語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，為讓學(xué)生在課堂上習(xí)得更多知識(shí)，教師可以采用“以文帶文”這種非常有效的教學(xué)方法。在語文教學(xué)過程中，教師圍繞一個(gè)主題或議題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇主要文章（或文段）的基礎(chǔ)上，拓展閱讀一篇或多篇同類文章，以加深學(xué)生對(duì)主題的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、“以文帶文”的落實(shí)

一是數(shù)量，可一帶一、一帶二、一帶多，這里的“一”指的是教材中的主講課文，后面所帶的文章一般情況下是教師從統(tǒng)一發(fā)的語文閱讀書中尋找的，或是教材中的內(nèi)容，或是網(wǎng)絡(luò)文章，或是名著中的選段，等等。二是內(nèi)容，可從主題思想的共同點(diǎn)、寫作方法的連接點(diǎn)、素材的相似點(diǎn)、語言的風(fēng)格點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行“以文帶文”。三是順序，安排在主課學(xué)習(xí)之前、之中、之后均可。四是方式，可精讀、略讀，也可選擇讀、整體讀，等等?？傊處熞欢ㄒ獜慕虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)及接受程度等方面考慮，從而靈活進(jìn)行“以文帶文”，落實(shí)“以文帶文”理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、“以文帶文”的組合方式

一是基于單元主題的“以文帶文”組合，即以單元核心素養(yǎng)為基本點(diǎn)進(jìn)行延伸，圍繞單元主題進(jìn)行自主選文。二是基于文體的“以文帶文”組合，一方面是同文體間的比較閱讀，另一方面是不同文體間的互補(bǔ)閱讀。三是基于作者的“以文帶文”組合，一方面是同一作者的不同作品的組合，另一方面是不同作者的相似風(fēng)格作品的組合。例如，教學(xué)梁曉聲《慈母情深》時(shí)可以以一帶三，比如可以帶出史鐵生的《秋天的懷念》，朱自清的《背影》，老舍的《我的母親》（節(jié)選）讓學(xué)生感受不同作者如何通過細(xì)膩的描寫和真實(shí)的故事來表達(dá)父母對(duì)子女深沉而獨(dú)特的愛，從中感受作者表達(dá)愛與懷念的方法。四是基于能力培養(yǎng)的“以文帶文”組合，培養(yǎng)學(xué)生的文本概括能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力等?？刹扇∫砸粠б坏膶?duì)比閱讀或以一帶三的類文閱讀。例如，教學(xué)說明文《太陽》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的說明文概括能力，分析說明方法的能力，可以采用一帶三帶出說明文《月球——地球的伴侶》《神秘的黑洞》《璀璨的星星》，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的方法和分析說明文的方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，可通過讓學(xué)生明確對(duì)比點(diǎn)、分層次閱讀、帶著問題思考等方式，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、“以文帶文”對(duì)課堂教學(xué)的改變

一是“以文帶文”課型對(duì)學(xué)生閱讀量的改變——翻倍增長。例如，教師教學(xué)一篇描寫自然風(fēng)光的課文時(shí)，可以引入同主題但不同作者、不同風(fēng)格的散文、詩歌等，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受大自然的千姿百態(tài)，領(lǐng)略不同文學(xué)體裁的魅力。二是“以文帶文”課型對(duì)閱讀內(nèi)涵的改變——廣度深度兼?zhèn)?。課堂教學(xué)中教師不再面面俱到，而是只抓最具閱讀價(jià)值的點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。例如，教學(xué)《掌聲》時(shí)，教師可以抓住英子的一言一行進(jìn)行講析，讓學(xué)生體會(huì)英子情感的變化，進(jìn)而理解掌聲的意義與重要性，這也是本課的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)所在。再帶入文本《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《給予樹》，讓學(xué)生掌握怎樣歸納主要內(nèi)容和概括人物形象，再通過三篇文章的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受三篇文章在表達(dá)“愛”的方式上的異同，思考這些行為背后的原因和產(chǎn)生的影響是什么，最后讓學(xué)生閱讀《愛的教育》，做到讓學(xué)生的閱讀廣度深度兼?zhèn)?。三是“以文帶文”?duì)閱讀側(cè)重點(diǎn)的改變——自主與個(gè)性結(jié)合。例如，教學(xué)《落花生》時(shí)，可以采用自主批注式閱讀和討論交流，淡化集體和共性閱讀，將學(xué)生的自主與個(gè)性結(jié)合，提升學(xué)生的自主閱讀能力。四是“以文帶文”課型對(duì)課堂各項(xiàng)內(nèi)容比重的改變——“‘讀’占鰲頭”。課堂上促使學(xué)生充分讀書，變著花樣讀書，以讀代講，教師只進(jìn)行點(diǎn)撥。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在讀中理解課文，習(xí)得知識(shí)，掌握技能。例如，教學(xué)《掌聲》時(shí)，可以進(jìn)行師生接讀、男女生對(duì)比讀、滾雪球式讀、減詞對(duì)比讀、分享交流讀、補(bǔ)充讀、名人名言速讀速記等。關(guān)注對(duì)英子動(dòng)作、神態(tài)、語言等的描寫，體會(huì)英子在掌聲前后的變化等。帶出類似文章《將鼓勵(lì)進(jìn)行到底》《飛翔的翅膀》等，整堂課做到以讀代講，書聲不斷。五是“以文帶文”課型對(duì)語感改變——語感增強(qiáng)。語文素養(yǎng)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)語感可以豐富學(xué)生的語言感知，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的模仿與創(chuàng)新，同時(shí)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

教師在教學(xué)課文的過程中落實(shí)“以文帶文”，拓展課外閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的綜合能力，使語文課堂綻放更多光彩。

作者單位  陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

責(zé)任編輯：張言