[摘  要]大學(xué)生英語口語焦慮問題是影響英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵負(fù)面因素。文章總結(jié)了造成大學(xué)生英語口語焦慮的原因，詳細(xì)闡述了POA理論，探索POA理論改善大學(xué)生英語口語焦慮的可行性，并提出了基于POA理論的大學(xué)生英語口語焦慮改善方案，以期為改善非英語專業(yè)大學(xué)生口語焦慮提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法  高校英語  口語焦慮  優(yōu)化路徑


引  言

口語焦慮是外語學(xué)習(xí)焦慮的重要表現(xiàn)?？谡Z焦慮不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的效率，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。據(jù)有關(guān)研究顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生普遍存在英語口語焦慮問題，而這一問題的存在使非英語專業(yè)學(xué)生在跨文化交際、獲取專業(yè)知識(shí)等方面受到了很大的負(fù)面影響。本文對(duì)大學(xué)生英語口語焦慮的形成因素進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為造成大學(xué)生英語口語焦慮的因素主要包括基礎(chǔ)水平、課堂活動(dòng)類型及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）理論，從教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）兩個(gè)角度探索教學(xué)改革，以期改善非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，提高英語教學(xué)整體水平。

核心理論分析

1.英語口語焦慮

英語口語焦慮這一理論源自心理學(xué)、教育心理學(xué)中的焦慮概念，主要指因?yàn)橹饔^及客觀原因，不能達(dá)到英語口語學(xué)習(xí)的某些要求，導(dǎo)致個(gè)人缺乏自信，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)情緒的一種狀態(tài)。當(dāng)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力受到限制，不能以口語形式真正表達(dá)自我時(shí)，便容易出現(xiàn)這種焦慮情緒。通常情況下，英語口語焦慮主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，不愿意主動(dòng)回答問題。在課堂教學(xué)過程中，面對(duì)教師和同學(xué)時(shí)，傾向于逃避口語練習(xí)和提問。其次，害怕出錯(cuò)。口語是一種通過不斷練習(xí)和犯錯(cuò)才能獲得的英語技能，但存在口語焦慮的學(xué)生往往因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，而不敢參與英語口語的實(shí)踐與應(yīng)用。最后，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。存在口語焦慮的學(xué)生，因?yàn)樘颖芫毩?xí)、害怕出錯(cuò)等原因，往往會(huì)導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)的整體水平落后于其他學(xué)生。焦慮感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)越消極。

英語口語焦慮對(duì)學(xué)生的影響并不僅局限于英語口語的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮狀態(tài)以后，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情及能力都會(huì)嚴(yán)重下降。

2.POA教學(xué)理論

POA教學(xué)理論由我國(guó)學(xué)者文秋芳及其團(tuán)隊(duì)所提出，在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)外語教學(xué)現(xiàn)狀，得到一種基于“三個(gè)學(xué)說”的英語教學(xué)理論。POA教學(xué)理論的“三個(gè)學(xué)說”分別指：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說及全人教育說。其中，學(xué)習(xí)中心說是指外語學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，即一切以外語學(xué)習(xí)為核心；學(xué)用一體說指的是外語學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)的理論支撐，即外語的學(xué)習(xí)必須與應(yīng)用融為一體；全人教育說指的是外語學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)與技能，更主張全面育人，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)者人的屬性。

POA理論改善大學(xué)生英語口語焦慮的可行性分析

1.大學(xué)生英語口語焦慮來源

根據(jù)吳婷婷等的研究顯示，目前影響我國(guó)大學(xué)生英語口語焦慮的因素主要集中在三方面。首先，英語水平越低的學(xué)生越容易出現(xiàn)口語焦慮。對(duì)于這部分學(xué)生而言，由于在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷出錯(cuò)，面對(duì)口語這種需要在眾多觀眾面前展示的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)更容易因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而出現(xiàn)焦慮。其次，課堂活動(dòng)類型單一，且以灌輸式為主。在課堂教學(xué)中，如果過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性，學(xué)生會(huì)因缺乏足夠的與他人合作的機(jī)會(huì)而產(chǎn)生焦慮，反之在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，其口語焦慮情況能夠得到一定改善。最后，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異會(huì)影響大學(xué)生的英語口語焦慮程度。一般來說，積極主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并付諸實(shí)踐的學(xué)習(xí)者不容易出現(xiàn)英語口語焦慮，反之被動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生更容易出現(xiàn)英語口語焦慮。目前，相關(guān)研究領(lǐng)域普遍認(rèn)為，這三個(gè)因素是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)焦慮的主要原因，其余如性別因素、個(gè)性因素等并沒有明確、統(tǒng)一的研究結(jié)論。

2.POA理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)習(xí)中心說

在POA理論中，學(xué)習(xí)中心說指的是，有關(guān)外語的所有課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，都應(yīng)該圍繞“如何提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平”來開展。進(jìn)入21世紀(jì)以后，高校開始嘗試應(yīng)用“學(xué)生中心說”思想開展各類型教學(xué)，在以學(xué)生為中心的教育理念中，主張滿足學(xué)生的各類型學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生中心說將教師在課堂中的作用邊緣化，在一定程度上混淆了學(xué)校教育與社會(huì)教育。對(duì)于大部分出現(xiàn)英語口語焦慮的學(xué)生而言，他們不一定知道自己學(xué)習(xí)英語口語的價(jià)值，即便知道，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)因?yàn)榻箲]而逃避。顯然，高校和教師絕對(duì)不能僅圍繞這類學(xué)生，以他們的需求為核心開展教學(xué)工作。POA理論中的學(xué)習(xí)中心說打破了西方教學(xué)理念中以學(xué)生為核心的桎梏，對(duì)于當(dāng)下存在英語口語焦慮的學(xué)生而言更有效。學(xué)習(xí)中心說理念在很大程度上糾正了學(xué)生中心說中的部分偏差。

在學(xué)習(xí)中心說中，一切能夠提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平的行為、活動(dòng)均為有效活動(dòng)，并不一定非要區(qū)分課堂中的主體。同時(shí)，學(xué)習(xí)中心說認(rèn)為高校的外語教師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，受政府、學(xué)校委以重托的主體，由這部分主體制訂的教學(xué)內(nèi)容，較之學(xué)生根據(jù)自己想法制訂的教學(xué)內(nèi)容要更科學(xué)。這一教育理念與改善大學(xué)生英語口語焦慮的思路不謀而合。

（2）學(xué)用一體說

在POA教學(xué)理論中，學(xué)用一體說中的“學(xué)”指的是圍繞外語學(xué)習(xí)的一切外部輸入性學(xué)習(xí)，包括聽、讀等；“用”指的是圍繞外語學(xué)習(xí)的一切對(duì)外輸出，包括說、寫，以及筆譯和口譯過程中形成的產(chǎn)出性使用等。POA理論中的學(xué)用一體說很好地實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與使用之間的結(jié)合。對(duì)于存在口語焦慮的學(xué)生而言，學(xué)用一體說的應(yīng)用不僅能夠很好地督促他們用英語進(jìn)行口語輸出，還可以英語的形式開展聽、讀、寫、譯等活動(dòng)。正因如此，POA教學(xué)理論格外主張，教師帶動(dòng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將輸入的外部第二語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以輸出的語言能力。

（3）全人教育說

POA理論主張將外語學(xué)習(xí)的主體當(dāng)作完整的人來對(duì)待，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者是有感情、有思想的主體，而不是可以接受知識(shí)灌輸和存儲(chǔ)的機(jī)器。POA的全人教育說主張?jiān)谕庹Z教學(xué)過程中考慮學(xué)生的情感、道德等。從這一理念的特征來看，一方面POA理論與當(dāng)前的外語課程思政教育理念不謀而合，均主張除培養(yǎng)學(xué)生的外語知識(shí)與技能之外，還要不斷加強(qiáng)學(xué)生的道德、情感教育；另一方面，POA理論的全人教育說與傳統(tǒng)的外語教育理念相比，更注重考慮學(xué)生的情感因素，存在口語焦慮問題的學(xué)生能夠在情感上得到教師的充分照顧，進(jìn)而緩解口語焦慮。

3.POA理論緩解大學(xué)生口語焦慮的關(guān)鍵點(diǎn)

形成大學(xué)生口語焦慮的因素較為多元，單純地引入一種教學(xué)理念不能徹底解決大學(xué)生口語焦慮問題。本文認(rèn)為POA理論緩解大學(xué)生口語焦慮的關(guān)鍵點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

首先，要謹(jǐn)慎選擇語言輸出的題目。英語教師選擇的輸出材料，不僅要幫助參與外語學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)正確的“三觀”，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)；另一方面，要不斷培養(yǎng)學(xué)生通過外語口語對(duì)外宣傳和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

其次，選擇輸入材料時(shí)要認(rèn)真。英語教師在選擇口語教學(xué)題目時(shí)，要選擇具有一定思想深度、文化內(nèi)涵的題目，如國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)政治話題、社會(huì)話題等。這類深度話題可培養(yǎng)學(xué)生挖掘國(guó)際熱點(diǎn)和組織高級(jí)詞匯的能力。在討論國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話題時(shí)，教師可提升學(xué)生的民族自信、文化自信，使其通過強(qiáng)化信心改善外語口語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。

最后，教師制訂的教學(xué)活動(dòng)要巧妙。對(duì)于存在英語口語焦慮的學(xué)生而言，更為寬松的互動(dòng)式教學(xué)或小組式教學(xué)，能夠最大程度地降低學(xué)生的焦慮情緒。

基于POA理論的大學(xué)生英語口語焦慮改善教學(xué)改革

1.教學(xué)假設(shè)改革

POA理論中的教學(xué)假設(shè)主要包含了輸出、輸入兩方面。在教學(xué)假設(shè)視角下，基于POA理論的大學(xué)生英語口語焦慮改善教學(xué)改革主要可以通過以下手段實(shí)現(xiàn)。

（1）輸出視角

從輸出導(dǎo)向來看，首先，POA理論主張?zhí)嵘庹Z學(xué)習(xí)者的觸發(fā)與注意能力，使外語學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)過程中能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而在后續(xù)的口語學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，與其他的教學(xué)理論相比，POA理論主張的輸出理念還包含了假設(shè)檢測(cè)能力，即外語學(xué)習(xí)者通過口語的形式，以恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)詞匯表達(dá)自身想法，通過持續(xù)性的表達(dá)提升學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。最后，POA理論中的輸出理念包含了語言能力的培養(yǎng)，主張借助語言反省外語學(xué)習(xí)者自身或他人外語表達(dá)的問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)水平的提升。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師要對(duì)存在口語焦慮的學(xué)生制訂相應(yīng)的口語輸出題目，以提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)注意力。例如，教師可以根據(jù)口語焦慮學(xué)生的籍貫，制訂與當(dāng)?shù)靥厣嬍?、文化相關(guān)的題目，一方面，這類題目的口語輸出方式更自由，詞匯難度相對(duì)較低，學(xué)生輸出時(shí)不會(huì)感到太難，能夠有效降低其口語壓力；另一方面，學(xué)生對(duì)這類題目的源語言論述更為熟悉也更自信，在轉(zhuǎn)化為第二語言時(shí)，能夠在比較自信的環(huán)境下對(duì)教師和其他學(xué)生宣傳自己的家鄉(xiāng)。在這樣的輸出環(huán)境下，學(xué)生的緊張、焦慮情緒能夠得到有效緩解。

其次，對(duì)于存在口語焦慮的學(xué)生而言，有時(shí)學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)或?qū)W生自己的檢測(cè)相對(duì)于教師的評(píng)價(jià)會(huì)更適合。POA理論主張學(xué)生自檢，因而在口語輸出的最終效果評(píng)價(jià)方面，教師可以小組的形式安排學(xué)生自檢。例如，在學(xué)生的口語表達(dá)過程中，教師安排視頻錄像，學(xué)生先根據(jù)視頻對(duì)自己的口語表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判；然后小組中的成員就學(xué)生的自我評(píng)判進(jìn)行討論性發(fā)言，幫助存在口語焦慮的學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提升其英語口語能力。

最后，對(duì)于存在口語焦慮的學(xué)生，教師可以在安排其開展口語輸出練習(xí)，以源語言即漢語的形式進(jìn)行初步練習(xí)，在學(xué)生能夠以漢語流暢地對(duì)外輸出后，再進(jìn)行第二語言即英語的輸出。根據(jù)POA理論可知，造成學(xué)生口語焦慮的一個(gè)重要原因是學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)，對(duì)于英語基礎(chǔ)非常差的學(xué)生而言，采用中英文對(duì)照練習(xí)的方式，可以明顯增強(qiáng)英語基礎(chǔ)能力，在這一基礎(chǔ)之上再開展口語輸出，能夠充分提升學(xué)生的信心，降低口語表達(dá)焦慮。

（2）輸入視角

從輸入導(dǎo)向來看，一方面，POA理論主張外語學(xué)習(xí)者獲得第二語言知識(shí)、技能的唯一途徑是接受可理解性的輸入。如果輸入難以理解，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮。另一方面，POA理論主張外語學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)接受而不是被動(dòng)接受可理解性的輸入。在POA理論中，教師必須向外語學(xué)習(xí)者提供穩(wěn)定的、可輸入的材料，從而引導(dǎo)學(xué)生提高輸入能力。

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面，教師要對(duì)存在口語焦慮的學(xué)生明確，學(xué)校和教師所制訂的口語輸入內(nèi)容是能夠保證所有學(xué)生理解，且有益于學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，以降低學(xué)生的抵觸情緒；另一方面，教師所選擇的輸入內(nèi)容即便是可以進(jìn)行深層次討論或具有一定內(nèi)涵的題目，也要以深入淺出的方式將輸入內(nèi)容分為不同難度層次。對(duì)于存在口語焦慮的學(xué)生，盡量為其提供難度稍低的輸入內(nèi)容；而對(duì)于英語口語基礎(chǔ)扎實(shí)、口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，則可由其自主選擇輸入內(nèi)容。

2.教學(xué)流程改革

如前文所述，如何制訂靈活的教學(xué)活動(dòng)是POA理論緩解大學(xué)生口語焦慮的難點(diǎn)之一。POA理論中的教學(xué)流程也可以理解為學(xué)習(xí)過程、教學(xué)活動(dòng)等，主要包含了驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三方面。教師可圍繞這三方面開展教學(xué)流程改革。

（1）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主要指的是英語教學(xué)中新板塊、新單元的開始階段。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師需要著重思考如何提升口語焦慮學(xué)生對(duì)新單元、新知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望。與傳統(tǒng)教學(xué)方法中的熱身不同，在POA教學(xué)理論中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主張?jiān)诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使其清醒地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)水平和所學(xué)知識(shí)的難度。

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)解決大學(xué)生英語口語焦慮問題，主要通過三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：第一步，教師呈現(xiàn)具有交際性和一定難度的口語表現(xiàn)場(chǎng)景。其中，交際性指的是口語表現(xiàn)場(chǎng)景要符合實(shí)際的第二語言社會(huì)、文化環(huán)境，不能憑空捏造；一定難度是指口語表現(xiàn)場(chǎng)景不能過于簡(jiǎn)單，必須能夠在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，幫助其提高思辨能力和對(duì)新知識(shí)的掌握能力。需注意，教師制訂的產(chǎn)出目標(biāo)要符合高等教育階段對(duì)大學(xué)生的要求。第二步，學(xué)生嘗試根據(jù)教師制訂的口語表現(xiàn)場(chǎng)景進(jìn)行產(chǎn)出，在產(chǎn)出的過程中通過自我檢測(cè)、同學(xué)檢測(cè)、教師檢測(cè)等發(fā)現(xiàn)自己的不足，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第三步，不斷提升教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的參與水平，使之達(dá)到選擇性學(xué)習(xí)的要求。在這一階段，應(yīng)將與英語口語學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容全部舍棄。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)完成以后，教師與存在口語焦慮問題的學(xué)生要在教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)兩方面達(dá)成共識(shí)。

（2）促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)出現(xiàn)在英語教學(xué)新板塊、新單元的具體教學(xué)階段。在促成環(huán)節(jié)，教師需要不斷促進(jìn)學(xué)生提升口語表達(dá)能力。在POA理論中，促成環(huán)節(jié)同樣由三部分組成。

首先，教師需要幫助包括存在口語焦慮在內(nèi)的所有學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以存在一定的差異，對(duì)于英語基礎(chǔ)差、存在口語焦慮的學(xué)生可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平。其次，教師為不同層次的學(xué)生篩選高質(zhì)量的可輸入材料，在選擇輸入材料時(shí)參考驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容，以便于存在口語焦慮問題的學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生輸入材料時(shí)，教師需通過指導(dǎo)和幫助帶動(dòng)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，順利完成學(xué)習(xí)過程。最后，對(duì)于存在口語焦慮問題的學(xué)生而言，教師可以嘗試通過縮小輸入與輸出之間差距的方式降低其學(xué)習(xí)壓力，例如可將輸出任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，以若干個(gè)小單元的形式簡(jiǎn)化輸出任務(wù)，幫助學(xué)生更好地完成輸出任務(wù)，提升英語學(xué)習(xí)信心。

（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

POA理論中的評(píng)價(jià)主要包含了時(shí)效性評(píng)價(jià)和延遲性評(píng)價(jià)兩部分。其中，時(shí)效性評(píng)價(jià)主要發(fā)生在促成環(huán)節(jié)，是指在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)性考核，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于存在口語焦慮的學(xué)生而言，時(shí)效性評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生了解自身英語學(xué)習(xí)情況的重要舉措，當(dāng)習(xí)慣日常檢測(cè)、考核以后，這類學(xué)生便不會(huì)因?yàn)橐淮慰谡Z輸出而感到焦慮。延遲性評(píng)價(jià)則主要指的是階段性考核，比如單元學(xué)習(xí)完成以后教師布置的作業(yè)、學(xué)校組織的期末考試等。延遲性評(píng)價(jià)是對(duì)某一階段內(nèi)所有英語知識(shí)（包括口語在內(nèi)）的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生溫故知新。時(shí)效性評(píng)價(jià)和延遲性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有助于幫助存在口語焦慮的學(xué)生更好地掌握輸入、輸出之間的平衡，從而不斷完善自身英語學(xué)習(xí)思路、方法，改善口語焦慮情況。

結(jié)  語

英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式的差異可直接影響學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)焦慮水平。本文認(rèn)為POA理論中的三項(xiàng)核心理念與改善大學(xué)生英語口語焦慮的思路高度契合，英語教師可以借助POA理論中的教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程等對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行改革，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心和水平。

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（張瑞玨：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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