[摘  要]中國特色學徒制是推進中國特色職教改革的重要舉措。文章針對創(chuàng)新型社會建設的需要，從歷史邏輯、職教邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯三個方面分析了中國特色學徒制促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可行性，同時調研分析了當前職業(yè)教育推進學徒制人才培養(yǎng)面臨的3個挑戰(zhàn)，并對應提出了解決措施?；诶碚摲治觯詶盍杪殬I(yè)技術學院水利工程專業(yè)推進學徒制人才培養(yǎng)實踐為例，構建“三師”團隊的做法和經(jīng)驗，對西部地區(qū)職業(yè)院校開展學徒制探索有一定借鑒意義。

[關鍵詞]中國特色學徒制  理論邏輯  現(xiàn)實挑戰(zhàn)  水利工程

陜西省2021年度職業(yè)教育教學改革重點課題《基于西部地區(qū)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的水利工程專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（編號：21GZ011）；楊凌職業(yè)技術學院2022年教育教學改革項目《基于“三全育人”的水利工程專業(yè)課程思政一體化研究》（編號：GJ22001）。

中圖分類號：G712    文獻標識碼：A


引  言

隨著我國經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，國家對于創(chuàng)新型技能人才的需求也在不斷提升。在實現(xiàn)中華民族偉大復興的進程中，職業(yè)教育應肩負起創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的重任。

學徒制起源于德國，我國很多學者和一線教師對其開展了理論研究，如李月等研究了創(chuàng)新型人才的幾個重要特征，包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的5條路徑。黃新德分析了高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究了高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑，包括創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氣氛、訓練多種思維方法、構建實踐性創(chuàng)新平臺等。王靜等以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術學院為例，在分析當前產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學徒制存在問題的基礎上，對如何科學構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量保障體系的相關內(nèi)容進行了積極探討。河南水利與環(huán)境職業(yè)技術學院的付曉雙等以該校水利水電建筑工程專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制為例，分析了水利類專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制初始狀態(tài)存在的問題，包括定位不清晰、管理難度大、師資隊伍偏弱、企業(yè)參與度小等，并分享了該校的4種解決辦法，收到了一定成效。

中國特色學徒制助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的邏輯

1.歷史邏輯：中國傳統(tǒng)技藝傳承的文化基因

技能傳授是保證技能后繼有人的重要形式，從歷史角度看，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，我國技能傳授歷程大致經(jīng)歷了“父子相傳”“拜師學藝”“學校授技”等形式。其中“拜師學藝”是我國奴隸社會和封建社會時期技能傳承的主要形式，這是我國古代學徒制的基本形式，同時也是當前職業(yè)院校開展學徒制人才培養(yǎng)的模式來源。

古代“師徒相授”的特征表現(xiàn)為：第一，理論和技能的融合教育。古代學徒拜師之后，學生以“徒弟”或“學徒”的身份吃住在師父家，既要學習師父的手藝，也要照顧師父的起居，在技能學習的同時，師父也會要求徒弟學習理論，例如醫(yī)學師徒，徒弟既要和師父學習用藥抓藥，也要在師父的指導下熟讀前人醫(yī)書，是典型的“工學一體”式學習。第二，技能和價值的融合教育。古代學徒在與師父學習的過程中，不但要學習其技能，也要通過師父的言傳身教學習職業(yè)精神，“師門價值”在學徒制培養(yǎng)過程中得到較好傳承，如果徒弟做了違背職業(yè)道德的事情，往往會受到較為嚴厲的懲罰。第三，生產(chǎn)和傳技的融合教育。在古代學徒制培養(yǎng)過程中，師父對徒弟的培養(yǎng)往往是在生產(chǎn)實踐中進行的，如木匠工藝傳授時，師父帶著徒弟進行家具制作，邊做邊教；醫(yī)學技術傳授過程中，師父帶著徒弟給病人看病，學生在給師父“打下手”的過程中學習問診抓藥。第四，情感和專業(yè)的融合教育。中國古代有“一日為師終身為父”的師徒價值，徒弟在長時間與師父的朝夕相處中，師徒之間的感情得到較好培養(yǎng)?；谏鲜龉糯鷮W徒制的特征，很多能工巧匠獨立從業(yè)后，能夠在師父教導的基礎上，激發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出具有自身特色的作品，促進了中國古代物質文化和精神文化的發(fā)展。

因此，學徒制人才培養(yǎng)在中國具有深厚的歷史背景，人民群眾對學徒制培養(yǎng)具有一定的歷史認同和情感認同。

2.職教邏輯：中國特色高水平職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的興起為我國職業(yè)教育提供了啟發(fā)，“雙元制”強調校企合作協(xié)同育人，以“工學交替”的方式培養(yǎng)學生的實用技能。職業(yè)教育最主要的特征是產(chǎn)教融合，學徒制人才培養(yǎng)是職業(yè)院校發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢提高育人質量的重要形式，早在2014年，國務院常務會議上就提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。同年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的發(fā)布標志著我國開始步入探索現(xiàn)代學徒制的職教新時代。2019年，《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》明確將現(xiàn)代學徒制納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使學徒制育人模式有了更為有力的政策支持。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出要“探索具有中國特色的高層次學徒制”，將學徒制人才培養(yǎng)推向了一個新的高度，是新時代背景下現(xiàn)代學徒制的自我完善和創(chuàng)新發(fā)展。截至目前，教育部已分三批累計共遴選562家單位作為現(xiàn)代學徒制牽頭試點單位，取得了較為豐碩的理論和實踐成果，為職業(yè)教育推行現(xiàn)代學徒制打造了實踐樣板。

開展中國特色學徒制育人探索，是基于產(chǎn)教融合提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提升、開辟中國特色中國職業(yè)教育新路徑提供了現(xiàn)實路徑。中國特色學徒制就是堅持繼承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)職教文化，堅持中國特色社會主義辦學方向，立足中國具體國情，讓學徒制育人模式具有中國文化、中國情感、中國方式和中國品牌，既借鑒國外優(yōu)秀學徒培養(yǎng)的經(jīng)驗，又與中國職教實踐和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，是具有中國特色的學徒制培養(yǎng)模式。

3.產(chǎn)業(yè)邏輯：新時代創(chuàng)新型國家建設的發(fā)展需要

創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)是支撐我國未來經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國的制造業(yè)也加快了更新和發(fā)展，這就要求我國制造方面的創(chuàng)新人才數(shù)量和質量都需要進一步提升。隨著我國人口結構的變化，我國“人口紅利”逐漸弱化，在百年未有之大變局的時代中，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須要靠創(chuàng)新實踐的引領。

職業(yè)教育開展應用型人才培養(yǎng)，離不開產(chǎn)業(yè)支撐。依托中國特色學徒制的育人平臺，將學生階段性委托企業(yè)培養(yǎng)，進行“雙主體”育人培養(yǎng)，不斷引導教師、學生深入企業(yè)接觸產(chǎn)業(yè)一線的生產(chǎn)過程，熟悉一線生產(chǎn)設備、原理、流程等，在企業(yè)高水平師父的帶領下逐步掌握生產(chǎn)流程。處于二十歲左右的大學生，具有較為活躍的創(chuàng)新思維，他們能夠更好地將理論知識與生產(chǎn)實際進行結合，便于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使其具有創(chuàng)新實踐的可能。

因此，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，依托中國特色學徒制人才模式開展創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，既是響應國家發(fā)展要求的舉措，也是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的有力保障。

中國特色學徒制人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

盡管國家對學徒制人才培養(yǎng)寄予較高的期望，職業(yè)教育改革也確實需要各職業(yè)院校從學徒制人才培養(yǎng)方面進行更為有力的突破，但開展學徒制人才培養(yǎng)的轉型還面臨較大的挑戰(zhàn)。

1.校“熱”企“冷”，人才培養(yǎng)需求不對稱

學徒制人才培養(yǎng)是依托校企合作開展的具有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，有助于提高高職院校人才培養(yǎng)質量，但其在人才需求方面存在一些問題，學校是人才培養(yǎng)的主體，是人才的供給方，對高質量人才培養(yǎng)有強烈的積極性。企業(yè)是商業(yè)盈利的主體，是人才的需求方，其偏向于直接應用，對于在校學生的培養(yǎng)過程并沒有需求，而且企業(yè)還要投入一定的人力和物力，因此企業(yè)的積極性不大。

開展現(xiàn)代學徒制，應從機制上進行創(chuàng)新。第一方面，加強政府統(tǒng)籌，提高參與人才培養(yǎng)的榮譽感和責任感，使得企業(yè)從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中獲得榮譽或者政策傾斜。第二方面，強化學校產(chǎn)教融合的能力，在助力企業(yè)科技攻關、技術創(chuàng)新方面有所作為，將學徒制人才培養(yǎng)納入校企合作的總工程中，提升企業(yè)在參與學徒制人才培養(yǎng)方面的獲得感。第三方面，優(yōu)化行業(yè)引導，將參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)納入企業(yè)評估體系，開展企業(yè)助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)的分享活動，形成企業(yè)助力教育的良好氛圍。

2.成本增加，校企分擔責任機制尚未完善

學生赴企業(yè)參加學徒制訓練，無形中增加了人才培養(yǎng)成本。一方面，企業(yè)需要付出人力成本和資源成本；另一方面，學校要派遣專業(yè)教師赴企業(yè)進行指導，增加了學校的管理成本。但當前學徒制人才培養(yǎng)成本分攤并未建立較為成熟的機制，加之所培養(yǎng)的學生畢業(yè)后未必愿意留在單位工作，因此企業(yè)加大投入的積極性不高，而學校因受制于辦學經(jīng)費的限制，無法對學徒制培養(yǎng)過多增加投入。

針對上述問題，高職院校應加強產(chǎn)教融合的水平，加強和企業(yè)構建合作共同體，通過校企合作，不斷提升理論和技能水平，幫助企業(yè)培訓員工，在助推企業(yè)員工技能提升、學歷提升方面作出學校貢獻，使企業(yè)收獲“合作紅利”。

3.雙主體教學，學生學習質量保障體系不健全

學徒制采用“雙主體”教學方式，一般來說，企業(yè)師父指導學生進行學習，其教學效果具有較長的市場對應性、較高的專業(yè)技術性、較新的知識前沿性，有助于提升人才培養(yǎng)質量。但是當前企業(yè)師父帶徒弟的質量保障體系尚未建立，難以保證學生在學徒制期間的“學習飽滿度”，這樣就會給學徒制人才培養(yǎng)的預期效果打折扣。

破解此類問題的方法，在于盡快建立教學保證體系，明確“雙主體”教師的準入標準，制定學徒制教學的考核機制，建立學徒制育人成效的評價指標體系，將學徒制人才培養(yǎng)進一步規(guī)范化。

從上述論述課程可以看出，新時代職業(yè)教育的改革發(fā)展為中國特色學徒制擘畫了廣闊宏偉的藍圖，但我國在推進職業(yè)教育中國特色學徒制人才培養(yǎng)過程中仍然面臨很多問題和挑戰(zhàn)，需要我們從頂層設計、操作方式上不斷創(chuàng)新和突破。

中國特色學徒制促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索

楊凌職業(yè)技術學院水利工程專業(yè)群是國家級高水平專業(yè)群，專業(yè)群在2019級水利工程專業(yè)班級中，遴選學生組建了現(xiàn)代學徒制試點班，以培養(yǎng)水利工程專業(yè)創(chuàng)新型人才為目標，開展了中國特色學徒制的育人探索。所遴選的班級為水利工程19113班。

1.依托中水學院，成立工作專班

楊凌職業(yè)技術學院中水學院是水利工程工程專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)學院，成立于2020年，當時共有20家密切合作企業(yè)參加成立大會。

陜西錦川管業(yè)科技有限公司、楊凌豐源農(nóng)業(yè)科技工程有限公司、陜西江漢水電勘測設計有限公司是中水學院的成員單位，與該院有深厚的合作基礎，校企商定將此3家企業(yè)作為學徒制委托培養(yǎng)企業(yè)。水利工程學院領導擔任工作小組組長，學院副院長、企業(yè)負責人共同擔任副組長，教研室主任、班主任、企業(yè)技術負責人作為小組成員，以此組建了學徒制工作專班，明確了各自在人才培養(yǎng)方案制定、工學結合教學實施等方面的分工和職責。

2.制定培養(yǎng)方案，實施工學結合

學校和合作企業(yè)共同制定了學徒制人才培養(yǎng)方案，構建了“認識實習—認崗實習—跟崗實習—頂崗實習”的工學交替教學環(huán)節(jié)。其中認識實習安排在第一學期，時長為0.5周，主要職能為專業(yè)認知、課程認知、文化認知；認崗實習安排在第三學期，時長為1周，主要職能為崗位熟悉、崗位感受、崗位體驗；跟崗實習安排在第五學期，時長為2周，主要職能為能力訓練、能力深化、能力拓展；頂崗實習（崗位實習）安排在第六學期，時長為6個月，主要職能為能力拓展、社會適應、綜合訓練。學生在校期間，按照學校“四位一體”人才培養(yǎng)模塊，完成思想政治理論課、應用數(shù)學等通識課的學習，以及大部分專業(yè)基礎課的學習，企業(yè)可開展部分核心技能和前沿技能的培養(yǎng)。

3.融入技能導師，構建“三師”團隊

為推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，校企共同制定了“三主體”育人架構，所謂“三主體”分別為學校、企業(yè)和技能導師。學校負責通識課、大部分專業(yè)基礎課和少部分專業(yè)核心課的教學任務，企業(yè)負責大部分專業(yè)核心課技能訓練教學，技能導師融入企業(yè)教學，負責學生核心技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質的養(yǎng)成。學校技能導師工作室成立于2018年，先后有4名水利部認定的全國水利首席技師入駐，本專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)重點以陜西省交口抽渭灌區(qū)的王戰(zhàn)義為主。

4.健全制度體系，探索運行模式

為確保學徒制培養(yǎng)工作順利開展，工作專班組織人員開發(fā)了系列工作制度，包括《水利工程專業(yè)現(xiàn)代學徒制管理辦法》《水利工程專業(yè)現(xiàn)代學徒制考核辦法》《水利工程專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生黨建、團建運行規(guī)程》《水利工程專業(yè)“三師”教學管理辦法》等工作標準。初步探索了“項目引領、價值潤心、三師驅動、學分置換、制度保障”的運行模式，“項目引領”即學生在企業(yè)通過參與實際項目進行專業(yè)實踐模塊的學習，在企業(yè)師父或技能大師的指導下完成實踐任務；“價值潤心”即學生的價值培養(yǎng)是學徒制人才培養(yǎng)的基礎，通過學校思政課學習和企業(yè)工匠精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的價值導向；“三師驅動”即學生培養(yǎng)建立在學校、企業(yè)、技能導師三方協(xié)同育人的基礎之上，方案制定、育人實施、學生考核均由三方主體共同完成；“制度保障”即通過建立制度體系，保證人才培養(yǎng)工作順利進行。

5.開發(fā)教學資源，豐富教學活動

按照水利工程專業(yè)典型工作崗位“中小型水利工程設計，大中型水利工程施工與管理等崗位”的人才培養(yǎng)目標，采用“企業(yè)+模塊”的方式，依托企業(yè)生產(chǎn)項目和技能導師特長，教學團隊聯(lián)合開發(fā)教學項目，推動學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。如，楊凌錦川管業(yè)科技有限公司依托博士創(chuàng)新項目，組織學生開展土壤水分、養(yǎng)分的測驗，引導學生分析楊凌地區(qū)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土壤特征；陜西江漢水電勘測有限責任公司組織學生開展水庫水文測驗，通過對陜南若干水庫的水文數(shù)據(jù)分析，提升學生測量、數(shù)據(jù)分析、水文預測的技能。

6.實施網(wǎng)格管理，確保管理貫通

健全學生管理機制是確保學徒制人才培養(yǎng)工作順利開展的保障。中水學院采用網(wǎng)格式管理思路，組建“專業(yè)教師+班主任+企業(yè)師父”的管理機制，共同開展學生的日常管理、安全教育和綜合考核。學生定期、動態(tài)向校內(nèi)教師匯報學習情況。學生分為若干小組，組長在協(xié)助教師管理、協(xié)助實踐項目組織方面起到骨干作用。班主任通過定期召開線上會議，或現(xiàn)場辦公的方式處理日常事務，確保學生各項權益得到保障。

中國特色學徒制促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗

1.依托產(chǎn)教融合，主動迎接挑戰(zhàn)

產(chǎn)教融合是推進中國特色學徒制育人的基礎。水利工程專業(yè)開展學徒制人才培養(yǎng)改革，是建立在雄厚的產(chǎn)教融合基礎之上的，專業(yè)教學團隊克服了模式不成熟、機制不健全、師生不適應的困難，力求找到學校、企業(yè)之間的利益共同點，系統(tǒng)性規(guī)劃、動態(tài)性推進。

2.辯證分析問題，努力克服短板

前文所述的學徒制人才培養(yǎng)的需求不對稱、成本難分攤、保障無機制的挑戰(zhàn)，在水利工程專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)過程中顯然存在，專業(yè)團隊在認真分析了這些挑戰(zhàn)后，遴選校企合作基礎好、育人情懷深的企業(yè)委托培養(yǎng)，制定了詳細的工作制度，確保了教學質量，規(guī)避了常見的短板和不足。

結  語

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的重要特征，在其基礎上開展的各類教學探索是提升職業(yè)教育教學質量的重要抓手。本文從理論角度分析了當前職業(yè)教育中國特色學徒制助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的歷史邏輯、職教邏輯和產(chǎn)業(yè)邏輯，分析了當前職業(yè)教育中面臨的三個挑戰(zhàn)。楊凌職業(yè)技術學院水利工程專業(yè)在探索中國特色學徒制的過程中加強工作組織、創(chuàng)新工作方式、構建工作機制、開發(fā)教學資源、做好學生管理，順利開展了學徒制改革創(chuàng)新。但在實踐過程中，也確實存在“企業(yè)熱度不夠”“學校投入較大”等問題，將來還要通過創(chuàng)新探索方法、加強合作力度等方式逐步解決。

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（韓紅亮、杜璇、賈亮亮、霍海霞：楊凌職業(yè)技術學院）

責任編輯：張言