隨著時代的快速發(fā)展，高中政治課程新教材知識的專業(yè)化傾向更強(qiáng)，密度和容量更大，關(guān)聯(lián)和融合更深，教學(xué)內(nèi)容更加繁瑣，需要記憶的內(nèi)容也增加了很多，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以深刻理解和融會貫通所學(xué)知識，主要有以下兩個方面問題：一方面，多數(shù)學(xué)生以應(yīng)付考試或升學(xué)為目的，只關(guān)注成績，缺乏學(xué)習(xí)積極性，無法真正投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，死記硬背或只聽不記，對知識的內(nèi)涵和外延掌握有問題，記憶的都是一些細(xì)碎、零星的內(nèi)容，容易遺忘。基于上述認(rèn)識，筆者結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革，初步探索了高中思想政治課“四步一導(dǎo)”框架式教學(xué)模式，并在教學(xué)中不斷地檢驗和修正，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“四步一導(dǎo)”框架式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）“四步”的內(nèi)涵

“四步”具體可以分為自讀自建知識框架、合作完善知識框架、深化運(yùn)用知識框架、鞏固再現(xiàn)知識框架四個環(huán)節(jié)。

1.自讀自建知識框架

自讀自建知識框架就是依托導(dǎo)學(xué)案，通過自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在課前自讀教材，獨(dú)立思考，自主構(gòu)建知識框架，自主探究問題情境，自主完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程四個方面。學(xué)習(xí)過程分為基礎(chǔ)梳理、建構(gòu)框架、合作探究、課堂練習(xí)、課后作業(yè)五個部分。在梳理基礎(chǔ)部分時，教師可以將知識問題化，將問題條理化，簡化設(shè)問內(nèi)容，這是為學(xué)生構(gòu)建和理解知識框架奠定基礎(chǔ)的。為了降低構(gòu)建知識框架的難度，教師還可以為學(xué)生搭建腳手架，留白關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善，如在導(dǎo)學(xué)案上和課堂中為學(xué)生介紹構(gòu)建知識框架的方法，促使學(xué)生盡快適應(yīng)，并自覺地運(yùn)用框架式學(xué)習(xí)法（見下圖）。

20241231151329665-90-75d95.png

2.合作完善知識框架

在自主構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生要緊扣教材基礎(chǔ)知識，通過小組合作學(xué)習(xí)完善、細(xì)化、美化知識框架。這一環(huán)節(jié)至少要占20分鐘的課堂教學(xué)時間，因為是新課，教師必須重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)。必要時，教師還要反復(fù)多次地為學(xué)生展示知識框架，讓學(xué)生在不斷重復(fù)、對比、完善知識框架的過程中，深刻理解、記憶當(dāng)堂知識。

3.深化運(yùn)用知識框架

深化運(yùn)用知識框架分為合作探究和課堂練習(xí)兩環(huán)節(jié)。在合作探究環(huán)節(jié)中，教師要圍繞重難點知識，應(yīng)用情境教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行合作探究或小組辯論。學(xué)生在小組內(nèi)討論交流后，可以選出一名代表分享合作探究成果。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在課前已經(jīng)完成了導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測習(xí)題，教師可以選取具有代表性的答案讓學(xué)生進(jìn)行分享，并通過生評、師評進(jìn)一步完善知識框架。這樣既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又能夠重點檢驗和反饋學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。此外，在課堂練習(xí)中，教師選擇主觀性習(xí)題時一定要按照高考要求，選擇能呈現(xiàn)和檢驗學(xué)生知識框架的典型試題。在整個教學(xué)過程中，教師要自覺運(yùn)用多種評價方式，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上可以增加學(xué)生互評和教師評價等。

4.鞏固再現(xiàn)知識框架

在鞏固再現(xiàn)知識框架環(huán)節(jié)，教師可以將其作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生整理、記憶，并繪制知識框架圖。意識和行為的重復(fù)，久而久之就會成為一種習(xí)慣，學(xué)生在重復(fù)記憶和再現(xiàn)應(yīng)用中，就會習(xí)慣運(yùn)用框架式學(xué)習(xí)法。

（二）“一導(dǎo)”的概念

“一導(dǎo)”是指教師在整個教學(xué)過程中，組織學(xué)生活動、引導(dǎo)學(xué)生思維、點撥方法思路、精講重難點等活動，主要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的作用。教師的“導(dǎo)”一定要克服一講到底或以講為主，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀和學(xué)生觀，要重新定位師生角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主角，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。因此，教師要把課堂真正還給學(xué)生，做到“五個還給”即把時間、學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)、探究權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。

二、“四步一導(dǎo)”框架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

（一）提高學(xué)習(xí)效率

很多學(xué)生表示：“框架圖不僅能夠幫助他們更好地梳理繁雜的教學(xué)內(nèi)容，理順學(xué)習(xí)思路，管理學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)習(xí)印象，整合所學(xué)知識，還能夠幫助他們理解知識，掌握知識?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方法缺乏重點和清晰的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解關(guān)鍵概念，而框架圖的使用則能更好地滿足學(xué)生的需求。教師利用框架圖可以將關(guān)鍵詞用線條、層次、箭頭和符號等更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)造能力和想象力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

20241231151329632-4-d13ac.png

（二）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

思維方式其實是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的技能。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，很多學(xué)生只能被動接受知識，而框架式教學(xué)是讓學(xué)生用連線的方式將關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息等聯(lián)系起來，在不斷加工細(xì)化的過程中逐漸消化、理解所學(xué)知識，并將其變成自己的東西。這是一個將復(fù)雜知識系統(tǒng)化、把書讀薄的過程，也是學(xué)生更好地理解和掌握教材，從而實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在小組展示與描述中，學(xué)生要不斷復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶，還要還原課本知識，這既是提高學(xué)生表述能力的過程，又是一個把書讀厚的過程。這種方式既可以鍛煉學(xué)生的概括能力和記憶能力，還可以避免學(xué)生機(jī)械地接受教師傳授的知識，讓學(xué)生在自主思考、主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立解答問題的過程中，提升思維能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）整合知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會把一節(jié)課的內(nèi)容分成若干個知識點來講解，只強(qiáng)調(diào)單個知識的記憶和掌握，而忽視了知識之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)一個個知識被人為割裂時，學(xué)生只能孤立地理解，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠全面和完整，而完整、合理的框架圖可以有效改變這一弊端?？蚣苁浇虒W(xué)十分注重知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)，學(xué)生在制作框架圖的過程中，除了要掌握基本的技巧和方法外，還要探究各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系和層級關(guān)系，這樣不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生在舉一反三中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

三、“ 四步一導(dǎo)”框架式教學(xué)的運(yùn)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用框架圖，可以在課前或課堂教學(xué)中教會學(xué)生繪制框架圖，具體如下。

1.確定主題或主線

學(xué)生繪制框架圖時，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)單元知識各層級的主題或主線，讓學(xué)生總結(jié)、歸納與主題相關(guān)的主干知識及其關(guān)鍵字詞。一般來說，高中思想政治課框架圖的第一層級主題是框標(biāo)題，第二層級主題是目標(biāo)題，目標(biāo)題中主干知識的關(guān)鍵字詞就是重點內(nèi)容，若還有第四、第五層級以此類推即可。

2.確定各層級主題需要注意的方面

（1）理清課、框、目的主題內(nèi)容及主干知識都有哪些，以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，便于連線制圖。

（2）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)置的議題確定各層級主題及主干知識。主干知識是指學(xué)科中最基礎(chǔ)、最重要的概念、原理，對學(xué)生建構(gòu)、完善知識體系，提升學(xué)科能力有著重要的支撐作用。在繪制框架圖時，學(xué)生除了參考教材主干知識所涉及的概念、原理、觀點外，還要處理好課標(biāo)與教材的關(guān)系。

（3）概括各層級主題及主干知識中的關(guān)鍵字詞時不僅要簡明扼要，利于理解記憶，還要便于在框架圖中書寫。

（4）在展示活動中，學(xué)生要將框架圖中的關(guān)鍵詞和知識點層次用教材的原話復(fù)述出來，即還原課本內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生的知識重組和整合能力

在構(gòu)建框架知識體系的過程中，學(xué)生呈現(xiàn)的主題與教材知識順序可能并不完全一致，這就要求教師在應(yīng)用框架式教學(xué)模式時把握好難度和深度，確保學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有一步一個腳印，反復(fù)進(jìn)行操練，才能觸類旁通，豁然開朗。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷提醒學(xué)生，讓學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸完善自身知識體系，利用線條、箭頭等符號將知識點連接起來，形成邏輯清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種以點帶線，以線成面，以面為網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠更好地幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，還能夠促使學(xué)生更加全面地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)化框架圖的課堂使用訓(xùn)練

框架式教學(xué)法特別注重知識內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，以及生生互動和師生互動，讓學(xué)生在互動討論中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但高中政治課程課時少、內(nèi)容多，學(xué)生如果在課堂中交流頻繁，討論激烈，可能會使課堂教學(xué)時間難以控制，使得教學(xué)內(nèi)容難以全部完成。解決此問題最好的辦法就是強(qiáng)化框架圖的使用訓(xùn)練，教會學(xué)生繪圖方法，讓學(xué)生在課堂上能夠快速找出關(guān)鍵詞，理清知識點，并在課后進(jìn)行完善。此外，如果教師能將框架圖與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生填補(bǔ)“框架”空缺的能力，這樣就能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能凸顯框架式教學(xué)法的作用。

（四）小組合作與教師指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生在制作框架圖時可以獨(dú)立自主完成，也可以小組合作完成，這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，還能夠讓學(xué)生在交流討論中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢，從而深刻地感受團(tuán)隊協(xié)作的重要性。但在日常教學(xué)中，學(xué)生受認(rèn)知范圍狹窄、時間緊迫、難以理解框架知識等因素影響，很難及時繪制完整的框架圖。因此，教師要在小組討論或展示環(huán)節(jié)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建科學(xué)、合理且獨(dú)具個性的知識體系。學(xué)生在繪制框架圖的過程中，通過小組合作和生生互評，若能把某一課的內(nèi)容與其他課、其他單元或其他分冊的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)效果一定不會差。

（五）根據(jù)學(xué)生差異制定構(gòu)圖標(biāo)準(zhǔn)

在制作和展示框架圖時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力提出不同的要求，不能使用過于嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也不能無視學(xué)生的具體情況，而是要按照一定步驟逐步提升要求。因此，在教學(xué)框架圖的制作過程中，教師既要注重知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，又要讓學(xué)生感受到框架圖的直觀、簡潔等特點。高一、高二年級的框架圖制作重在強(qiáng)調(diào)簡潔明了，層次清楚，容易記憶，關(guān)鍵詞準(zhǔn)確。高三年級比較重視運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性及整體性。對于每個年級段的學(xué)生來說，若能把每節(jié)課的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式，層次分明地用框架圖表述出來，學(xué)習(xí)效果會更好。

框架式教學(xué)法的基本理念是：學(xué)習(xí)快一點，回頭少一點，偶爾漏一點。因此，在框架式教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真分析知識體系的框架線索，從整體上把握各章節(jié)的主題和主線，還要強(qiáng)調(diào)各部分知識的交叉和聯(lián)系，注意各階段知識之間的相互滲透，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位  陜西省渭南市教育研究所  陜西省渭南市大荔縣城郊中學(xué)

責(zé)任編輯：張言