基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是指學(xué)生在完成應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展的推理與論證，批判與評價(jià)，想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，學(xué)生的多元思維得到培養(yǎng)，他們學(xué)著用新習(xí)得的知識(shí)解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但教師對于如何有效設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)仍存在一些問題。本文闡述了遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的內(nèi)涵，分析了此類活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的典型問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，以供教師參考。

一、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是為落實(shí)新時(shí)期核心素養(yǎng)目標(biāo)而提出的中國的外語教學(xué)主張和解決方案，因此教師要秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的活動(dòng)指學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)。在這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動(dòng)，學(xué)會(huì)賞析語篇的文體特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的手段和特點(diǎn)，并通過分析和思辨，評價(jià)作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，加深對主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)存在的問題

（一）語篇研讀不到位，活動(dòng)重心偏移

部分教師語篇研讀意識(shí)和語篇研讀能力較為薄弱，不能按照WWH模式從What， Why，How三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的語篇研讀，尤其缺乏對語篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)的提煉和育人價(jià)值的挖掘。導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)僅與語篇的話題有關(guān)，但偏離了語篇的內(nèi)容和主題意義。

案例1  本案例授課內(nèi)容選自人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）四年級上冊Unit2“My Schoolbag”中的“Story time”板塊。某授課教師在語篇教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新類活動(dòng)——書包設(shè)計(jì)大賽?；顒?dòng)具體實(shí)施步驟為：組長挑選書包類型—小組成員設(shè)計(jì)、涂色和組裝—組內(nèi)推薦一名成員介紹書包。

在該案例的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在組內(nèi)進(jìn)行書包外觀的設(shè)計(jì)、涂色和組裝，目的是為大家呈現(xiàn)一個(gè)最漂亮的書包。在這個(gè)過程中學(xué)生之間沒有機(jī)會(huì)使用該語篇或本單元的核心語言進(jìn)行交流，英語課暫時(shí)變成了手工制作課。在班級展示環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹書包所用到的語言大部分都是基于已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行書包外觀的描述，所用的句型結(jié)構(gòu)主要是There is/are...，這與該語篇或本單元的核心語言關(guān)聯(lián)甚少，學(xué)生輸出有限，導(dǎo)致丟失了本堂課最重要的育人價(jià)值。

（二）活動(dòng)類型相混淆，活動(dòng)層級及邏輯混亂或缺失

部分教師籠統(tǒng)地認(rèn)為應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)都是對學(xué)習(xí)理解部分結(jié)構(gòu)化知識(shí)的應(yīng)用，但忽視了這兩類活動(dòng)之間的本質(zhì)區(qū)別。

案例2  本案例授課內(nèi)容選自人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）五年級下冊Unit1“My day”中的Part B“Let’s talk”。該語篇通過Sarah周末外出購物時(shí)和營業(yè)員的對話，展現(xiàn)了Sarah的周末生活，核心語言為頻率副詞類詞匯及其相關(guān)的句型，如“What do you do on the weekend?”某授課教師在理解本課的意義和目的之后設(shè)計(jì)了“師生之間、生生之間進(jìn)行問答練習(xí)—討論問題—聽錄音，跟讀對話—分角色表演對話”的活動(dòng)流程。其中的“聽錄音，跟讀對話”和“分角色表演對話”重在語篇知識(shí)的內(nèi)化和初級應(yīng)用，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；“師生之間、生生之間進(jìn)行問答練習(xí)”重在新情境中真實(shí)問題或仿真問題的解決，“討論問題”重在語篇背后的價(jià)值取向和對主題意義的理解，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)與意義，語用能力培養(yǎng)不足

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語篇的體現(xiàn)高階思維的活動(dòng)，新創(chuàng)設(shè)的情境要盡量真實(shí)有意義，指向現(xiàn)實(shí)生活中問題的解決和任務(wù)的完成。部分教師對此認(rèn)識(shí)不足或重視程度不夠，導(dǎo)致遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏有意義的情境創(chuàng)設(shè)，對象和語言使用目的不明確，學(xué)生只是被動(dòng)地完成語言操練任務(wù)，感受不到真實(shí)的交際需要，語用能力并沒有得到有效培養(yǎng)。

案例3  本案例授課內(nèi)容選自人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）四年級上冊Unit4“My home”中的A“Let's talk”。該語篇是詢問物品或人物在某處的小學(xué)生日常對話，涉及的核心語言為房間類詞匯和“Where is...?Is he/she/it in the...? Yes, he/she/it is. /No, he/she/it isn’t.”等句型。某授課教師在了解語篇內(nèi)容之后設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新類活動(dòng)Make a new dialogue。并通過PPT頁面來展示本課的核心句型，以及一座房屋各個(gè)房間的結(jié)構(gòu)。

該案例中授課教師雖然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情境，但因?yàn)樵撉榫持斜辉儐柕娜嘶蛭锲肥冀K無法在PPT頁面所呈現(xiàn)的房屋的各個(gè)房間的結(jié)構(gòu)中找到，全靠學(xué)生虛擬化地構(gòu)建和隨意地“編造”，這導(dǎo)致對話中同一問題的答案既可以是Yes也可以是No，這一設(shè)計(jì)可以說是為了語言形式的操練而操練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在真實(shí)情境下運(yùn)用語言創(chuàng)造性解決問題的動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)，缺少語言意義的融入，因而學(xué)生的參與熱情不高。

（四）主題意義缺探究，文化育人貼標(biāo)簽

許多教師在課堂上很關(guān)注學(xué)生具體知識(shí)和技能的掌握情況，并進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，但對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)缺乏關(guān)注，同時(shí)也缺少方法。最為常見的做法就是在課堂的最后環(huán)節(jié)附帶幾句教誨和引導(dǎo)的話，用說教的方式告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯(cuò)的，應(yīng)該怎么去做，這種課末“貼標(biāo)簽”式的育人方式往往效果不佳。

（五）活動(dòng)開放性不足，學(xué)生創(chuàng)作思維受限

部分教師過于擔(dān)心學(xué)生的“產(chǎn)出”質(zhì)量和學(xué)習(xí)深入程度，因而為學(xué)生搭建很多的“腳手架”或提供額外的方向性指引，這阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生成長的空間，不利于教與學(xué)過程中問題的暴露與解決。

案例4  本案例授課內(nèi)容選自人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）五年級上冊Unit6 “In a  nature park”中的Part A “Let's talk”。該語篇中懷特老師帶領(lǐng)學(xué)生游覽了一個(gè)美麗的自然公園，涉及的核心語言為詞匯nature、forest、 lake、 river、 mountain（調(diào)整后），句型“Is there a...in the...?”以及其肯定回答和否定回答。 某授課教師在了解語篇內(nèi)容之后設(shè)計(jì)了這樣的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

這名教師出示一張自然公園的地圖，讓學(xué)生以組為單位完成課堂學(xué)習(xí)單上的對話填空、組內(nèi)問答及班級展演等。這個(gè)活動(dòng)雖然創(chuàng)設(shè)了一定的情境，也確實(shí)圍繞核心語言展開，但任務(wù)要求較為封閉，學(xué)生只能機(jī)械地扮演不同的人物角色，無法自主遷移所學(xué)知識(shí)展開想象和進(jìn)行創(chuàng)造，以及具體地表達(dá)自己的所見、所思和所想，這非常不利于提高學(xué)生解決問題的能力，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要策略

（一）找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，把握教學(xué)主線

教師應(yīng)以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，即找準(zhǔn)語篇的主題、內(nèi)容、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和語言等，為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)和提供依據(jù)，讓學(xué)生能夠依托語篇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階和循環(huán)。

優(yōu)化后案例1語篇研讀如下。在What方面，本課為配圖故事，內(nèi)容圍繞Zoom的書包展開。晚上睡覺前媽媽提醒Zoom整理自己的書包，家里的寵物貓悄悄鉆進(jìn)了Zoom的書包。第二天早上Zoom吃過早飯后背著書包去上學(xué)，媽媽和Zoom都察覺到了書包有異樣。在課堂上，當(dāng)山羊老師提醒Zoom拿出書本時(shí)，藏在書包里的貓沖到了講臺(tái)上，驚嚇到了山羊老師。在Why方面，作者通過Zoom整理書包這一件趣事，旨在引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成睡前主動(dòng)整理書包、平時(shí)及時(shí)收納物品的好習(xí)慣等。在How方面，該故事是比較典型的取材于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的故事。涉及的核心語言為本單元學(xué)生已學(xué)習(xí)過的課本名稱類詞匯，以及與故事相關(guān)的一些句式等。一是通過推理與論證，想象與創(chuàng)造類活動(dòng)，讓學(xué)生思考和意識(shí)到Zoom行為的反面會(huì)出現(xiàn)什么后果，進(jìn)而觸及學(xué)生的心靈，給學(xué)生留下深刻印象。二是通過批判與評價(jià)，想象與創(chuàng)造類活動(dòng)，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生能從內(nèi)在的思想意識(shí)形態(tài)進(jìn)階到外顯的行為表現(xiàn)方面，最后能做到科學(xué)合理地整理書包，做到知行合一。

（二）重視內(nèi)化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)理解層次上構(gòu)建的新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)需要在應(yīng)用實(shí)踐層次上進(jìn)行鞏固，只有通過大量的語言實(shí)踐，促進(jìn)語言運(yùn)用的自主化，才能實(shí)現(xiàn)這一目的。因此，一定要在清楚應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這兩類活動(dòng)的區(qū)別和關(guān)聯(lián)的前提下，重視應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的足量開展，為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的順利開展做好知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，要科學(xué)合理地開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生在推理與論證、批判與評價(jià)活動(dòng)中發(fā)展自己的思辨能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在想象與創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。優(yōu)化后案例2在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)之后設(shè)計(jì)了分角色表演的對話活動(dòng)，以幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固新知，使他們學(xué)會(huì)分析和思辨學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地優(yōu)化自己的周末生活，選擇過快樂、健康、有意義的周末生活，進(jìn)而做更好的自己?；顒?dòng)的合理優(yōu)化和安排，共同促成了本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）創(chuàng)設(shè)意義情境，發(fā)展語用能力

成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)該在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。因此，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)一定要確?；顒?dòng)內(nèi)容能夠聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等，學(xué)生愿意積極嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言、知識(shí)、思想和方法等，解決生活中遇到的一些問題。在這一過程中，學(xué)生得體、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通和交流的語用能力得到了培養(yǎng)和提高。優(yōu)化后案例3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，結(jié)合單元主題和課時(shí)核心語言設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)。例如，教師在課堂活動(dòng)單上給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)房子的框架圖，學(xué)生通過添加橫線條和豎線條把房子劃分成幾個(gè)功能不同的房間，并寫上房間的名稱。教師還可以準(zhǔn)備若干活頁卡片，讓學(xué)生在卡片正面畫上要尋找的人或物，背面寫上該物品所在房間的名稱等。由于設(shè)計(jì)的活動(dòng)和具體、真實(shí)而有意義的現(xiàn)實(shí)生活情境相關(guān)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)和自由表達(dá)的積極性，以及學(xué)生的真實(shí)需求和愿望，使學(xué)生在關(guān)注語言形式、表達(dá)意義和完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了語言的真正運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語用意識(shí)和語用能力。

（四）生成育人價(jià)值，培育文化底蘊(yùn)

教師一定要發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這就要求教師要依托學(xué)科內(nèi)容，基于學(xué)科活動(dòng)（推理與論證、批判與評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)），在與學(xué)生的互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考、共鳴和做出改變，從而實(shí)現(xiàn)育人的雙向生成。

因?yàn)檫w移創(chuàng)新類活動(dòng)最終指向的是育人，所以優(yōu)化之后的案例都能很好地展現(xiàn)該課時(shí)該語篇育人價(jià)值的生成過程。這樣的育人方式更有說服力，能長久地留存在學(xué)生的心里面，進(jìn)而形成學(xué)生素養(yǎng)的一部分。

（五）設(shè)計(jì)開放式活動(dòng)，暢通思維渠道

開放式活動(dòng)沒有規(guī)定的結(jié)果或答案，學(xué)生可以得出多種結(jié)果，封閉式活動(dòng)往往只有一個(gè)結(jié)果。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師可以多設(shè)計(jì)一些開放度高的活動(dòng)，以增加學(xué)生探究、思辨和想象的機(jī)會(huì)，活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化后案例4為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

活動(dòng)一  一是組內(nèi)互助，多途徑獲取旅游景點(diǎn)信息。讓沒去過九寨溝的學(xué)生扮演游客進(jìn)行猜測；去過九寨溝的學(xué)生扮演導(dǎo)游進(jìn)行回答。如果組內(nèi)沒有導(dǎo)游，游客之間可以通過查看地圖及查閱旅游手冊等方式獲取景區(qū)內(nèi)的具體信息。二是班級展演。三是游覽參觀。教師采用視頻的方式，帶領(lǐng)全體學(xué)生游覽九寨溝風(fēng)景區(qū)，感受祖國大好河山的神奇與美麗，進(jìn)行單元主題的情感體驗(yàn)和積累。通過本單元的多課時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受自然美，享受自然美，等到本單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生出熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛生活的思想感情。四是表達(dá)情感。五是批判評價(jià)。在情境中用生成的方式對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

活動(dòng)二  讓學(xué)生使用課堂活動(dòng)單，先在自然公園風(fēng)景圖的不同位置填寫正確詞匯，后用核心句型創(chuàng)編書面對話。這兩個(gè)活動(dòng)在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要做到盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，用開放度較高的問題或任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有能力自主遷移所學(xué)知識(shí)到新的情境中解決問題。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是活動(dòng)觀中的最高層次。學(xué)生通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，加深了對主題意義的理解，從而能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)或語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決新情境下的問題，展現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師更應(yīng)重視遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，做好語篇研讀，分清活動(dòng)類型，把握好活動(dòng)重心，精心設(shè)計(jì)較為開放的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在主題情境中探究主題的意義，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。真正做到在生成中育人，促進(jìn)活動(dòng)觀的閉環(huán)遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。


（本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語對話語篇教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：SGH23Y0842）

作者單位  陜西省寶雞市寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言