英語單元整體教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行分析、重組、整合，把同單元的幾篇課文整合在一起進行教學(xué)，使其變成一個整體的教學(xué)設(shè)計。主題是單元整體教學(xué)的靈魂，可以提供豐富的語境和深刻的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過程中，英語教師要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上掌握英語知識，逐步養(yǎng)成良好的語言應(yīng)用能力。下面，筆者以譯林版三年級英語上冊Unit 4 My family為例，簡要論述一下在主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。

一、整體解讀，明確單元主題

譯林版小學(xué)英語教材中的每個單元在編排時都圍繞一個主題展開，由八個模塊構(gòu)成，從不同角度、不同側(cè)重點訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，之間有著很強的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中，教師可以從整體上研讀教材，深入分析單元內(nèi)各個板塊、各個內(nèi)容、各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握單元的核心知識點，從而明確單元主題，確定教學(xué)方向。

例如，在講授“My family”一課時，筆者先整體研讀文本，確定單元主題。本單元由八個板塊構(gòu)成，包括兩個完整的配圖故事、兩篇非完整的圖配文、一個字母表和一首英文歌曲。Story Time是一個對話語篇，主人公Mike用相冊為朋友介紹自己的家人；Fun Time以游戲的方式讓學(xué)生用“This is...”句式介紹自己的家人；Cartoon Time用卡通的形式讓小動物相互介紹家人，不僅再現(xiàn)了主要句型，還回顧了“Hi、Good evening”等日常用語，將知識有效串聯(lián)起來；Letter time旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的規(guī)范寫法；Song time呈現(xiàn)了一首家庭氛圍濃厚的歌曲；Checkout Time、Ticking Time、project則以練習(xí)和評價的方式檢測學(xué)生對于“This is...”句型及“father、mother、grandpa”等單詞的掌握情況。不難看出，整個單元圍繞介紹家人的主題展開，各個板塊緊密聯(lián)系、相輔相成、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握家庭成員的英文表達方式和介紹家人的基本英文句型，幫助學(xué)生在日常的生活中展開英文對話，并促使學(xué)生用英文熟練地向他人介紹自己的家人，以此培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)心家庭、關(guān)愛家人的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)過程中，筆者從整體視角出發(fā)，為學(xué)生解析了單元內(nèi)各板塊的主要內(nèi)容、表達方式、文本內(nèi)涵等，并歸納總結(jié)了單元的內(nèi)部聯(lián)系，提煉了單元主題，確定了單元整體教學(xué)的方向和目標。

二、緊扣主題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生形象思維發(fā)達，但抽象及概括能力欠缺。因此，在單元整體教學(xué)過程中，教師要緊扣單元主題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地整合各個教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、有條不紊地展開學(xué)習(xí)，還要充分考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力、心理特征等因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

1.基于主題，激活已知經(jīng)驗

英語是一門應(yīng)用性和實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有不斷復(fù)習(xí)、鞏固，才能形成長效記憶，將其內(nèi)化為自己的語言。單元主題是新舊知識間的過渡橋梁，能夠降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以充分借助主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧和思考已學(xué)內(nèi)容，以舊帶新，幫助學(xué)生平緩過渡，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

例如，在教學(xué)“My family”一課時，筆者通過單元主題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，以提高學(xué)習(xí)效率?！癕y family”的上一個單元是“My friend”，再上一個是“Hello”，幾個單元從編排、結(jié)構(gòu)到布局都有著很強的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。在“Hello”一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“Hi、Hello、Good morning、Good afternoon”等日常生活用語，以及“I am...”基本句式，學(xué)會了打招呼和自我介紹。“My friend”中增加了告別用語“Goodbye”和“He/She is...”基本句式，學(xué)生從中掌握了道別和介紹朋友的方法?！癕y family”則延續(xù)了上一單元的內(nèi)容，學(xué)生從中掌握了“sister、grandpa、grandma、mother、father、brother”等介紹家人的基本英文詞匯和重點句式“This is...”，并學(xué)習(xí)了“Hi、Good evening”等日常禮貌用語。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生分角色進行英語對話，利用小卡片復(fù)習(xí)禮貌用語，有效激活了學(xué)生的經(jīng)驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還通過主題的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，高效學(xué)習(xí)新知，并通過這種連續(xù)的、整體化學(xué)習(xí)建構(gòu)完善了自身知識體系。

2.圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實語境

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開真實、具體的語境，學(xué)生只有在具體語境中才能掌握單詞、語法、句型的正確用法，理解文本內(nèi)容，掌握核心知識，內(nèi)化語言技巧，發(fā)展語言能力。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實語境，幫助學(xué)生理解和記憶單詞，讓學(xué)生熟悉和掌握功能句型，固化新知，內(nèi)化語言能力。

例如，在教學(xué)“My family”一課時，筆者根據(jù)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為做客的朋友介紹家人的情境，并通過問題幫助學(xué)生固化了新知。

師：“李雪和劉洋去小東家做客，小東和媽媽出來迎接他們，這時小東該說什么呢？”

生：小東要給朋友介紹自己的媽媽，可以說：“Hi, Li Xue. Hi, Liu Yang.This is my mother.”還要向媽媽介紹自己的朋友：“Mom, this is Li Xue,she is my friend.This is Liu Yang, he is my friend too.”

師：“如果現(xiàn)在是早上，李雪和劉洋要怎么說呢？”

生：“Hi或Good morning”。

師：“如果現(xiàn)在是下午呢？”

生：“Good afternoon.”

師：“這時小東的爺爺從房間里走了出來，小東要說什么呢？”

生：“This is my grandpa.”

師：“李雪看見小東的全家福，指著照片上的小女孩問小東‘Who is she’小東要如何回答呢？”

生：“She is Beibei,she is my sister.”

師：“朋友見到后都圍了過來，今天爸爸和奶奶帶妹妹出門了，小東想通過全家福介紹他們，他要怎么說？”

生：“This is my father and this is my grandmother.”

師：“晚上，朋友該回家了，這時候他們要做什么？”

生：“Goodbye！”

師：“朋友回到家，要和自己的家人說什么呢？”

生：“Good evening！”

就這樣，筆者通過主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實、具體的語境，讓學(xué)生從主人公的視角靈活運用英語知識，解決實際問題。在這些層層遞進的問題中，學(xué)生積極思考答案和應(yīng)對方法，反復(fù)操練核心知識與技能，有效固化了新知，為之后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.根植主題，滲透素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門工具性學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以發(fā)展語言應(yīng)用能力，提升思維品質(zhì)，形成文化意識，提高學(xué)習(xí)能力，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根植單元主題，引導(dǎo)學(xué)生探索單元主題的意義，領(lǐng)悟單元主題的深刻內(nèi)涵，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，“My family”這一單元的主題是介紹自己的家人，從表面上看是詞匯和基本句型訓(xùn)練，從更深層次來說是為了讓學(xué)生文明禮貌、尊重他人，介紹家人是為了讓學(xué)生關(guān)愛家人、關(guān)心家庭，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，這種情感和價值的滲透是十分重要的。小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，加上家人的寵愛，很多小學(xué)生或多或少存在驕縱、任性、自私、自我的特點。因此，在教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握核心知識外，還要利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對家人表達熱愛之情?？梢宰寣W(xué)生仔細觀察，了解家人的興趣、愛好、特長等，再利用全家福向同學(xué)介紹自己的家人；還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對家人的印象為家人畫像，并利用已經(jīng)掌握的知識編寫英文對話，這樣既檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編思維，還促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

4.升華主題，強化情感體驗

情感體驗對小學(xué)生來說有著重要的意義。在單元整體教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題背后的思想感情、價值取向和人文內(nèi)涵，以此強化學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

例如，“My family”這一單元的主題是家人之間的感情，筆者為學(xué)生設(shè)計了“我教爺爺奶奶學(xué)英語”的活動，讓學(xué)生化身小老師，教爺爺奶奶說英語，和爺爺奶奶用簡單的英語交流，這樣不僅能夠增進學(xué)生與爺爺奶奶之間的感情，還能夠加強家庭凝聚力，強化學(xué)生的情感體驗。學(xué)生接到任務(wù)后，學(xué)習(xí)更加積極了，不僅主動找老師糾正讀音，還積極向老師請教英語教學(xué)方法，為老師講述爺爺奶奶學(xué)習(xí)時的趣事，師生之間的溝通與交流更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加高效。筆者通過“教爺爺奶奶學(xué)習(xí)英語的教學(xué)活動”不僅升華了單元主題，還讓學(xué)生體驗到英語交流的樂趣及家人之間可貴的情感，學(xué)生化被動為主動，從教師的視角學(xué)習(xí)和鞏固知識，學(xué)習(xí)更加高效了，勁頭更加足了。

三、深化主題，開展實踐活動

語言能力的提升離不開科學(xué)有效、豐富多樣的實踐活動。在單元整體教學(xué)過程中，教師要基于單元主題設(shè)計富有意義、便于探究的實踐活動，讓學(xué)生從感知、交流、運用的過程中逐步完善自身知識體系。

例如，在教學(xué)“My family”一課時，筆者為了讓學(xué)生進一步應(yīng)用相關(guān)知識表達自己內(nèi)心的情感，便組織了《我愛我家》主題演講活動。在準備過程中，學(xué)生首先梳理了自己的家庭情況和家庭成員的特點，總結(jié)了自己想要對家人說的話，完成了初稿，不會的地方用中文或拼音代替。隨后在筆者的指導(dǎo)下，一遍遍打磨稿件，最終順利完成了演講稿。此外，學(xué)生還請筆者為其進行了范讀，并用錄音筆記錄了下來，在課余時間跟著錄音一遍遍練習(xí)：“Good morning, everyone. There are five people in my family,grandpa,grandma,father,mother and me.My father is a doctor and my mother is a nurse.They are all very busy.I am taken care of by my grandparents.I love my family.I hope my family will always be healthy and happy.”在堅持不懈的努力下，學(xué)生熟練流暢、飽含深情地發(fā)表了自己的演講，贏得了陣陣掌聲，也順理成章地奪得了第一名。除了演講活動外，筆者還讓學(xué)生根據(jù)Song time版塊的歌曲重新填詞，表達自己對家人的情感；根據(jù)Fun time中蝌蚪和青蛙的故事進行主題探究活動……這些豐富多彩的實踐活動，不僅鍛煉了學(xué)生的英文寫作和口語表達能力，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)編能力和創(chuàng)新思維；主題探究活動不僅開闊了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識，還豐富了英語的教學(xué)內(nèi)容。

四、延伸主題，啟發(fā)文化意識

英語是文化交流的紐帶，是學(xué)生理性認識世界的窗口。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況延伸主題，帶領(lǐng)學(xué)生探索西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和對比中西方文化的異同，讓學(xué)生理性看待雙方的差異，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“My family”一課時，學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么英文中外公和爺爺都叫g(shù)randpa，外婆和奶奶都叫g(shù)randma，這樣我怎么辨別爺爺和外公呢？”這個問題一提出，就得到了很多學(xué)生的共鳴。筆者看學(xué)生都有疑問，便和學(xué)生一起就這個問題展開了專項學(xué)習(xí)活動。學(xué)生經(jīng)過查找資料和觀看視頻發(fā)現(xiàn)，原來這跟中西方文化差異有關(guān)。中國人家庭觀念很重，百善孝為先、家和萬事興都代表了中國人對于家庭的理解。但西方除了直系親屬之外，家庭觀念比較淡，以個人為基礎(chǔ)，更強調(diào)個人尊嚴和自由發(fā)展，除父母外稱呼上的區(qū)分就沒有那么重要了，爺爺和外公如此，其他旁系親屬也同樣如此，Uncle可以指大伯也可以指舅舅，Aunt指小姨、姑媽等女性長輩。大部分情況下，長輩和晚輩之間可以直呼其名，必要時可以用姓名加上稱呼表示，如Uncle Mike、 Aunt Mary、Grandma Sophie等。在中國，這些區(qū)分就很細致了，爸爸的兄弟叫伯伯，爸爸的姐妹叫姑姑，媽媽的兄弟叫舅舅，媽媽的姐妹叫阿姨，不僅如此還會根據(jù)排行區(qū)分，如大舅、二舅、大伯、二伯等。如此巨大的差異讓學(xué)生驚嘆，學(xué)生紛紛贊嘆還是中國的傳統(tǒng)好。

總之，在主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中，教師要在把握全局的基礎(chǔ)上有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，展開各種探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生持續(xù)、漸進、深入地學(xué)習(xí)英語知識，鍛煉學(xué)生的英語技巧。還要根據(jù)教學(xué)實際需要及學(xué)生的實際情況整合單元內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語知識體系，激發(fā)學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

作者單位  江蘇省南通市唐閘小學(xué)校

責任編輯：張言