《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！币痪€教師困惑的是“語文核心素養(yǎng)”所包含的這四個(gè)方面，怎樣才能在課堂教學(xué)中變成具體可操作呢？其實(shí)，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了方向。這四個(gè)方面不是并列的，也不能割裂開來分項(xiàng)完成，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“語言運(yùn)用”為本，帶動(dòng)其他三個(gè)方面的綜合達(dá)成。讓我們以肖培東老師《〈論語〉十二章》課堂實(shí)錄為例，探討語文課堂教學(xué)如何有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

一、堅(jiān)持以讀促思，多元視角優(yōu)化朗讀

《〈論語〉十二章》作為儒家經(jīng)典之一，“讀”必不可少。這既是基于語錄體的文體視角學(xué)習(xí)經(jīng)典的必要途徑，也是學(xué)生和經(jīng)典對話獲得豐富體驗(yàn)、促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。肖培東老師在教學(xué)中，將“讀”與問題始終結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，帶有明確的教學(xué)指向性。

基于學(xué)情，選擇“讀”的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)時(shí)，肖老師請學(xué)生從文中找一句話對身旁的同學(xué)說，一名學(xué)生思維敏捷，迅速作答：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”隨后，肖老師請學(xué)生一起讀這句話，順勢導(dǎo)入新課。齊讀，在這里不僅是新課導(dǎo)入的契機(jī)，還是師生間拉近距離的方式，更是學(xué)生在具體情境下準(zhǔn)確使用名言的語文自信。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“夫”容易讀錯(cuò)，語氣詞應(yīng)該讀二聲的時(shí)候，肖老師讓學(xué)生抓住契機(jī)，再讀讀這個(gè)句子；學(xué)生讀得匆忙，肖老師示范跟進(jìn)，強(qiáng)調(diào)這個(gè)語氣助詞表示感嘆或疑問，讀二聲，讓學(xué)生“讀”有所獲，這樣的例子在課堂隨處可見。在學(xué)生獨(dú)立掌握漢字的音、形、義基礎(chǔ)上，肖老師采取有效策略，激發(fā)學(xué)生積極性，強(qiáng)調(diào)通過增加閱讀量來克服文中遇到的生僻字詞。隨后，他引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以此作為深入挖掘經(jīng)典文本內(nèi)涵的途徑，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生選擇最富有價(jià)值的字詞，并結(jié)合個(gè)人理解進(jìn)行深入闡述。

基于課堂需要和教材編寫意圖，選擇“讀”的不同方式。在針對字音問題的教學(xué)策略上，肖老師采取讓學(xué)生自主朗讀的方式，專注于文本內(nèi)容，以此為學(xué)生正確辨識(shí)易錯(cuò)字音打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在分析字義易錯(cuò)環(huán)節(jié)，肖老師指導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中進(jìn)行深入思考。在《〈論語〉十二章》這個(gè)單元中，肖老師關(guān)注到教材單元對默讀提出的要求，但設(shè)計(jì)卻不唯默讀，而是根據(jù)篇性特點(diǎn)，靈活選擇。

在教學(xué)過程中，肖老師基于學(xué)生的認(rèn)知需要，基于課堂的問題導(dǎo)向，基于教材單元對“讀”提出的具體要求，結(jié)合文本特點(diǎn)，在語言的獨(dú)特處設(shè)計(jì)不同形式的朗讀，以讀促思，以讀促悟，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

二、站在學(xué)生視角，“語言運(yùn)用”一以貫之

站在學(xué)生視角，肖培東老師圍繞五個(gè)問題，以學(xué)生為主體，尊重并相信學(xué)生，立足“語言運(yùn)用”且一以貫之。

學(xué)生朗讀后，肖老師拋出第一個(gè)問題：哪個(gè)字最容易讀錯(cuò)？尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，在輕松愉快的師生對話中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成基于語言運(yùn)用的字音積累與梳理：學(xué)生分享并積累了自認(rèn)為容易讀錯(cuò)的“樂”“夫”“省”“說”“肱”“矩”“為”“簞”。學(xué)生在肖老師的點(diǎn)撥下增加了“有”，明白了在古文里容易讀錯(cuò)的字大多數(shù)是通假字和多音字，實(shí)現(xiàn)了歸類梳理。然后，學(xué)生自由讀易錯(cuò)字音，肖老師隨機(jī)指名朗讀前十章，齊讀后兩章，這樣既是當(dāng)堂鞏固，又為下一個(gè)問題的探究埋下伏筆。

課堂的第二個(gè)問題是：哪個(gè)字最容易寫錯(cuò)？請?zhí)嵝哑渌瑢W(xué)。當(dāng)學(xué)生指出后，肖老師通過肯定、追問和延展，結(jié)合字義與造字方式強(qiáng)調(diào)了字形，并請學(xué)生將易寫錯(cuò)的“疏”“焉”“罔”“陋”“巷”“簞”“哉”“慍”寫在黑板上。不用多說，學(xué)生書寫直觀呈現(xiàn)，達(dá)到了提醒正確識(shí)記的目的。

語言文字的積累與梳理，對于文言文教學(xué)而言，字的意思至關(guān)重要。在課堂上，肖老師將問題拋向?qū)W生，即第三個(gè)問題：哪個(gè)字你最容易解釋錯(cuò)？結(jié)合單元語言要素，要求學(xué)生默讀后舉手回答。學(xué)生分享時(shí)不但做了提醒，而且闡述了自己的認(rèn)知誤區(qū)。

倘若只停留在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)的層面，語言運(yùn)用未免淺顯了些。肖老師又用“哪個(gè)字你最受用”和“哪一句最適合做你的座右銘”引發(fā)學(xué)生思考，提升了其語言運(yùn)用的層級(jí)。

循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓語言運(yùn)用貫穿課堂始終，充分給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。

三、立足語言運(yùn)用，“以一帶三”全面落實(shí)

關(guān)于核心素養(yǎng)四個(gè)方面在語文教學(xué)中的落實(shí)，溫儒敏先生認(rèn)為可以用“以一帶三”這四個(gè)字來概括?！耙弧笔恰罢Z言運(yùn)用”，“三”是“思維能力”“審美創(chuàng)造”和“文化自信”。語文教學(xué)必須以“語言運(yùn)用”為本，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，通過“語言運(yùn)用”的教學(xué)，把其他三方面“帶”進(jìn)來，彼此融為一體，在語言實(shí)踐中得到綜合提升。肖培東老師在《〈論語〉十二章》教學(xué)中，極好地踐行了“以一帶三”這個(gè)理念，讓語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面得到了有效落實(shí)。

接下來，就是課堂第四個(gè)問題，聚焦在“哪個(gè)字你最受用”，看似淺顯，實(shí)則意蘊(yùn)豐富，這個(gè)字是深深打動(dòng)了學(xué)生的，是學(xué)生所需要的。學(xué)生默讀思考的過程，伴隨著思維的發(fā)展和能力的提升；分享的時(shí)候，學(xué)生基于文本，結(jié)合自己的體驗(yàn)，選擇最受用的字進(jìn)行詮釋，“發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”，實(shí)現(xiàn)了對經(jīng)典文章的理解、欣賞與評價(jià)。比如，學(xué)生選擇“省”作為最受用的字，他們認(rèn)為這個(gè)字提醒自己每天都要檢查自己，做人要學(xué)會(huì)自我反思，自我批評；選擇“篤”作為自己最受用的字，明白做任何事情都要堅(jiān)定；選擇“立”作為自己最需要的字，知道它指的是人要有所成就，認(rèn)為人在一生當(dāng)中應(yīng)該有所成就……在語言運(yùn)用的同時(shí)，學(xué)生也借助對經(jīng)典文章的品讀獲得了豐富的審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)了高雅情趣，認(rèn)同了儒家文化精髓，古為今用，繼承發(fā)揚(yáng)，潛移默化地樹立了文化自信。

再看第五個(gè)問題：“哪一句最適合做你的座右銘？”學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，為了選擇最適合自己的經(jīng)典語句，會(huì)進(jìn)行分析比較的過程，這就是促進(jìn)辯證思維能力提升的過程；闡述理由的時(shí)候，崇尚真知，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂的語言運(yùn)用中緩緩流淌。

四、尊重閱讀體驗(yàn)，評價(jià)點(diǎn)撥啟智潤心

肖老師的課堂，言淺意深，始終站在學(xué)生視角。在《〈論語〉十二章》的教學(xué)過程中，五個(gè)問題，全部用第二人稱“你”，充分尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新。如果我們仔細(xì)觀察肖老師的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他始終關(guān)注課堂生成，常常以“四兩撥千斤”的課堂評價(jià)，在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的思維延展，提升學(xué)生對于語言文字的鑒賞力，豐厚學(xué)生語言積淀的同時(shí)，也開闊了其文化視野。

在教學(xué)《〈論語〉十二章》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“肱”容易讀錯(cuò)，肖老師表示認(rèn)同后立即延展“曲qū肱”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思辨析多音字的正確讀音，一舉兩得。學(xué)生覺得“慍”容易寫錯(cuò)，是豎心旁。肖老師立即追問“為什么是豎心旁”，讓學(xué)生明白“怨恨、生氣”是一種心理活動(dòng)，因此用豎心旁。在他的感染下，學(xué)生開始關(guān)注形聲字的形旁、聲旁。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“忠”容易解釋錯(cuò)，應(yīng)該是“竭盡心力”的意思，開始總以為是“忠實(shí)”的意思。肖老師請學(xué)生把這個(gè)字圈出來，告訴大家這里要更進(jìn)一步，解釋為“盡心盡力”。然后，讓剛才的同學(xué)讀這個(gè)句子并翻譯，調(diào)整“不可以”的位置，繼而要求翻譯出“乎”這個(gè)語氣詞的意思，直到學(xué)生明白，可以用反問來表述清楚字的意思。

當(dāng)學(xué)生以“好之者不如樂之者”中的“樂”作為最受用的字時(shí)，肖老師先是詢問學(xué)生這個(gè)字是不是解釋為樂觀，引導(dǎo)學(xué)生明確在這里應(yīng)該是“以……為快樂”；然后提出“樂”字在文中多次出現(xiàn)，值得思考，帶著學(xué)生找出含“樂”字的句子，齊讀，辨析，達(dá)成“樂觀很重要，學(xué)習(xí)要快樂就得有興趣，所以培養(yǎng)好的興趣對學(xué)習(xí)很重要”的共識(shí)；再追問“誰是文中具體寫到的一個(gè)十分樂觀的人”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是顏回，進(jìn)而明白顏回具有“安貧樂道”的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生以“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣”作為座右銘并解釋說自己要廣泛學(xué)習(xí)，有遠(yuǎn)大的志向，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要不斷向師者求教，多思考才能習(xí)得更多知識(shí)的時(shí)候，肖老師肯定了他的思考，并且評價(jià)他能聯(lián)系當(dāng)前、聯(lián)系自身，這對自己的提升非常有幫助，還強(qiáng)調(diào)“博學(xué)而篤志，切問而近思”非常重要。

在肖老師創(chuàng)設(shè)的語境中，學(xué)生與經(jīng)典文章深入對話，不斷解決問題并拓展延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)欲望。這實(shí)質(zhì)上是肖老師在關(guān)注課堂生成時(shí)，給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間和方法的點(diǎn)撥，起到了潤物無聲、立德樹人的育人效果。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！毙づ鄸|老師在執(zhí)教《〈論語〉十二章》時(shí)，對“語言運(yùn)用”環(huán)節(jié)進(jìn)行了深度挖掘，充分尊重學(xué)生對于經(jīng)典文本語言的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。他指導(dǎo)學(xué)生通過更自主、更寬廣的“個(gè)體語言實(shí)踐”，深入領(lǐng)會(huì)其中的智慧精髓，培育學(xué)生的思維能力、審美鑒賞能力以及文化自信，這一教學(xué)方法為塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和必備品格奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。


（本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究》階段性成果，課題編號(hào)：SGH23Y0940）

作者單位 陜西省寶雞高新第一初級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言