大單元盛行以來，課本聯(lián)讀成為公開課、示范課和觀摩課的常態(tài)，這是對(duì)單篇教學(xué)的一大突破。在大單元視域下聯(lián)讀不應(yīng)是單篇教學(xué)的簡單拼接，而應(yīng)是聚焦相關(guān)聯(lián)的文本，因此聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)的選取一定要做到有的放矢。即聚焦核心素養(yǎng)尋找聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，突出整合性；依托單元主題找準(zhǔn)聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，突出整體性；抓住單元目標(biāo)設(shè)計(jì)聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，展現(xiàn)針對(duì)性；立足學(xué)習(xí)任務(wù)尋覓聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)深入性；基于學(xué)生學(xué)情建立聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，彰顯層次性。

統(tǒng)編版高中語文教材的編寫強(qiáng)化大單元意識(shí)，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)，在編排設(shè)計(jì)上通常以一課多篇為重要特點(diǎn)。統(tǒng)編版高中語文教材的單元設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了大單元意識(shí)，單元語文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易到難地分布在單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元任務(wù)之中，在單元內(nèi)建構(gòu)起一個(gè)“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種整體性的單元編排為教師采用聯(lián)讀教學(xué)法提供了必要的條件。

聯(lián)讀教學(xué)法是將具有一定相同因素的兩篇或多篇文本聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生更深入地理解作品內(nèi)容的一種教學(xué)方法。聯(lián)讀的文本之間不是彼此割裂、破碎、無關(guān)的局部內(nèi)容，而是相互補(bǔ)充、交織、關(guān)聯(lián)的整體。文本之間的關(guān)系主要有主副、總分、并列、類比、詮釋等。簡言之，就是非常著眼于文本之間的關(guān)聯(lián)，聯(lián)讀培養(yǎng)的就是關(guān)聯(lián)、融合的思維方式。

面對(duì)課標(biāo)和教材的要求，教師在大單元視域下運(yùn)用聯(lián)讀教學(xué)的方式落實(shí)統(tǒng)編版教材的單元教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)會(huì)逐漸成為一種常態(tài)。但在具體的實(shí)踐過程之中，很多教師往往只重視聯(lián)讀的形式，忽略了文本之間的關(guān)聯(lián)，沒有加強(qiáng)自身對(duì)文本與文本語言及文字之間關(guān)聯(lián)的重視度。在這種情況下，如何選擇合適的切入點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解文本是聯(lián)讀教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，不能單純地以體裁為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，同樣也不能單純地以題材為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。教師在選擇聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)時(shí)，一定要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)、單元主題深化、實(shí)際教學(xué)需求等方面進(jìn)行積極考量。尋找合適的聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)的核心在于將“多篇”當(dāng)作一篇，然后準(zhǔn)確定位，建立聯(lián)系。

一、聚焦核心素養(yǎng)尋找聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，凸顯整合性

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。高中語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等方面的內(nèi)容。作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，統(tǒng)編版語文教材在編排上往往是一課多文，突出大單元意識(shí)。因此，教師在選擇聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為綱，仔細(xì)剖析教材內(nèi)容，整合單元零散篇目，從中提煉出聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)。在對(duì)文本進(jìn)行聯(lián)讀時(shí)，一定要關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)之處，讓學(xué)生對(duì)聯(lián)讀的文本有一個(gè)基本了解，使學(xué)生明白探索將文本關(guān)聯(lián)起來的重要意義。文本間的關(guān)聯(lián)都是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的呼應(yīng)，因而需要教師采用一些合適的方式激發(fā)學(xué)生探索和理解文本間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)聯(lián)讀文本的深入理解和能力遷移。例如，統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)第六單元《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》三篇小說通過虛構(gòu)的人形象魯四老爺、柳媽、高衙內(nèi)、別里科夫等向我們展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)中的種種“丑象”，描摹出了人世間虛偽冷酷、自私無情、趨炎附勢(shì)、封閉等丑態(tài)。教師在尋找聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)時(shí)，不妨從文化審丑入手，以尋找丑象、概括丑態(tài)、探究丑源為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由“美”“丑”概念的相對(duì)性去思考小說審美和批判使命，啟發(fā)學(xué)生由“美丑”關(guān)聯(lián)生活，省察自身，進(jìn)而培養(yǎng)自己高尚的審美情趣。核心素養(yǎng)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此教師可以借助聯(lián)讀教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)和掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、依托單元主題找準(zhǔn)聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，突出整體性

單元主題是核心，貫穿整個(gè)單元教學(xué)，指導(dǎo)教師的教學(xué)方向。在統(tǒng)編版高中語文教材中，文本內(nèi)容以單元的形式組織和呈現(xiàn)，每個(gè)單元都有一個(gè)明顯的主題。相較于老教材的注重問題形式，統(tǒng)編版教材的主題引導(dǎo)性更強(qiáng)。面對(duì)這樣的教材變化，指導(dǎo)學(xué)生找到篇目之間的關(guān)聯(lián)就顯得尤為重要了。能比較兩個(gè)及兩個(gè)以上的文學(xué)作品的主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格等方面的異同，能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品提出自己的不同看法或質(zhì)疑。在大單元視域下的聯(lián)讀教學(xué)要求教師以單元整體的全局意識(shí)，在閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多篇文本間的互融互通及互促互進(jìn)。因此，教師在設(shè)計(jì)聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)時(shí)，可以依托單元主題尋找聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單一知識(shí)學(xué)習(xí)向整體知識(shí)學(xué)習(xí)、由平面學(xué)習(xí)向立體學(xué)習(xí)、由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的聚合思維能力。例如，統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)第二單元的單元主題是“良知與悲憫”。教師在設(shè)計(jì)聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)時(shí)，就可以從“良知與悲憫”入手，引領(lǐng)學(xué)生探討竇娥、魯侍萍、哈姆萊特等悲劇人物的共性，分析悲劇的價(jià)值，學(xué)習(xí)和了解悲劇通過表現(xiàn)個(gè)體生命的痛苦生存喚醒他人良知與悲憫情懷的理性認(rèn)知，并把痛苦、同情的情緒轉(zhuǎn)化為一種昂揚(yáng)向上的生命力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的道德凈化。這樣的聯(lián)讀非常有利于學(xué)生從整體層面認(rèn)識(shí)悲劇的意蘊(yùn)和價(jià)值等。單元主題在整個(gè)單元教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其為教師進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)提供了重要指導(dǎo)和遵循。采用聯(lián)讀教學(xué)能有效防止因單篇教學(xué)導(dǎo)致的知識(shí)碎片化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、抓住單元目標(biāo)設(shè)計(jì)聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，展現(xiàn)針對(duì)性

統(tǒng)編版語文教材在編排上是一課多篇，指向的是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。單元教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化和進(jìn)一步細(xì)化，這些細(xì)化的目標(biāo)是語文核心素養(yǎng)落地生根的基礎(chǔ)，是單元教學(xué)規(guī)劃中的重中之重。單元目標(biāo)需要憑借具體的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行落實(shí)。單元教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師確立教學(xué)方向，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以為教師尋找聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)提供重要支撐。在單元教學(xué)整體規(guī)劃中，教師可以將單元目標(biāo)與單元文本結(jié)合起來思考聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)和內(nèi)容的具體安排。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師不僅要能入乎其內(nèi)，即從課程層面認(rèn)識(shí)一課多篇的編排體例，還要能出乎其外，即突破單篇文章教學(xué)的慣性思維，從而更好地將課程、教材、教學(xué)等融會(huì)貫通起來。例如，統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)之一是要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。在這一單元中，魯鎮(zhèn)的社會(huì)環(huán)境扼殺了祥林嫂的一切生機(jī)；林沖因?yàn)楦哔锤缸訉?duì)他的迫害蛻變成了豹子頭；別里科夫死后，人們的生活仍然是亂糟糟的，局面沒有好一點(diǎn)兒。可見，人與環(huán)境是共生和互動(dòng)的關(guān)系。結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以以此作為聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，將《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行聯(lián)讀，從人物的幸與不幸中討論人與環(huán)境的關(guān)系；同時(shí)還可以將《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》進(jìn)行聯(lián)讀，從困境中的抉擇去探討人與社會(huì)的共生關(guān)系。這樣的聯(lián)讀是基于單元目標(biāo)設(shè)立的，是對(duì)單元目標(biāo)的落實(shí)，因此具有很強(qiáng)的針對(duì)性。聯(lián)讀時(shí)必須有宏觀的視野，能夠從整體上把握課標(biāo)要求，清楚這一課在單元中的位置和要完成的教學(xué)任務(wù)，從而更好地落實(shí)課程目標(biāo)。

四、立足學(xué)習(xí)任務(wù)尋覓聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)深入性

語文教材是落實(shí)課程理念和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為統(tǒng)編版語文教材的創(chuàng)新，對(duì)教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。教師在進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以某個(gè)任務(wù)點(diǎn)為切入口進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》屬于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，是統(tǒng)編版高一語文教材必修下冊(cè)第六單元的三篇小說。這三篇小說通過虛構(gòu)的人物形象和故事情節(jié)反映社會(huì)生活，描摹人情世態(tài)，表達(dá)作者對(duì)人生的思考。單元學(xué)習(xí)任務(wù)二中提到了《祝?！分斜黄偶覐聂旀?zhèn)搶回來賣到深山里的祥林嫂，她本已過上了相對(duì)安定的生活，但丈夫意外病逝，兒子慘遭不測(cè)，她不得不再次回到了魯鎮(zhèn)，并從此走向了“末路”。小說中這一類突發(fā)事件往往是情節(jié)運(yùn)用的動(dòng)力所在。本單元的小說中還有這樣類似的突發(fā)事情，教師可以讓學(xué)生試著找出來，并和同學(xué)探討這些突發(fā)事件在小說中的作用是什么。綜合分析《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》后發(fā)現(xiàn)，這些文章中都有突發(fā)事件的存在。基于此，教師可以將指導(dǎo)學(xué)生探討突發(fā)事件的作用作為聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，然后將這三篇文章進(jìn)行聯(lián)讀，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到突發(fā)事件存在的地方往往是情節(jié)跌宕處、人生艱難處、個(gè)人心思性格轉(zhuǎn)變處、人性潛藏處、主旨深處所在之處。教會(huì)學(xué)生借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)，把單元多篇文章視為“一”，只有這樣才能真正理解突發(fā)事件對(duì)于情節(jié)發(fā)展、人物形象塑造的作用所在。把多篇文章視為“一”，能夠更好地凸顯大單元的整體特質(zhì)，從而避免碎片式的個(gè)人影像、獨(dú)立單篇的簡單疊加等情況的出現(xiàn)。有了對(duì)大單元宏觀視野下突發(fā)事件作用的深入思考，這樣的聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)才能更好地完成單元教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在單篇解析中將碎片化知識(shí)系統(tǒng)整理出來，同時(shí)在聯(lián)讀中進(jìn)行拓展和深化，不斷加深個(gè)人對(duì)知識(shí)的記憶和理解，從而走向深度學(xué)習(xí)。

五、基于學(xué)生學(xué)情建立聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，彰顯層次性

基于學(xué)情的課堂是有科學(xué)立足點(diǎn)的課堂。閱讀教學(xué)不僅是教師與文本的對(duì)話，還是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的對(duì)話。選擇聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)時(shí)，一定要基于學(xué)生學(xué)情尋找聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生尋找的聯(lián)讀點(diǎn)，內(nèi)容和表達(dá)往往是多元化的，這時(shí)就可以采用共賞共析的方式。例如，在進(jìn)行《變形記》《促織》聯(lián)讀教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生對(duì)兩課的同與不同進(jìn)行分析與概括，這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。學(xué)生在分析和概括的過程中發(fā)現(xiàn)了變與不變、悲與喜、荒誕與真實(shí)等具有思辨性色彩的組合。課堂上教師就可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)行思維碰撞。在多元觀點(diǎn)交流和碰撞的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，指出變與不變之中展現(xiàn)出的人蟲倒置（人形蟲身、蟲性人身）、悲喜不同折射出的人類思想由自我否定到自我覺醒的進(jìn)階、荒誕與真實(shí)表現(xiàn)的是幻想與現(xiàn)實(shí)的雙向促進(jìn)作用。在這些思辨關(guān)系之外，還能看到現(xiàn)代派小說與寫實(shí)性小說風(fēng)格的不同。在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)兩篇小說及本課定位有了一個(gè)基本了解，可以運(yùn)用較為恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行相應(yīng)表述，在自主擬題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行分享互動(dòng)，這一過程可以是百家爭(zhēng)鳴，各抒己見，形成一個(gè)開闊的交流場(chǎng)域，使學(xué)生的思維在此碰撞，語言在此交鋒，這一互動(dòng)是指向思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的。學(xué)生間不同的思維方式促使他們反思自己的理解，進(jìn)而促進(jìn)自己的深度學(xué)習(xí)。由此可見，基于學(xué)情設(shè)計(jì)聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)，能使聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)更富有層次性，更好地展現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的多元思維。

綜上所述，教師進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)一定要有大單元意識(shí)，同時(shí)結(jié)合文本特點(diǎn)，從語文核心素養(yǎng)、單元主題、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)情等方面考慮聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。但是教師進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意適度性原則，不能為了聯(lián)讀而聯(lián)讀。教師必須明白的是，運(yùn)用聯(lián)讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀量時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。聯(lián)讀教學(xué)不是不重視單篇教學(xué)內(nèi)容，或者只是簡單地把多篇文本的內(nèi)容等羅列出來，而是要將這些文本深度關(guān)聯(lián)起來。因此，教師在確定了聯(lián)讀教學(xué)篇目之后，一定要找到貫穿聯(lián)讀教學(xué)始終的一條主線，并圍繞著這條主線引導(dǎo)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)、理解、記憶及運(yùn)用等，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本之間的差異。最后將這條主線鋪展開來，整理出其背后的意蘊(yùn)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)涵的同時(shí)，能將這一學(xué)習(xí)方法遷移到對(duì)其他文本的學(xué)習(xí)之中，不斷提高自己的綜合能力。

作者單位  西安市鐵一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言