[摘  要]在當(dāng)前職業(yè)教育面臨的中職、高職、職業(yè)本科相互貫通的新挑戰(zhàn)，以及楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)本科層次職業(yè)學(xué)校的趨勢(shì)下，筆者以國(guó)家“雙高”水利工程專(zhuān)業(yè)群開(kāi)設(shè)的“水利工程制圖”課程為研究對(duì)象，提出“中職重基礎(chǔ)、高職會(huì)應(yīng)用、本科善創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，為不同升學(xué)路徑出口的學(xué)生建立內(nèi)容不重復(fù)、技能螺旋上升、職業(yè)素養(yǎng)全貫通的模塊化教學(xué)課程體系，以期為行業(yè)“中高本”一體化課程研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]“中高本”一體化  模塊化  課程建設(shè)  工程制圖

課題：2023—2025年水利職業(yè)教育研究課題（水利部人事司、全國(guó)水利職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)水利教育協(xié)會(huì)19）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)（JG24023）；陜西省2021年度職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題（21GZ011）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG22001)。


引  言

2020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性作用、鞏固專(zhuān)科高職教育的主體地位、穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)。2024年9月，陜西省發(fā)布2024年度擬設(shè)置本科層次職業(yè)學(xué)校名單，建校基礎(chǔ)為楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院。因此，“中高本”一體化研究迫在眉睫。

近幾年，我國(guó)的學(xué)者對(duì)“中高本”一體化的研究主要聚焦在怎樣解決貫通“中高本”問(wèn)題的策略上，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“中高本”一體化最有效的銜接方式是課程體系的銜接，課程內(nèi)部最合理的方式是開(kāi)展模塊化教學(xué)。但對(duì)于具體怎樣銜接的研究相對(duì)較少，具體到某一門(mén)課程更是少之又少，進(jìn)入課程層面的研究顯得尤為迫切。“水利工程制圖”是水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，本研究以“水利工程制圖”課程為例，開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和探究。

“中高本”一體化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路

在“中高本”一體化貫通下，職業(yè)類(lèi)院校學(xué)生的升學(xué)發(fā)展途徑從原來(lái)出口為中職、高職兩條路徑變?yōu)橹新?、高職、職業(yè)本科、“中職—高職”“中職—職業(yè)本科”“高職—職業(yè)本科”等主要的六條路徑。按照原來(lái)的人才培養(yǎng)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)，造成資源浪費(fèi)、時(shí)間浪費(fèi)。因此，在強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性作用、鞏固專(zhuān)科高職教育的主體地位、穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出“中職重基礎(chǔ)、高職會(huì)應(yīng)用、本科善創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，最終形成內(nèi)容不重復(fù)、技能螺旋上升、職業(yè)素養(yǎng)全貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)總體思路。

水利工程制圖課程的特點(diǎn)是在知識(shí)銜接緊密的基礎(chǔ)上又具有相對(duì)的獨(dú)立性和層次性，因此具體的建設(shè)思路為“中職的定位是掌握制圖基礎(chǔ)，高職的要求是以項(xiàng)目為載體完成典型水工建筑物的典型圖樣繪制與閱讀，職業(yè)本科的目標(biāo)是學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維，能夠在結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)所繪制的圖紙進(jìn)行評(píng)判、反思和創(chuàng)改”。

教學(xué)方法統(tǒng)一采用項(xiàng)目化教學(xué)，只是不同升學(xué)路徑下教學(xué)過(guò)程有區(qū)別，中職出口路徑主要是采用“講—演—練—評(píng)—改”的一體化教學(xué)方法，高職出口路徑主要是采用“講—練—演—改—評(píng)—改”的一體化教學(xué)方法，職業(yè)本科出口路徑主要是采用“練—講—改—評(píng)—演—改—?jiǎng)?chuàng)—評(píng)”的一體化教學(xué)方法。

職業(yè)素養(yǎng)思政目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)在三個(gè)階段的貫通培養(yǎng)，不同階段重點(diǎn)提出不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)和深度要求，但是培養(yǎng)規(guī)范畫(huà)圖、規(guī)范做人和精益求精的工匠精神是需要貫通全階段的。

課程采用了知識(shí)測(cè)試、圖樣閱讀、圖樣抄繪、改創(chuàng)抄繪四種考核評(píng)價(jià)辦法。中職重視基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和閱讀，高職在知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上重視閱讀和抄繪，職業(yè)本科在前三個(gè)要的基礎(chǔ)上重視創(chuàng)改抄繪，即在原圖基礎(chǔ)上進(jìn)行部分結(jié)構(gòu)上的改造后完成圖樣繪制。

“中高本”一體化課程體系構(gòu)建過(guò)程

水利工程制圖“中高本”一體化內(nèi)容體系的構(gòu)建思路及過(guò)程主要有三個(gè)步驟。

1.基于模塊化的“水利工程制圖”中、高、本內(nèi)容體系的研究

第一，進(jìn)行“水利工程制圖”課程的模塊分解。構(gòu)建制圖標(biāo)準(zhǔn)，投影及三視圖，點(diǎn)、線、面、體的投影，軸測(cè)圖，組合體三視圖，圖樣畫(huà)法，標(biāo)高投影，水利工程圖8個(gè)一級(jí)模塊、21個(gè)二級(jí)模塊以及49個(gè)三級(jí)模塊。第二，在課程模塊分解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“中高本”一體化的內(nèi)容體系。參考水利工程基層水利崗位的要求，根據(jù)“現(xiàn)代灌排技術(shù)”（中職）、“水利工程”（高職）和“農(nóng)業(yè)水利工程”（職業(yè)本科）等三個(gè)專(zhuān)業(yè)（層次）的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一、二、三級(jí)模塊進(jìn)行組合，構(gòu)建“中高本”內(nèi)容有機(jī)銜接的課程內(nèi)容體系，達(dá)到內(nèi)容不重復(fù)、技能螺旋上升的要求。

2.基于模塊化的“水利工程制圖”中、高、本教學(xué)目標(biāo)體系的研究

基于“中職重基礎(chǔ)、高職會(huì)應(yīng)用、本科善創(chuàng)新”的基本設(shè)計(jì)思路，以水利工程制圖“中高本”一體化教學(xué)內(nèi)容體系為基準(zhǔn)，研究在不同層次（中、高、本）下，不同模塊的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到三個(gè)層次之間相互貫通，既有區(qū)別，又能螺旋上升。

3.基于模塊化的“水利工程制圖”中、高、本不同層次教學(xué)策略的研究

調(diào)查分析不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出合理的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略。中職學(xué)生側(cè)重于老師演，其次是講和練；高職學(xué)生側(cè)重于講和練，其次是演；職教本科學(xué)生側(cè)重于練和評(píng)，同時(shí)滲透創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，細(xì)化模塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、模塊內(nèi)各任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)三個(gè)階段的差異性，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果確定學(xué)生是否需要免修或重修。

“中高本”一體化課程內(nèi)容銜接構(gòu)建

在模塊化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)水利工程制圖“中高本”一體化課程內(nèi)容的銜接。對(duì)“初中—中職”“高中—高職”“高中—職業(yè)本科”，以及“中職—高職”“中職—職業(yè)本科”“高職—職業(yè)本科”三條銜接路徑出口的學(xué)生，采用不同出口選擇不同的模塊、同一模塊采用不同的要求的方式，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)不重復(fù)、技能螺旋上升的培養(yǎng)效果。

根據(jù)知識(shí)、技能及崗位需求課程共分為8個(gè)模塊、21單元、49個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)。其中“初中—中職”“高中—高職”“高中—職業(yè)本科”三個(gè)路徑有8個(gè)知識(shí)模塊、單元數(shù)分別為18個(gè)、19個(gè)和21個(gè)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)分別為35個(gè)、44個(gè)和49個(gè)；“中職—高職”“中職—職業(yè)本科”兩個(gè)路徑有7個(gè)知識(shí)模塊、單元數(shù)分別為13個(gè)、15個(gè)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)分別為25個(gè)、31個(gè)；“高職—職業(yè)本科”路徑有5個(gè)知識(shí)模塊、7個(gè)單元數(shù)18個(gè)知識(shí)點(diǎn)，合并后有2個(gè)知識(shí)模塊、3個(gè)單元數(shù)18個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！案咧小殬I(yè)本科”選擇全部教學(xué)模塊，“初中—中職”去掉模塊三中的單元5、6，“高中—高職”去掉模塊三中的單元6；相同模塊單元，知識(shí)點(diǎn)采取不同層次要求（√、√1、√2分別代表對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的不同難度或深度）。“中職—高職”或“中職—職業(yè)本科”晉升時(shí)，教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)齊缺少的單元，去掉相同要求的知識(shí)點(diǎn)；“高職—職業(yè)本科”晉升時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)齊缺少單元和去掉相同要求知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整為三視圖的基本畫(huà)法與閱讀和工程圖的表達(dá)2個(gè)模塊、3個(gè)單元。具體課程內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

20250114110240090-66-2655c.png

20250114110240105-20-21a6a.png

結(jié)  語(yǔ)

“中高本”一體化是未來(lái)職業(yè)和行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，研究不同升學(xué)路徑出口學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是我們需要聚焦的一個(gè)問(wèn)題。“中職重基礎(chǔ)、高職會(huì)應(yīng)用、本科善創(chuàng)新”是課程建設(shè)的一種發(fā)展理念，在“中高本”一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中，模塊化教學(xué)能夠滿足不同層次的生源和不同專(zhuān)業(yè)方向的要求?，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]董顯輝.中國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究[D].天津大學(xué)，2014.

[2]黃桂美.關(guān)于中職、高職、應(yīng)用型本科層次專(zhuān)業(yè)銜接的探究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，20（5）：100-103.

[3]蘇蘭君.中職、高職、本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律與課程銜接標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（2）：44-49.

[4]王偉，張成川.淺析中職與高職本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)銜接問(wèn)題的思考[J].電腦迷，2018（10）：89-90.

[5]梁奐暉，簡(jiǎn)碧園，董汝萍.中職高職本科協(xié)同一體化培養(yǎng)課程銜接研究——以電子專(zhuān)業(yè)為例[J].智富時(shí)代，2017（6）：461.

[6]董麗嬌.中職、高職、本科課程內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題及解決對(duì)策——以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（2）：69-72.

[7]鄭偉，陳葉.建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職、高職、本科銜接課程標(biāo)準(zhǔn)研究[J].山西青年，2018（22）：177-178.

[8]戴桂榮，張澤.終身教育視野下中高等職業(yè)教育課程銜接模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（13）：45-49.

[9]趙金玲.中高職本科銜接機(jī)械專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院3+4中職本科銜接班為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（4）：42-44.

[10]劉國(guó)松，顏夢(mèng).推進(jìn)職業(yè)教育向縱深培養(yǎng)的課程擾動(dòng)模式[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，22（1）：84-88.

[11]關(guān)永冰.工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)“中職→高職→本科”貫通培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（41）：194-195.

（王雪梅、韓紅亮、付晨星、李幫娜：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言