文化，打造特色勞動課程，發(fā)揮文化育人的優(yōu)勢。以漢中為例，其特產(chǎn)和美食文化馳名全國。如漢中綠茶、香菇、木耳、臘肉、面皮、菜豆腐、核桃饃、漿水面等。如今，這些工藝的制作人普遍是中老年人，越來越多的年輕人卻鮮有會做的，未來傳統(tǒng)美食正面臨“失傳”風(fēng)險，傳統(tǒng)文化面臨新的挑戰(zhàn)?；诖?，教師致力于自幼對學(xué)生進(jìn)行地域文化的認(rèn)知培養(yǎng)，并通過實際操作與勞動實踐，實現(xiàn)該文化的代際傳承。教師依托“茶鄉(xiāng)”優(yōu)勢，成立茶藝社團(tuán)，聘請茶藝師手把手教學(xué)生采茶、制茶、沏茶、品茶，在動手實踐中感受家鄉(xiāng)的綠茶印跡；我們成立食育社團(tuán)，校級領(lǐng)導(dǎo)親自“掛帥”，該社團(tuán)不僅教授學(xué)生烹飪基礎(chǔ)的家常菜肴，如制作湯面、蛋炒飯、煸炒土豆絲等，還指導(dǎo)學(xué)生通過一系列步驟將大米制作成為面皮，將黃豆轉(zhuǎn)化為豆腐，將新鮮青菜發(fā)酵為漿水菜，以及將面粉加工成核桃饃等，以此提升學(xué)生的體驗感和成就感。

二、夯實家務(wù)勞動，強化“以勞育人”常態(tài)實踐

（一）明確家務(wù)勞動的重要性

家庭蘊含著豐富的勞動教育資源，是小學(xué)生成長過程中不可或缺的啟蒙場所，也是勞動教育實施的重要場所，因此，家務(wù)勞動是孩子最基本的勞動。魏書生說：“家務(wù)勞動是孩子的頭等大事，要從小讓孩子承擔(dān)家庭責(zé)任?！奔覄?wù)勞動，可以開發(fā)孩子智力、磨煉意志、增強責(zé)任感、培養(yǎng)孩子的自信心，為孩子的一生幸福奠基。然而，現(xiàn)階段大部分家長和教師沒有給予家務(wù)勞動教育足夠的重視。從家庭角度看，很多家長處處代勞，不給孩子參與勞動的機(jī)會，只重視孩子的文化成績，這導(dǎo)致家庭勞動教育的缺失。此外，隨著社會的信息化、智能化發(fā)展，小學(xué)生參與勞動的機(jī)會愈發(fā)減少，這導(dǎo)致小學(xué)生缺少接受勞動教育的主動性和積極性，甚至部分小學(xué)生出現(xiàn)了“不珍惜勞動成果”“輕視勞動”的情況。

（二）推行家務(wù)勞動的目標(biāo)化

我們可以制定“6—12歲學(xué)生家庭勞動教育指南”，有針對性地指導(dǎo)家長在家庭生活中對孩子進(jìn)行家務(wù)勞動教育。一、二年級在家長的指導(dǎo)下，讓孩子學(xué)會自己穿衣服、收拾個人衛(wèi)生、收拾房間等，使其具有主動勞動、積極參加勞動的愿望，初步具備個人生活自理能力；三、四年級指導(dǎo)孩子洗內(nèi)衣內(nèi)褲、小而薄的衣服、清洗水果蔬菜、使用一般常見電器，初步體驗簡單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等，能規(guī)范使用常用的勞動工具等；五、六年級參加家里的大掃除、簡單的燒飯做菜等，使用簡單的勞動工具，協(xié)助父母干力所能及的家務(wù)勞動，引導(dǎo)和幫助孩子通過動手、動腦、入心，從小養(yǎng)成“自己的事自己干, 家里的事情幫著干”的勞動習(xí)慣和基本的勞動技能。

（三）抓好家務(wù)勞動的關(guān)鍵期

家務(wù)勞動教育的關(guān)鍵在寒暑假，如何在假期讓孩子養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣至關(guān)重要。在2024年暑假，我們推出“學(xué)生家務(wù)勞動任務(wù)推薦清單”，要求每個孩子假期在家里根據(jù)清單內(nèi)容，堅持進(jìn)行自主管理、家長監(jiān)督、記錄瞬間、自我評價、撰寫日記等，開學(xué)后圖片、視頻展示，通過自評、家長評、入戶考評等綜合評價，評選出“勞動達(dá)人”予以表彰獎勵，激發(fā)孩子的勞動熱情，促使其初步形成家庭責(zé)任感。

三、回歸生活體驗，提升“以勞育人”實踐空間

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是鄉(xiāng)村教育的振興，鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵是培養(yǎng)怎樣的人。鄉(xiāng)村的孩子生于鄉(xiāng)村，長于鄉(xiāng)村，應(yīng)該對家鄉(xiāng)的一山一水、一花一草、風(fēng)土人情等了然于心，可是實際情況并非如此。在這個新時代，物質(zhì)條件越來越好，教育的“內(nèi)卷”越來越嚴(yán)重，家長的焦慮也越來越明顯，以至于許多家長只關(guān)注孩子的成績，排除一切所謂的“干擾”，學(xué)生間逐漸出現(xiàn)“衣來伸手、飯來張口”的“圈養(yǎng)式”教育，很多學(xué)生甚至不知道我們每天吃的米、面、油從何而來，更不知道整個農(nóng)作物生長的過程及勞作的辛苦，思之實在令人后背發(fā)涼。

（一）激活勞動基地的育人潛力

發(fā)揮學(xué)校勞動教育實踐基地的作用，為學(xué)生提供既安全又便利的勞動實踐場所。如提供種植樹木、栽培花卉、種瓜種菜、養(yǎng)殖動物、手工勞作、溫室蔬菜等活動空間，聘請家長做基地輔導(dǎo)員，在教師及基地輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生親自實踐操作，讓他們知道什么季節(jié)干什么？怎么做？并以此為切入點，引導(dǎo)其思考這些勞動的流程是什么？需要注意哪些問題？在收獲的時候，讓學(xué)生親自采摘，然后到食育社團(tuán)動手加工，享受自己勞動的果實，體驗勞動的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生樂于勞動的熱情，培養(yǎng)他們主動參與勞動的意識。

（二）延伸勞動實踐的廣闊邊界

鄉(xiāng)村學(xué)校打開門就是大自然，就是田間地頭。教師發(fā)揮地理環(huán)境優(yōu)勢，每周組織學(xué)生走出校門，觀察農(nóng)作物的生長變化，感受“春種秋收，夏長冬藏”的自然規(guī)律。每到農(nóng)耕和農(nóng)忙時節(jié)，師生一起參與到種小麥、栽秧、收玉米、打谷子的勞動中，與田間地頭的大人們一起干，孩子們干得熱火朝天，干得滿頭大汗，干得精氣十足。

四、推動社會實踐，豐富“以勞育人”社會途徑

教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的合格公民。利用社會資源，為實施勞動教育提供充足的資源保障，讓學(xué)生從小參與社會實踐，培養(yǎng)公民意識很重要。社會實踐可以補充課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生打開一扇了解社會的“窗戶”，體驗各種職業(yè)的不同，激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的憧憬。

（一）在社區(qū)服務(wù)中培養(yǎng)社會責(zé)任

利用社區(qū)資源進(jìn)行勞動教育，組織學(xué)生參與社區(qū)公益活動。我們開展“保衛(wèi)藍(lán)天，爭做環(huán)保小衛(wèi)士”主題月活動，組織學(xué)生義務(wù)打掃社區(qū)周邊環(huán)境衛(wèi)生，利用周末到廣場開展環(huán)保宣傳、清理建筑物上的“小廣告”，去敬老院為孤寡老人做一些力所能及的事等；還利用周末，去學(xué)校周邊的武侯祠、諸葛古鎮(zhèn)等景區(qū)當(dāng)導(dǎo)游、小小志愿者，通過這些實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)、奉獻(xiàn)、吃苦精神。如此就做到了理論聯(lián)系實際，課內(nèi)聯(lián)結(jié)校外，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，為他們將來走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。

（二）在研學(xué)實踐中培養(yǎng)社會責(zé)任

積極組織學(xué)生參加研學(xué)實踐教育活動。一是接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。我們舉行“弘揚傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因”主題研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“川陜革命根據(jù)地紀(jì)念館”；清明節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去陜南戰(zhàn)役遺址瞻仰、擦碑、獻(xiàn)花、清掃，用實際行動讓學(xué)生接受紅色革命教育的洗禮；參觀非遺藤編，讓學(xué)生體驗非遺的魅力，激勵他們立志用自己的雙手去建設(shè)美好的家鄉(xiāng)和美好的未來。二是體驗勞動的樂趣。我們讓學(xué)生參觀電子車間，觀察電子元件加工的種種程序，并采訪工作人員每天的工作量、工作時間等問題，讓其感受父母掙錢的不易和辛苦，培養(yǎng)他們艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。三是接觸信息科技前沿的神奇。我們組織學(xué)生去綜合實踐基地和人工智能創(chuàng)新教育實踐基地，參觀科技創(chuàng)新成果，體驗人工智能帶給生活的改變，讓學(xué)生暢想未來社會、未來職業(yè)、未來生活，培養(yǎng)他們勞動創(chuàng)造美好生活的意識。

總之，勞動教育是推進(jìn)學(xué)校立德樹人、培育未來接班人的重要路徑，也是一項需要長期堅持的系統(tǒng)工程。鄉(xiāng)村學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成多管齊下、多元模式的“以勞育人”體系，將勞動教育的評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評定體系中來，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神，讓勞動教育得到全體家長的重視和全社會的支持，最終形成“職業(yè)不分貴賤、以勞動為榮”的崇高風(fēng)尚，這也將是我們繼續(xù)思考、實踐和努力的方向。

作者單位  陜西省漢中市勉縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言