[摘  要]高校教學(xué)設(shè)計師是教學(xué)改革的核心力量，通過專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠成為教學(xué)改革和創(chuàng)新的引領(lǐng)者，為其他教師提供專業(yè)指導(dǎo)與支持，帶動更多教師成長與發(fā)展。本文基于教學(xué)改革的視角，分析了高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)的必要性，從“準(zhǔn)備與分析、設(shè)計與實(shí)施、總結(jié)與評價”三個階段論述了高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)體系設(shè)計，并提出了具體的保障措施，以期促進(jìn)教學(xué)設(shè)計師隊伍可持續(xù)發(fā)展，推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，促進(jìn)教師培養(yǎng)走向?qū)I(yè)化。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計師  培養(yǎng)體系  教學(xué)改革

基金項目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)體系及效果評價研究”（編號：SGH23Y2816）；2023年度西安歐亞學(xué)院校級科研基金項目“高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)體系設(shè)計與實(shí)踐策略研究”（編號：2023XJSK02）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“民辦本科高校教師分層分類培養(yǎng)體系構(gòu)建”（編號：SGH22Y1799）。


引  言

國家高度重視教師發(fā)展支持服務(wù)體系的建設(shè)。通過梳理教育部頒布的教師隊伍建設(shè)改革相關(guān)指導(dǎo)意見、教育部教師工作司的工作要點(diǎn)等文件資料發(fā)現(xiàn)，均強(qiáng)調(diào)要將教師作為教育發(fā)展的第一資源、全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革、健全高校教師發(fā)展制度、夯實(shí)高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系等。由此可見，國家高度重視高校教師發(fā)展制度與支持服務(wù)體系的建設(shè)與完善，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍、提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力等有著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

高校教學(xué)設(shè)計師能夠成為培養(yǎng)卓越教師隊伍的突破口。我國高等教育學(xué)學(xué)科開拓者與奠基人潘懋元提出，大學(xué)教師發(fā)展是教師教育的新概念，不同于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了教師的自主性、個性化而不是被動地被培訓(xùn)。但長期以來，我國高校教師培養(yǎng)比較注重職前培養(yǎng)，相對忽視教師在職期間的進(jìn)修與培訓(xùn)，職前、職后一體化培養(yǎng)體系不夠健全，培訓(xùn)模式與方法比較單一，缺少卓越教師培養(yǎng)長效機(jī)制等。為了更好地解決這些問題，推動“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革落地，可以把培養(yǎng)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計師隊伍作為突破口。

教學(xué)設(shè)計師的發(fā)展起源于美國，他們是美國高校“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的主要推動者。對于如何培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師，美國主要通過研究生培養(yǎng)和在職培訓(xùn)；而從目前高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)的實(shí)踐來看，國內(nèi)大多是從教育技術(shù)學(xué)科視角出發(fā)，基本上停留在職前培養(yǎng)階段。本文探討的是以高校在職教師為主體的培養(yǎng)，在剖析教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)體系，構(gòu)建培養(yǎng)保障措施，以期推動“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，帶動更多教師成長與發(fā)展，促進(jìn)教師培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展。

高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)的必要性

1.教學(xué)設(shè)計師能夠推動高校教學(xué)改革和創(chuàng)新

學(xué)術(shù)界在教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)價值和培養(yǎng)作用上達(dá)成了基本共識認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計師經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的理論與方法、探索新的教學(xué)模式、引入先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念、提供有效的教學(xué)資源和教學(xué)活動、不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，推動教學(xué)改革和創(chuàng)新。

2.教學(xué)設(shè)計師能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計與學(xué)科專業(yè)相融合

高校教師培養(yǎng)往往需要借助某種形式的培訓(xùn)活動，教學(xué)支持機(jī)構(gòu)則主要是對教師進(jìn)行教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，與學(xué)科建設(shè)似乎沒有多大聯(lián)系，缺乏個性化和針對性，與具體的學(xué)科專業(yè)融合程度不高。本文探討的教學(xué)設(shè)計師是來自不同學(xué)科專業(yè)的骨干教師，經(jīng)過系統(tǒng)性的培養(yǎng)，他們不僅能做教學(xué)設(shè)計，將新的教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，還能與不同學(xué)科專業(yè)特性有機(jī)地融合起來，促進(jìn)跨學(xué)科合作和教學(xué)創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)科教學(xué)的需求。

3.教學(xué)設(shè)計師能夠?yàn)槠渌處熖峁┹o導(dǎo)與支持

以高校在職教師為主體，通過培養(yǎng)一批教學(xué)設(shè)計師激勵和幫助一線教師開展教學(xué)改革，輔導(dǎo)與支持其他教師的教學(xué)實(shí)踐及研究，帶動更多的教師成長與發(fā)展。例如教學(xué)設(shè)計師能夠輔助教師更好地使用新的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，幫助教師使用最有效的工具、學(xué)習(xí)資源和策略，設(shè)計新課程或重構(gòu)舊課程，評價一節(jié)課或一個活動的效果。因此，培養(yǎng)高校教學(xué)設(shè)計師是一項重要的舉措，有助于提升教師隊伍培養(yǎng)的專業(yè)化水平。但在中國高校中無論是對大學(xué)教學(xué)設(shè)計的專業(yè)人才培養(yǎng)，還是實(shí)際從事高校教學(xué)設(shè)計的專業(yè)人員都很少，通過各種渠道培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師的工作依然任重道遠(yuǎn)。

高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)體系設(shè)計

1.高校教學(xué)設(shè)計師的能力要求

基于教學(xué)改革的視角下，通過對教學(xué)設(shè)計師任務(wù)的梳理、教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)等結(jié)構(gòu)模型的研究，作為高校教學(xué)設(shè)計師需要具備教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，三者之間相互影響，相互促進(jìn)。

（1）教學(xué)能力

高校教學(xué)設(shè)計師應(yīng)以提升教與學(xué)效果為目的，具備科學(xué)系統(tǒng)地開展教學(xué)設(shè)計評價及反思的能力，即教學(xué)能力。在擁有扎實(shí)的教育學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識的前提下，了解最新的教育研究以及學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)，掌握多種教學(xué)方法和策略，能夠利用學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計與實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋和評估的結(jié)果，系統(tǒng)地重塑和改進(jìn)教與學(xué)。

（2）教學(xué)學(xué)術(shù)能力

高校教學(xué)設(shè)計師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對教與學(xué)行為的有效性進(jìn)行研究，即教學(xué)學(xué)術(shù)能力。美國教育心理學(xué)家李·舒爾曼認(rèn)為，教師一方面要研究教學(xué)的實(shí)踐問題，另一方面要著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，針對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的具體問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，研究過程需要遵循學(xué)術(shù)研究的基本準(zhǔn)則，研究結(jié)果是為了證明教師教學(xué)是否有效，不能依靠教師個人的主觀經(jīng)驗(yàn)來判斷。

（3）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)設(shè)計師除需要具備個體進(jìn)行有效教學(xué)的能力之外，還需要具備支持其他教師進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變的能力，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。表現(xiàn)在作為教學(xué)改革的主要推動者和引領(lǐng)者，能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)及研究進(jìn)行指導(dǎo)、激勵和影響，包括與同行教師交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源；與其他教師合作，共同設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)方案；輔導(dǎo)和支持他人開展教學(xué)實(shí)踐，推動教學(xué)研究和改革等。

2.高校教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)方式

由于本文討論的高校教學(xué)設(shè)計師都是來自不同學(xué)院的一線教師，擁有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時熱愛教育教學(xué)、充滿熱情，因此培養(yǎng)方式采用“721學(xué)習(xí)法則”。即：“70%的學(xué)習(xí)”注重實(shí)踐，通過對一線教學(xué)實(shí)踐問題的研究來不斷地豐富經(jīng)驗(yàn)和提升技能，例如申請教學(xué)學(xué)術(shù)研究項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、指導(dǎo)青年教師成長、分享教學(xué)研究成果等；“20%的學(xué)習(xí)”開展同行之間的研討交流、同伴互助、彼此支持、相互學(xué)習(xí)，借鑒和吸收好的經(jīng)驗(yàn)和做法，同時邀請專家開展特定的專業(yè)引領(lǐng)活動，給予教學(xué)設(shè)計師有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)其熱情和動力，促使他們不斷追求卓越；10%的常規(guī)培訓(xùn)，則幫助教學(xué)設(shè)計師快速獲取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)等理論知識。

3.高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)體系的設(shè)計

基于以上對高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)的必要性、能力要求、培養(yǎng)方式等的分析，以及參考一般的活動設(shè)計過程，建立了高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)體系模式圖，如圖1所示。

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高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)體系模式圖主要包括準(zhǔn)備與分析階段、設(shè)計與實(shí)施階段、總結(jié)與評價階段三個階段。

（1）準(zhǔn)備與分析階段

準(zhǔn)備與分析階段作為整個體系設(shè)計的起始階段，主要分析國家政策要求、學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)、教師個體發(fā)展需求。

剖析國家政策要求為教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》等都從不同的角度提出，要加強(qiáng)高校教師發(fā)展中心建設(shè)，健全高校教師發(fā)展制度，打造高質(zhì)量教師發(fā)展體系等。要通過建立專業(yè)的教學(xué)設(shè)計師隊伍不斷完善教師發(fā)展培訓(xùn)制度、保障制度、激勵制度，提升教師發(fā)展組織體系活力，促進(jìn)教師隊伍培養(yǎng)的專業(yè)化。

分析學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)提供了具體方向。關(guān)于學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)可以重點(diǎn)剖析學(xué)?？傮w規(guī)劃、教育教學(xué)規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃等，深入挖掘?qū)W校教師發(fā)展的重點(diǎn)要求與工作任務(wù)。例如西安歐亞學(xué)院提倡分級分類開展專業(yè)性教師發(fā)展指導(dǎo)，構(gòu)建以卓越教學(xué)為導(dǎo)向的教師發(fā)展體系；全面推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的質(zhì)量觀從理念到落地行動，持續(xù)提升課程建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量等。開展教學(xué)設(shè)計師隊伍建設(shè)能夠很好地落實(shí)教師分類培養(yǎng)與指導(dǎo)，有利于完善教師發(fā)展體系，通過培養(yǎng)一批教學(xué)設(shè)計師為其他教師提供教學(xué)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助和影響更多的教師追求卓越。

調(diào)研教師個體發(fā)展需求以確保教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)的針對性與個性化。教師需求調(diào)研可以從職業(yè)發(fā)展需求、已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培訓(xùn)需求、支持與服務(wù)需求等角度展開。例如職業(yè)發(fā)展需求主要包括職稱或職務(wù)晉升、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)成長等，探討成為教學(xué)設(shè)計師的目的和動機(jī)，通過參與培養(yǎng)計劃獲得的成長機(jī)會等。已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)則調(diào)查的是教師在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域方面的知識和技能，包括教育理論知識、教學(xué)設(shè)計方法、教育技術(shù)應(yīng)用等，為后期制定針對性的培養(yǎng)計劃提供基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計與實(shí)施階段

設(shè)計與實(shí)施階段分為探索期、成熟期、勝任期，表現(xiàn)為層層遞進(jìn)、由淺至深的關(guān)系，每個階段都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)、形式、結(jié)果等。

探索期：開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論及實(shí)踐能力培養(yǎng)。這個階段的教學(xué)設(shè)計師擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，但尚未形成完全成熟的教學(xué)理念和方法。根據(jù)“721學(xué)習(xí)法則”，注重10%的常規(guī)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)學(xué)術(shù)等理論與方法，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計師運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，輸出教學(xué)反思和研究的案例。

成熟期：開展團(tuán)隊教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計師嘗試輔導(dǎo)和支持他人的教學(xué)實(shí)踐。這個階段的教學(xué)設(shè)計師已經(jīng)建立了自己的教學(xué)理念和方法，對教學(xué)理論和實(shí)踐有了更深入的理解。培養(yǎng)的形式更加靈活，通過開展研討沙龍、教學(xué)案例分享等，提供教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果的分享平臺，共同探討教學(xué)問題，相互學(xué)習(xí)和借鑒。這個階段輸出的成果主要為自身與同行的教學(xué)診斷報告、發(fā)表的高質(zhì)量教學(xué)學(xué)術(shù)論文、主持的教學(xué)改革課題等。

勝任期：助力教師輸出有深度和影響力的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐和反思成果，輔導(dǎo)和支持他人的教學(xué)實(shí)踐及研究，激勵他們發(fā)揮自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。這個階段的教學(xué)設(shè)計師已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的專家，能夠獨(dú)立完成復(fù)雜的教學(xué)項目和任務(wù)。在“成熟期”教學(xué)案例的分享多是搭建校內(nèi)交流的平臺，在此階段，支持教師在校外有影響力學(xué)術(shù)會議公開分享課程案例，展示自己的教學(xué)研究成果，通過與其他教師的交流和合作，不斷深化對教學(xué)問題的思考。邀請教學(xué)或?qū)W科領(lǐng)域的專家提供個性化的指導(dǎo)服務(wù)，幫助教師找到解決問題的策略。這個階段輸出的最終成果也是在上一個階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高教學(xué)學(xué)術(shù)論文、教學(xué)改革課題的質(zhì)量和等級，同時要形成輔導(dǎo)支持其他老師產(chǎn)出的成果。

在設(shè)計與實(shí)施階段，還有一個重要的事項，即開展教學(xué)設(shè)計師資格認(rèn)證，這是教學(xué)設(shè)計師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過資格認(rèn)證的教學(xué)設(shè)計師在工作崗位上將被認(rèn)為更具有權(quán)威性，有利于更好地發(fā)揮其作用和價值。根據(jù)“探索期、成熟期、勝任期”這三個培養(yǎng)的階段以及培養(yǎng)重點(diǎn)等，教學(xué)設(shè)計師資格認(rèn)證的等級可以分為初級、中級、高級，每個等級都應(yīng)該有相應(yīng)的能力描述、評價標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用建議。

（3）總結(jié)與評價階段

總結(jié)與評價階段主要是判斷培養(yǎng)是否達(dá)到了既定目標(biāo)，評估整個設(shè)計與實(shí)施的有效性，為改進(jìn)與持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)。由于大學(xué)教育的專業(yè)性和教師發(fā)展的個性化特征，必須由學(xué)校、院系、個人三個層面各司其職、各盡其責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。因此評價主要分為參與者的學(xué)習(xí)收獲與感悟、參與者對整個培養(yǎng)體系評價、各學(xué)院對整個培養(yǎng)結(jié)果評價、組織者對整個培養(yǎng)體系總結(jié)。例如，參與者的學(xué)習(xí)收獲與感悟調(diào)研的是教師通過參與教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)項目獲得的知識與技能、教學(xué)效果提升、個人的自我成長等；參與者對整個培養(yǎng)體系的評價包括對培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計、項目組織、學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)建議等，可以為組織者提供反饋和建議，以便進(jìn)一步地改進(jìn)和提升培養(yǎng)質(zhì)量。

高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)的保障措施

1.發(fā)揮考核評價體系的導(dǎo)向作用

教師評價被視為學(xué)術(shù)行會內(nèi)部形成聲譽(yù)等級、分配學(xué)術(shù)資源的重要工具，具有內(nèi)在導(dǎo)向和激勵作用。在基于教學(xué)改革的視角下探討教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)與發(fā)展的評價機(jī)制，首先，學(xué)校要把科研和教學(xué)放到同等重要的地位，避免形成“重科研輕教學(xué)”的導(dǎo)向，在職稱評審的過程中，不區(qū)別對待教學(xué)成果，形成教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的良好機(jī)制。其次，制定公平合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，如在職稱評審中增設(shè)“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”維度，將“對課程開發(fā)、課程設(shè)計和其他提高大學(xué)教學(xué)能力的舉措做出了持續(xù)和創(chuàng)新的貢獻(xiàn)”列入評聘標(biāo)準(zhǔn)中，通過評價機(jī)制來調(diào)動教師工作的積極性，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個人與組織協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.構(gòu)建完善的教學(xué)設(shè)計師激勵體系

激勵是一種有導(dǎo)向的程序過程，能夠調(diào)動組織成員的工作積極性和創(chuàng)造性的過程。在制定激勵體系的過程中要加強(qiáng)頂層設(shè)計和規(guī)劃，從不同的角度設(shè)計科學(xué)的獎勵機(jī)制。對于教學(xué)設(shè)計師在教學(xué)方面的杰出成果，如發(fā)表高質(zhì)量的教學(xué)學(xué)術(shù)論文、分享教學(xué)研究案例等，如探索出學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)方法、設(shè)計了有效的教學(xué)方案等，學(xué)?？梢蕴峁ｍ椈?、榮譽(yù)證書或?qū)W術(shù)推廣機(jī)會、項目支持。此外，還要提供良好的發(fā)展競爭機(jī)制，保證激勵體系的長期性和有效性。

3.打造互動合作共享的學(xué)習(xí)社群文化

教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建立與發(fā)展，既能為教師群體合作學(xué)習(xí)提供平臺，又能保障教師的個性發(fā)展，目前已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要范式。組織者應(yīng)該創(chuàng)造一個支持和促進(jìn)教師發(fā)展的環(huán)境，建立互相尊重、關(guān)懷、包容、信任的學(xué)習(xí)社群文化，遵循分享、合作、共同發(fā)展的原則，幫助教師建立互相支持和合作的關(guān)系，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。例如定期舉辦研討會，為團(tuán)隊教師互相分享教學(xué)案例、教學(xué)資源等提供平臺；啟動教學(xué)設(shè)計師創(chuàng)新項目，鼓勵團(tuán)隊教師共同策劃和設(shè)計一個主題教學(xué)活動、探討和研究學(xué)科領(lǐng)域的特定教學(xué)法等，共享彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)。在互動協(xié)作的過程中形成一種聯(lián)結(jié)，建立積極的教學(xué)文化和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

結(jié)  語

在基于教學(xué)改革的視角下開展教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)時，需要著重提升教師的教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。培養(yǎng)的方式要與參與教師的實(shí)際情況相符合，滿足教學(xué)設(shè)計師的個性化需求并與教師的發(fā)展?jié)摿ο噙m應(yīng)。培養(yǎng)的過程要循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計師當(dāng)前的能力水平和發(fā)展需求，從探索期、成熟期到勝任期逐步發(fā)展，確保教學(xué)設(shè)計師的穩(wěn)定成長和能力提升。此外，完善的保障措施能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計師充分發(fā)揮作用提供必要的支持，能夠激發(fā)教學(xué)設(shè)計師的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，推動教師培養(yǎng)走向?qū)I(yè)化。

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（寇燕、許燕燕、強(qiáng)丹丹：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言