編者按：在陜西省神木市第十一中學校長劉雪松眼里，教育就如同過日子，和師生們一起在美麗的校園里平和喜悅地過日子就是好的教育。在他提出的“平和喜悅”辦學理念引領(lǐng)下，經(jīng)過團隊共同努力，構(gòu)建了“和·悅”文化體系，學校也成為“學生向往、教師幸福、家長滿意”的區(qū)域名校。近期《教師報》編輯部專訪了劉雪松校長，讓我們在同他的對話中，深入了解“平和喜悅”教育理念下的實踐和探索。

名校長簡介：劉雪松，教育部“雙名計劃”名校長工作室主持人，正高級教師、陜西省特級教師、陜西省“特支計劃”教學名師、陜西省中小學教學名師、陜西省首批學科帶頭人、陜西省教學能手、榆林市有突出貢獻專家，現(xiàn)任神木市第十一中學黨總支書記、校長。

記者：劉校長，您好！請您介紹一下學校“和·悅”文化體系的核心內(nèi)容和特點。

劉雪松：學校文化體系是學校的靈魂，代表了學校的核心價值觀、辦學理念、辦學風格和教育方式等方面的內(nèi)涵，是學校文化建設(shè)的重要組成部分。“和·悅”文化體系是一種注重師生平和喜悅的校園文化體系。其核心在于通過創(chuàng)設(shè)讓每一個師生在平和喜悅中成長的氛圍，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立有效的體制機制，構(gòu)建完善的課程體系，深化課堂教學改革，使師生體驗成功、獲得和諧愉悅發(fā)展的教育。其具體在校園呈現(xiàn)的狀態(tài)為教師心平氣和地教書，學生安安靜靜地學習，平和是一種心態(tài)，喜悅是一種境界。

記者：文化立人，課程立校。基于“和·悅”文化體系，學校構(gòu)建了哪些相應(yīng)的課程呢？這些課程在教學中如何有效落實？

劉雪松：學?；凇昂汀偂蔽幕w系，構(gòu)建了以基礎(chǔ)性課程與拓展性課程為支柱的“和·悅”課程體系。基礎(chǔ)性課程將國家課程中語文、數(shù)學、英語、科學等學科整合成“語言與應(yīng)用”“數(shù)學與生活”“道德與修養(yǎng)”“體育與健康”“藝術(shù)與欣賞”“科學與技術(shù)”等六大領(lǐng)域，變原來的門類教學為領(lǐng)域教學。拓展性課程分成“興趣與特長”“活動與體驗”兩大領(lǐng)域，讓孩子在各類實踐活動中體驗，從中獲得感悟與成長。

在“第一課堂”落實基礎(chǔ)課程。課堂是課程實施的主陣地，是課程育人的“最后一公里”。我校從2020年啟動“從教走向?qū)W”課堂教學改革以來，堅持在課堂中以學生為中心、以學生的學習為中心、以學生的發(fā)展為中心，尊重學生的主體地位。這種以學生為中心的教學理念，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng)。同時，通過增加學科實踐活動和跨學科實踐活動，可以讓學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施這種教學方式時，教師需要后退一步，讓學生向前走一步，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師也需要注重互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等教學方式的運用，以引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓他們在實踐中體驗和感受知識的力量，最終實現(xiàn)育人方式的變革，體現(xiàn)了課堂的大格局。

在“第二課堂”和“第三課堂”延續(xù)拓展課程。學校是潤物無聲的文化教育場所， 學校從德育、教學、藝體等多重維度出發(fā)豐富學生的學習方式，創(chuàng)設(shè)全方位、多層次的育人環(huán)境。同時積極開展研學課程，“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神發(fā)展成為了“雙減”背景下落實素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。我們的課程給每一個學生提供支持、賦能學習的環(huán)境，打造學生的學習動力系統(tǒng)，從而尋求成長的每一種可能。

記者：學生在這些課程學習的過程中，所呈現(xiàn)出來的成長狀態(tài)，有沒有相應(yīng)的評價體系來記錄和反饋？

劉雪松：評價形式對于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)和觀測極為重要，對此我們建立了“和·悅少年”綜合素質(zhì)評價體系，該體系不僅涵蓋了學生學習的全過程，也融合了學生生活、成長的各個方面。它以學校學生發(fā)展評價中心為服務(wù)主體，服務(wù)于各個學部，統(tǒng)籌德育、少先隊、班主任、科任教師、家長及社會教育資源，共同參與對學生全員、全過程、全方位進行評價，結(jié)合課堂評價、日常評價、任務(wù)評價、社團評價、家庭評價等方式，形成了多元化評價主體。

“和·悅少年”綜合素質(zhì)評價體系，用學生理解的語言設(shè)定核心素養(yǎng)評價內(nèi)容，借助數(shù)字化平臺，采用“獎?wù)聲x級、成長記憶、團隊互助、實踐活動、家?；印钡刃问?，激發(fā)學生社會情感能力、想象力、學習興趣和幸福感指數(shù)。對學生的評價關(guān)注學習結(jié)果，更重視學習狀態(tài)；關(guān)注學業(yè)成績，更關(guān)注學習效率；關(guān)注學業(yè)質(zhì)量，更關(guān)注學生快樂成長、全面發(fā)展的過程。這樣的綜合素質(zhì)評價，學生更易于接受，更愿意參與到評價中來，教育更有實效。

記者：據(jù)了解，“和·悅少年”綜合素質(zhì)評價體系采用數(shù)字化應(yīng)用平臺記錄和采集學生的評價數(shù)據(jù)，在有效應(yīng)用評價數(shù)據(jù)方面，學校有哪些探索？

劉雪松：評價數(shù)據(jù)既能客觀反映出學生各個領(lǐng)域的表現(xiàn)，又能利用數(shù)據(jù)采集與分析解決相應(yīng)的難題，讓家長實時看到孩子成長的軌跡，還可以為學生生涯規(guī)劃提供參考，為家校互動交流提供平臺，為學校教育決策提供依據(jù)。

首先，為學生生涯規(guī)劃提供參考。人人畫像不同，人人都獲得成功，但人人都需要繼續(xù)努力，評價結(jié)果既有診斷效果，又提供了明顯的育人導向。每天、每周、每月、每學期結(jié)束時，針對自己的成長足跡，評價體系數(shù)據(jù)平臺會生成獨有的“和·悅少年自畫像”。學生可依據(jù)“自畫像”進行總結(jié)、反思，制定每天、每周、每月、每學期的目標。這種記錄每個人不同成長歷程的“和·悅少年自畫像”內(nèi)容多元化，有著鮮明的個性。

其次，讓教師實時掌控班級評價數(shù)據(jù)，進而優(yōu)化管理。數(shù)據(jù)平臺為每名學生生成評價云數(shù)據(jù)。教師可以通過“云平臺”生成的數(shù)據(jù)圖表，了解每位學生、每個班級以及整個年級在小學階段獲得的積分，形成學生綜合素質(zhì)發(fā)展立體圖表，掌握學生綜合素質(zhì)發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)學校在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價方面的短板，從而優(yōu)化學生發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)方案。

再次，為學校教育決策提供依據(jù)。評價數(shù)據(jù)既能客觀地反映出學生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)，又能反映出教師的教育教學行為，這種真實的數(shù)據(jù)對學校非常寶貴。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果中可以看出學生的差異，也可以看出教師對不同評價領(lǐng)域的重視程度，以及學校在教育教學工作中的傾向性。這些數(shù)據(jù)既是學生的，也是教師的、學校的。學校根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，適時調(diào)整工作方向和策略，對教育教學工作進行有針對性的指導，從而真正落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“和·悅少年”。

記者：很多家長和學生都表示，學校在環(huán)境的建設(shè)上有一種“美育無聲浸潤”的效果，學校是如何發(fā)揮環(huán)境育人的作用的？

劉雪松：我們堅守“平和喜悅”的教育理念，注重生態(tài)立校，自然育人。讓花成花，讓樹成樹，讓小草和大樹共生共榮。在與自然和諧共存中，營造開放多元、溫暖而有歸屬感的校園生態(tài)。學校整體建筑風格與濱河新區(qū)渾然一體，我們把辦學理念、辦學特色融入校園文化建設(shè)之中。這里綠樹成蔭，小道曲徑通幽，亭臺長廊環(huán)繞其中，捧一本書漫步其間，鳥語花香，蜂蝶共舞，體現(xiàn)了學?！捌胶拖矏偂钡霓k學理念?！靶@是本書，大家共閱讀”。教學樓前后，春華秋實，海棠園、山桃園、山楂園、山杏園、棗園，各種果樹花木枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，為師生創(chuàng)造了一個美的世界。生活在這里的孩子是快樂的，是幸福的，因為他們總能在這里尋找到一塊記錄自己成長的心田。

學校把美育、德育、勞動教育融入校園環(huán)境與文化建設(shè)，實現(xiàn)由外而內(nèi)以“美”化人。學?！昂汀偵倌辍痹u價體系中獎?wù)碌脑O(shè)計融入了學校海棠、銀杏、黃梅杏、山桃、海紅果等元素，校園中不同的果實以及相關(guān)圖案共同組成了相應(yīng)的胸章，寓意學校的教風潤物無聲，即長葉—開花—結(jié)果的循序漸進的生長過程，并且根據(jù)各種果實的特有屬性，歸納其各自的特點，達到了校園文化與少年稱號的有機統(tǒng)一。

當校園的銀杏樹身著金裝時，我們開展“銀杏文化藝術(shù)節(jié)”、校園攝影節(jié)、銀杏手工展、石頭畫、校園才藝大賽等豐富多彩的藝術(shù)活動，打好學生的美的底色，浸潤學生的美好心靈。

我們在各個園區(qū)創(chuàng)建校園勞動教育基地，讓學生參與到翻土犁田、種瓜點豆、澆水施肥、除草采摘等過程當中，把采摘的山楂、海棠果等做成糖葫蘆，分享給家人，在這個過程中，學生不僅懂得“勞動才能有所收獲”的道理，更體會到勞動帶來的參與感、成就感、價值感，也更加喜愛給予他們無限勞動熱情的美麗校園。

記者：神木市第十一中學是一所有著5300多名師生的九年一貫制學校，面對師生人數(shù)多，小學和初中同校的情況，在管理上需要下更多功夫吧？請您分享一下學校的管理“法寶”。

劉雪松：“和·悅”文化為我們的學校管理提供了明確的指導和規(guī)范。無論是包容共生、接納尚有的缺憾、減少抱怨、以平和喜悅的心態(tài)待人處事的十一中教職工工作文化氛圍，還是從問題出發(fā)、走動管理、問道教師、問道學生、問道家長的十一中學校管理文化。無不體現(xiàn)著學校在制度上延續(xù)著“和·悅”文化的精神內(nèi)涵，即我們是服務(wù)者、支持者，我們要為一線服務(wù)，為師生成長服務(wù)。學校通過制定一系列的規(guī)章制度和管理制度，引導師生員工樹立正確的價值觀和行為習慣。這些制度不僅規(guī)范了師生的行為，還營造了積極向上的學校氛圍。

我們著力構(gòu)建“矩陣式—扁平化”管理體制，設(shè)立了1—3年級、4—6年級、7—9年級三個學部，教學、教育、后勤三個服務(wù)中心。減少管理層級，決策重心下移，賦權(quán)于年級主任，讓最熟悉教育教學、最貼近學生的人做決策。管理重心下移，使制度管理逐步向人性化管理轉(zhuǎn)變，各項工作職責化、流程化，工作中更多的是尊重、理解和包容，避免相互排斥、埋怨和指責，實現(xiàn)了學校管理中的平和喜悅。

記者：結(jié)合您個人的成長經(jīng)歷看，您從一線教師到學校管理者，從陜西省教學名師到教育部新時代名校長培養(yǎng)對象，從帶學校教師團隊到帶領(lǐng)不同區(qū)域教師和校長成長，在這一過程中，您面臨了哪些挑戰(zhàn)，又是如何應(yīng)對的？

劉雪松：首先，是角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，從專注于課堂教學的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿尕撠煂W校管理的領(lǐng)導者，需要適應(yīng)新的職責和期望。這包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資源分配、團隊領(lǐng)導、危機管理等多個方面。其次，是知識更新的挑戰(zhàn)，隨著教育理念的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，需要不斷學習新知識、新技能，以保持教育管理的先進性和創(chuàng)新性。再次，是人際關(guān)系的挑戰(zhàn)，作為管理者，需要與不同背景、不同性格的教師、學生、家長以及上級教育行政部門建立良好的溝通關(guān)系，這需要高超的人際交往能力和情商。最后，還有團隊建設(shè)的挑戰(zhàn)，建立一支高效、團結(jié)、有戰(zhàn)斗力的教師團隊是學校成功的關(guān)鍵，但不同教師的專業(yè)背景、教學理念、個人目標等存在差異，如何統(tǒng)一思想、凝聚共識是一個難題。作為校長面對教育改革的新要求和新挑戰(zhàn)，需要勇于擔當、敢于創(chuàng)新，但同時也需要平衡好改革與穩(wěn)定的關(guān)系，確保學校的持續(xù)健康發(fā)展。

有挑戰(zhàn)才有動力，我個人是從這幾個方面應(yīng)對挑戰(zhàn)的：一是持續(xù)學習，通過參加培訓、閱讀書籍、交流研討等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力。二是積極溝通，建立有效的溝通機制，與教師、學生、家長以及上級教育行政部門保持密切聯(lián)系，及時了解他們的需求和反饋，為決策提供有力支持。三是做好團隊建設(shè)，注重團隊文化的培養(yǎng)，通過團隊建設(shè)活動、激勵機制等方式，增強教師的歸屬感和凝聚力；同時，關(guān)注教師的個人成長和發(fā)展，提供必要的支持和幫助。四是勇于創(chuàng)新，在教育改革中保持敏銳的洞察力和前瞻性，勇于嘗試新的教育理念和教學方法；同時，注重風險評估和應(yīng)對措施的制定，確保改革的順利進行。五是保持平衡，在追求學校發(fā)展的同時，注重教師的工作負擔和心理健康相平衡，在推動改革的同時，確保學校的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

記者：感謝您的精彩分享。

來源：教師報

責任編輯：王波