[摘  要]高職院校建設(shè)一支專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，是提升學(xué)校教師工程實(shí)踐能力的重要舉措。本文通過從微觀、中觀、宏觀層面分析高職院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的意義，針對目前高職院校教師來源單一、工程實(shí)踐能力薄弱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師晉升發(fā)展渠道不暢通等問題，從創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制、深化分層分類培養(yǎng)模式、打造實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師成長平臺、暢通實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展通道、構(gòu)建多元化綜合評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出高職院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培育路徑。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師  培育路徑  分層分類

本研究系2023年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項目《高職院校教師職前職后培訓(xùn)一體化發(fā)展研究》（課題編號：SJS2023YB100）階段性成果。

中圖分類號：G715.1  文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A


引  言

《教育部 財政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱：“雙高計劃”）提出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。因此高職院校教師必須具備過硬的工程實(shí)踐能力，但目前高職院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)與這一要求還存在差距，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此背景下開展了高職院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培育路徑的積極探索。

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)存在的問題

通過前期研究發(fā)現(xiàn)，高職院校普遍存在教師來源單一，教師工程實(shí)踐能力薄弱，沒有專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍招聘、培養(yǎng)、使用、考核路徑不清晰，人員晉升發(fā)展渠道不暢通、穩(wěn)定性差，管理培養(yǎng)機(jī)制不完善等問題。為此，有必要針對不同年齡段、不同學(xué)歷、不同工作經(jīng)歷、不同能力的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師個體發(fā)展需求精準(zhǔn)施策，打破高職院校技術(shù)技能人才的成長發(fā)展瓶頸，從整體上提升教師隊伍工程實(shí)踐能力水平，穩(wěn)定技術(shù)技能人才隊伍，這將是新時期各高職院校“人才強(qiáng)?！钡牡谝蝗蝿?wù)。

培育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍的意義

1.實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用

以人人皆可成才、人人皆能成功為目標(biāo)，結(jié)合不同時期、不同階段、不同程度的教師需求，精準(zhǔn)定制管理培養(yǎng)計劃，打破“統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)。既充分調(diào)動教師積極性，也幫助教師明確努力方向，促進(jìn)教師個人專業(yè)能力不斷提升。

2.聚勢賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

通過打造專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，實(shí)行教師分類分層管理培養(yǎng)，有效減少“一刀切”所帶來的不公平現(xiàn)象，為績效考核、崗位競聘、職稱晉升等工作提供相對合理公平的依據(jù)。不斷優(yōu)化教師管理，營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，有效促進(jìn)教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，為學(xué)校快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

3.提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)思路

對教師隊伍實(shí)行精細(xì)化管理，對解決高職院校技術(shù)技能人才（實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍）的引、培、用、升、評等問題提供有效的解決方案，對陜西省乃至全國高職院校打造專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍提供真實(shí)有益的借鑒。

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍的培育路徑

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制，開展分類分層管理培養(yǎng)教師隊伍，是培育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的重要突破口。其核心是以高職院校教師的崗位類型特點(diǎn)為基礎(chǔ)，建立“專業(yè)課教師”“思政教師”“輔導(dǎo)員”“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師”四個方向的分類教師發(fā)展專項計劃；再根據(jù)教師成長與發(fā)展的規(guī)律，對接師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師分為“準(zhǔn)備期—銜接期—沉淀期—成長期—成熟期”五個層次開展分層培養(yǎng)專項工程。從而創(chuàng)新“橫向分類培養(yǎng)有計劃”“縱向?qū)酉屡囵B(yǎng)配工程”的個性化分類分層精準(zhǔn)培養(yǎng)機(jī)制。

2.深化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍培養(yǎng)模式

提升教師實(shí)踐教學(xué)水平、推進(jìn)技能型社會建設(shè)可以從以下三個方面著手。

（1）制定適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。立足實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師這個主體，按照“分類優(yōu)先、類下分層、層下建隊、以隊帶人”的思路，從橫向分類、縱向建層、層中組隊、隊內(nèi)育人等維度構(gòu)建教師分類分層管理和培養(yǎng)模式，通過校本培訓(xùn)、院部培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、境外訪學(xué)、教師企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)觀摩及教學(xué)研討活動等多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的成長發(fā)展提供良好的資源保障。

（2）健全完善實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍培養(yǎng)與考評機(jī)制。根據(jù)專業(yè)課教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師四種類型分類設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，按照初級、中級、副高級、正高級分層設(shè)置培訓(xùn)要求。各類教師按照專業(yè)發(fā)展需求及自身發(fā)展定位參加培養(yǎng)培訓(xùn)活動，根據(jù)完成情況進(jìn)行分類分層考核?？己私Y(jié)果作為職稱晉升、評獎評優(yōu)、出國（境）培訓(xùn)等工作的重要參考。

（3）精心設(shè)計實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍培養(yǎng)多樣化內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)成長規(guī)律，從師德師風(fēng)培養(yǎng)、職教政策培訓(xùn)、理論教學(xué)能力提升、工程實(shí)踐能力提升、“三教”改革能力提升、教師科研能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、新技術(shù)背景教師信息化執(zhí)教能力提升、教師國際化視野和國際交流能力等八個方面來組織設(shè)計多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師的整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第一，在師德師風(fēng)方面。組織教師參加中央、省市各級教師素質(zhì)提升計劃師德師風(fēng)專題網(wǎng)絡(luò)研修，貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于師德師風(fēng)的重要論述；學(xué)習(xí)全國教書育人楷模、優(yōu)秀教師、最美教師等典型案例；參加師德師風(fēng)主題實(shí)踐教育活動，通過專題講座、校外紅色教育基地現(xiàn)場體驗教學(xué)等形式，強(qiáng)化教師立德樹人的責(zé)任感，樹立敬畏意識，了解高線引領(lǐng)和底線要求，明晰嚴(yán)管和厚愛的關(guān)系，促進(jìn)教師遵守職業(yè)行為準(zhǔn)則，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，提高思想道德修養(yǎng)。

第二，在職教政策方面。有計劃安排學(xué)習(xí)《中華人民共和國職業(yè)教育法》及高等教育與職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建等內(nèi)容；通過主題沙龍、專題宣講等形式，學(xué)習(xí)《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策內(nèi)容；以線上、線下多種培訓(xùn)方式，了解國內(nèi)外職業(yè)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法。

第三，在理論教學(xué)能力提升方面。積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的理念轉(zhuǎn)變、知識更新、技能提升，提高其參與研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力、組織參與結(jié)構(gòu)化模塊式教學(xué)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和方法開展教育教學(xué)的能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對接新專業(yè)目錄、新專業(yè)內(nèi)涵，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革需求、特別是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革需求，使實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師了解掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面內(nèi)容，提升其育訓(xùn)并舉的能力。

第四，在工程實(shí)踐能力提升方面。為真正回歸教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合這一職業(yè)教育的基本理念，通過下企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)踐、到企業(yè)擔(dān)任訪問工程師、聘請企事業(yè)單位高級技師及高級工程師到校交流等校企雙向流動方式，使實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，促進(jìn)工程實(shí)踐能力持續(xù)提升。

第五，在“三教”改革能力提升方面。圍繞“三教”改革新要求、國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過校本培訓(xùn)、境內(nèi)外專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)與咨詢、崗位輔導(dǎo)、分階段開展研修等形式，強(qiáng)化教師課程體系改革能力、教學(xué)的組織能力和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，培養(yǎng)教師課程思政的建設(shè)與實(shí)施、人才培養(yǎng)方案和教案編寫與實(shí)施、新型活頁式與工作手冊式教材編寫與使用、模塊化教學(xué)模式研究與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的評價等能力。提升新技術(shù)背景下實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師教育教學(xué)研究能力，包括適應(yīng)新時代教育教學(xué)的觀念、角色轉(zhuǎn)變能力，產(chǎn)教融合背景下的以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)與理實(shí)一體教材開發(fā)能力，信息技術(shù)支撐下的精品資源共享課程與在線課程建設(shè)、混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐能力。

第六，在科研能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面。通過專家指導(dǎo)與咨詢、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流、跟崗訪學(xué)、混合式研修、參與教育教學(xué)質(zhì)量項目建設(shè)或企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目研究、撰寫教科研論文、申報教科研課題、指導(dǎo)大賽、證書考取、承擔(dān)社會培訓(xùn)任務(wù)等形式，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)綜合能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在教學(xué)能力大賽、教科研課題立項、教學(xué)成果申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面能力的提升。

第七，在新技術(shù)背景下教師信息化執(zhí)教能力提升方面。開展信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)方法與手段改革、人工智能技術(shù)等專題培訓(xùn)，選派教師參加高層次境內(nèi)外培訓(xùn)、跟崗訪學(xué)、開展集體備課等活動。通過專題講座、案例分析、經(jīng)驗交流、混合式研修等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，提高新技術(shù)背景下實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價與反思能力。

第八，在教師國際化視野和國際交流能力提升方面。通過境外培訓(xùn)、訪學(xué)（進(jìn)修）、邀請境外專家講學(xué)和專題講座等形式，讓實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)境外先進(jìn)的職業(yè)教育理念、評價體系和管理機(jī)制，掌握國際先進(jìn)的專業(yè)知識和技術(shù)，開闊視野、提升能力，從而打造“雙語雙師”國際化水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍。

3.打造實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師成長平臺

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。通過產(chǎn)教融合，能夠瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)鏈對接上產(chǎn)業(yè)鏈。依托校企合作、行校合作，能夠引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和項目，從而孕育出專業(yè)化的教師“成長平臺”。針對不同類別、不同層次的受訓(xùn)教師，在培訓(xùn)方案編制、培訓(xùn)課程和資源開發(fā)上，制定“個性化培訓(xùn)方案”，完善“培訓(xùn)課程資源庫”，實(shí)現(xiàn)“模塊化”精準(zhǔn)培養(yǎng)，著力解決高職院校教師工程實(shí)踐能力較弱、缺少專業(yè)成長環(huán)境的問題。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，應(yīng)從以下三方面著手：

（1）建立協(xié)同培育機(jī)制。按照“貼近企業(yè)、跟蹤技術(shù)、校企共建、資源共享、培訓(xùn)為主，兼顧社會功能和科研”的原則，采取“1+N”多方聯(lián)動共管協(xié)作機(jī)制，即由“1”個學(xué)校牽頭，“N”個核心單位（包含政府、企業(yè)、高校）和若干成員單位組成的多方聯(lián)動共管協(xié)作機(jī)制，發(fā)揮各單位自身優(yōu)勢，緊密合作、分工協(xié)作、協(xié)同開展。

（2）完善工程實(shí)踐能力培育平臺。攜手知名企業(yè)引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和項目，校企聯(lián)合打造高水平培訓(xùn)專家?guī)欤μ嵘嘤?xùn)團(tuán)隊教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)；校企間利用信息化平臺加強(qiáng)基地優(yōu)勢資源共享，開發(fā)高質(zhì)量在線課程、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化培訓(xùn)資源包，滿足各種形式培訓(xùn)需求；校企共建實(shí)踐能力培育成長平臺，為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)提供廣闊途徑和資源；共同開展社會實(shí)踐鍛煉，提升參培教師工程實(shí)踐能力；共同開展企業(yè)職工崗位培訓(xùn)，服務(wù)企業(yè)員工能力提升；聯(lián)合開展技術(shù)項目研發(fā)，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師科研攻關(guān)能力；健全考核評價機(jī)制，提升校企、校校合作效能和教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

（3）建設(shè)信息化平臺賦能教師成長。充分利用信息化技術(shù)助力優(yōu)質(zhì)資源共享，打造職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)服務(wù)平臺，校企共建培訓(xùn)數(shù)字資源庫、案例資源包、培訓(xùn)過程評價體系。融合物聯(lián)網(wǎng)、云計算等手段按需開展多類型混合式教學(xué)，借助AI、虛擬仿真資源，把有危險、實(shí)訓(xùn)成本高、工藝復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)節(jié)用數(shù)字化資源替代，打破時間、地域、空間、成本的限制，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)能力。

4.暢通實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展通道

以解決無學(xué)歷、低學(xué)歷但擁有較高技術(shù)技能的能工巧匠進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍為問題導(dǎo)向，建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍“專業(yè)技術(shù)職務(wù)”和“職業(yè)資格證書”兩條腿走路的發(fā)展路徑。按照能力高低，分別設(shè)立A、B、C三個檔次，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的層內(nèi)考核激勵機(jī)制，試行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師1+X證書等級對照晉升機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師引進(jìn)、管理機(jī)制，出臺“實(shí)踐指導(dǎo)教師管理辦法”，建立從引進(jìn)、培養(yǎng)、晉升、管理到考核的用人新機(jī)制。

（1）分類引進(jìn)。分為有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的技術(shù)人才和技術(shù)技能型人才兩類，第一類通過人才引進(jìn)程序直接納入編制管理，不受現(xiàn)行招聘制度約束，這類人員的發(fā)展通道參照專任教師進(jìn)行設(shè)置。第二類是學(xué)歷較低不符合引進(jìn)條件，但工程實(shí)踐能力強(qiáng)且具有企業(yè)工作背景的人員，由有需求的教學(xué)部門提出本部門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師招聘計劃，統(tǒng)一進(jìn)行公開招聘，經(jīng)學(xué)校初試、用人部門技能復(fù)試兩層篩選，擇優(yōu)確定擬聘教師，并對擬聘教師進(jìn)行定崗定級考核，兌現(xiàn)相應(yīng)級別的待遇。

（2）發(fā)展晉升。具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的技術(shù)人才在滿足學(xué)校職稱評審文件的要求后，可參加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作，評審?fù)ㄟ^后聘用至相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位。技術(shù)技能型人才可向本部門提出晉級申請，設(shè)置包括初級技術(shù)技能崗、中級技術(shù)技能崗、副高級技術(shù)技能崗、正高級技術(shù)技能崗四個級別，組織企業(yè)、行業(yè)專家對申報級別進(jìn)行技術(shù)技能定級考核，對任職以來的業(yè)績、貢獻(xiàn)、質(zhì)量進(jìn)行考核。

（3）日常管理。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的管理實(shí)行部門管理與學(xué)校監(jiān)督相結(jié)合的模式，按照聘任合同開展聘期考核管理。

5.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師多元化綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“雙高計劃”《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師評價考核機(jī)制，從聘用計劃、實(shí)績貢獻(xiàn)、質(zhì)量效果、個人發(fā)展四個層面入手，開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的業(yè)績質(zhì)量監(jiān)測、視導(dǎo)調(diào)研和跟蹤問效。從教師個人和團(tuán)隊的職業(yè)能力、教學(xué)能力、專業(yè)能力、教科研能力等方面，搭建綜合評價平臺，強(qiáng)化過程考核，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生、團(tuán)隊共同參與的多元化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)、規(guī)范指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。使用表現(xiàn)性評價技術(shù)設(shè)計對應(yīng)的“評價任務(wù)”和“評分量規(guī)”，讓實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師以實(shí)際的教學(xué)證據(jù)展示其真實(shí)教學(xué)能力，為教師個人提供具體的發(fā)展性反饋。設(shè)置了6個一級指標(biāo)、20個二級觀測點(diǎn)、57個評價要點(diǎn)，開展由對教師個人水平的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熣w素質(zhì)提升的評價，以評價促培訓(xùn)、評價促提升，精準(zhǔn)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。形成的培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后全過程質(zhì)量評價機(jī)制，為不同階段教師培育、考核評價提供了模型與工具，豐富了評價體系標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)  語

培育建設(shè)一支專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，是高職院校提升教師工程實(shí)踐能力、打造高水平雙師型教師隊伍、提高理實(shí)一體人才培養(yǎng)水平的抓手，也是凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)、提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵因素?！半p高計劃”建設(shè)以來，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍培育路徑的成效初步顯現(xiàn)：構(gòu)建的教師五階遞進(jìn)培養(yǎng)體系獲得陜西省教學(xué)成果二等獎，搭建的校企協(xié)同教師成長平臺獲批國家級“新時代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）”培養(yǎng)基地，打造的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師發(fā)展通道吸引了院士、大國工匠、技能大師等32名高層次人才到校筑巢傳道，21名教師分別獲得省“教學(xué)名師”“首席技師”“最美教師”“技術(shù)能手”等榮譽(yù)。今后，學(xué)校還需要不斷探索、持續(xù)更新實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培養(yǎng)的新思路、新舉措，打破現(xiàn)行高職院校人才招聘的制度壁壘，增強(qiáng)校企雙方人員流動，暢通實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、晉升、評價通道，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性，打造適應(yīng)職教本科學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需求的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周平.高職院校教師崗位分類管理探析[J].教育觀察，2018，7（21）：61-62+76.

[2]賀紅.高職院校教師分層管理探析與實(shí)踐[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014，20（6）：11-12.

[3]武曉斌.新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)研究——關(guān)于新能源汽車行業(yè)人才需求調(diào)研報告[J].汽車維護(hù)與修理，2017（10）：18-21.

[4]鐘慶文，聶偉進(jìn)，李曙生.高職師資培訓(xùn)項目提質(zhì)培優(yōu)：邏輯依據(jù)、重點(diǎn)任務(wù)與實(shí)施路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（14）：46-50.

[5]蔣紅梅.“訓(xùn)—導(dǎo)—賽”職教師資建設(shè)模式實(shí)踐探索[J].繼續(xù)教育，2016，30（10）：8-9.

[6]崔景貴，楊海華.聚焦立德樹人，推動質(zhì)量提升——《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020—2022年）》解讀[J].江蘇教育，2021（21）:23-28.

[7]姚鋼.高職智能制造類專業(yè)教師課程實(shí)施能力培養(yǎng)研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2022，53（1）：169-171+198.

[8]鄭黎雪.我國高校師德行為準(zhǔn)則存問題及對策研究[J].品位·經(jīng)典，2023（15）73-75.

[9]許琰.職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐方案設(shè)計與建議[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，9（4）：28-30+36.

[10]杜連森.“雙師”能力視域下職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的問題與對策[J].江蘇教育，2022（68）：6-10+15.

[11]余靖中.基于SWOT分析方法的廣東省技工院校專業(yè)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（27）：92-93.

[12]楊金峰.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑探析[J].人才資源開發(fā)，2017（23）：32-33.

[13]顧國洪.中職?！靶Ｖ袕S”建設(shè)典型案例的實(shí)踐思考[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：281-282.

（賈應(yīng)煒、劉永亮：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言