隨著教育改革的不斷深化，思政學(xué)科作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和育人方式，真正發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，是每個(gè)教師需要深思的問(wèn)題。

一、什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

達(dá)·芬奇說(shuō)：“欣賞我的作品的人，沒(méi)有一個(gè)不是數(shù)學(xué)家?！边_(dá)·芬奇就是跨學(xué)科的巨匠，他精通物理、天文、數(shù)學(xué)、人體解剖等知識(shí)，他的作品是數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)晶，用教學(xué)的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是多學(xué)科知識(shí)、思想和方法的綜合運(yùn)用，是跨學(xué)科的結(jié)晶。一個(gè)完整的人的生活是不分科的，思想也是不分科的，有成就的大家不可能囿于單一學(xué)科。例如，機(jī)械制造技術(shù)人員要研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、制造、銷(xiāo)售、回收乃至再生的整個(gè)過(guò)程；精密儀器制造人員要掌握鑄造、焊接、塑形與切割等技術(shù)。這一切除了工藝革新之外，還體現(xiàn)了跨學(xué)科的重要性，說(shuō)明從事創(chuàng)造性工作的人一定是融通開(kāi)放而非片面封閉的。習(xí)近平總書(shū)記在二十屆中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話中提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”，在2024年全國(guó)兩會(huì)上“新質(zhì)生產(chǎn)力”成為熱議的關(guān)鍵詞。筆者得到的教育啟示是：具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，不僅要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，還要有打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師要有打破常規(guī)的勇氣和解開(kāi)亂麻的智慧，要找到培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的方法。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

1.擬定方向

在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下，年級(jí)組長(zhǎng)可以打破學(xué)科邊界，基于主題學(xué)習(xí)的需要，召集全年級(jí)各學(xué)科教師集中進(jìn)行教研活動(dòng)，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，初步擬定一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方向。

2.二次研磨確定主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題可以從兩方面提煉：一是從道德與法治教材及相關(guān)學(xué)科教材中提煉，如可以從四年級(jí)道德與法治課《餐桌上的浪費(fèi)》與數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》提煉出“珍惜食物”的學(xué)習(xí)主題。二是從社會(huì)生活或?qū)W生生活中的問(wèn)題入手，如從《我是一張紙》《我們所了解的環(huán)境污染》等生態(tài)文明建設(shè)中提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。不管是從學(xué)科交叉內(nèi)容中，還是從生活問(wèn)題中提煉主題，都要充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和積極性。基于主題確定的需要，年級(jí)組長(zhǎng)可以邀請(qǐng)骨干教師參與研磨，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的合理性進(jìn)行二次論證。

3.設(shè)計(jì)方案

年級(jí)組長(zhǎng)組織的道德與法治課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研活動(dòng)應(yīng)以本學(xué)科教師為主，規(guī)劃學(xué)習(xí)主題，起草學(xué)習(xí)方案。

4.主題審議

學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)、地域文化特點(diǎn)、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和接受能力等，從黨和國(guó)家教育政策及小學(xué)道德與法治課程實(shí)際出發(fā)，邀請(qǐng)專(zhuān)家和骨干教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考量和判斷，提出建設(shè)性意見(jiàn)，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更具思想性、科學(xué)性和可操作性。

5.課時(shí)安排

為了避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于形式、涉及的學(xué)科各自為政等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)月，組織各學(xué)科集中開(kāi)展。此外，還應(yīng)將學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、主題研學(xué)相結(jié)合，有的放矢，提高綜合育人的成效。

6.完成任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本要素，可以是一系列彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)串，也可以由總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)構(gòu)成。教師可以將不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法整合，以自主性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、綜合性為特征，讓學(xué)生在合作探究、集體交流中解決問(wèn)題。教師還可以適當(dāng)設(shè)置課前任務(wù)和課后拓展任務(wù)，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)融合。

7.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一是從教師、學(xué)生、專(zhuān)家的視角評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)為道德與法治課程制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等級(jí)等。二是注重過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)校要為道德與法治課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，如入項(xiàng)開(kāi)啟、實(shí)踐探究、結(jié)項(xiàng)復(fù)盤(pán)等。三是評(píng)比表彰。學(xué)?？山M織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)會(huì)，讓參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的各學(xué)科教師面對(duì)面交流，加強(qiáng)成員之間的溝通，激勵(lì)教師共同參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)管理流程

1.方案申報(bào)

學(xué)校應(yīng)以年級(jí)組為單位，調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的積極性，并要求其撰寫(xiě)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。

2.審批發(fā)布

設(shè)計(jì)方案應(yīng)由學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)初審，最終通過(guò)學(xué)校審批發(fā)布。

3.教學(xué)實(shí)施

學(xué)?？梢猿闪⒁缘赖屡c法治教師為主的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)備課組，進(jìn)行集體備課、優(yōu)化設(shè)計(jì)、教研反思等活動(dòng)。

4.中期指導(dǎo)

各年級(jí)組匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)度與教學(xué)效果，反饋問(wèn)題和需求，學(xué)校有針對(duì)性地提供支持和指導(dǎo)。

5.終期考評(píng)

學(xué)校組織各年級(jí)組對(duì)整體實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估考核。

6.推廣應(yīng)用

優(yōu)秀典型案例可以納入學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)，進(jìn)行推廣。

總之，筆者希望在道德與法治課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師能夠成為樂(lè)于合作、善于反思，具備多元文化意識(shí)和跨學(xué)科溝通能力的學(xué)習(xí)者。

作者單位  陜西省漢中市濱江實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)

責(zé)任編輯：張言