學(xué)生如同春天里的“種子”，只有提供適宜的土壤、陽(yáng)光、水和養(yǎng)分，才能促使其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，長(zhǎng)成最好的模樣。而學(xué)校，就應(yīng)該為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓這些可愛(ài)的“種子”能向下扎根，向陽(yáng)而生！

未來(lái)的社會(huì)一定是多元與創(chuàng)新并蒂發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育。學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、數(shù)字化應(yīng)用能力等都不可或缺，這些關(guān)鍵能力是學(xué)生們?cè)谖磥?lái)得以持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)力點(diǎn)，也是學(xué)校打造特色跨學(xué)科課程“生長(zhǎng)課程”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

學(xué)校以“四季課程”為切入點(diǎn)，開(kāi)展了“生長(zhǎng)課程”的實(shí)踐。借鑒四季節(jié)令，以學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和感興趣的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天、暢享夏天、探秘秋天、玩轉(zhuǎn)冬天。學(xué)校以年級(jí)為緯度，以各學(xué)科為經(jīng)度，繁簡(jiǎn)交織、分層實(shí)施。低年級(jí)重觀察、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自然感受季節(jié)特點(diǎn)；中年級(jí)重實(shí)踐、探究，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技、勞動(dòng)等相關(guān)知識(shí)和技能，探究季節(jié)奧秘；高年級(jí)，學(xué)校組織學(xué)生們開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)小組研討、集體策劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案等方式，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，解決自己在四季發(fā)現(xiàn)的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，并交流學(xué)習(xí)分享成果?！八募菊n程”的探索和實(shí)踐，將學(xué)生們的課堂知識(shí)與生活實(shí)際相鏈接，讓學(xué)習(xí)真實(shí)生動(dòng)地發(fā)生。

以今年的“走進(jìn)春天”課程為例，語(yǔ)文教師引導(dǎo)一、二年級(jí)的學(xué)生將碧水青山、春和景明繪于扇面、馬勺上，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作詩(shī)配畫(huà)，體會(huì)古詩(shī)的意境之美，感悟詩(shī)詞里的春光；指導(dǎo)三、四年級(jí)的學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)，寫(xiě)出充滿(mǎn)童趣的短詩(shī)歌，繪出他們心中的春日禮贊；指導(dǎo)五、六年級(jí)學(xué)生們以“大唐千秋史，悠悠長(zhǎng)安情”為主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大雁塔、大唐芙蓉園、歷史博物館等地研學(xué)，探究唐代樂(lè)器、唐朝迎賓禮、唐錦、服飾、妝容、發(fā)型之美，感悟詩(shī)詞文化，品鑒“舌尖上的大唐”，了解西安厚重的歷史，增強(qiáng)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。數(shù)學(xué)教師在低年級(jí)開(kāi)展“悅Jian·量春”“開(kāi)花認(rèn)數(shù)，思維綻放”“玩轉(zhuǎn)百變圖形”等趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)；在中高年級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維構(gòu)思、創(chuàng)作，繪制出美麗的圖案。英語(yǔ)教師以“Hello，Spring！”為主題，讓學(xué)生們通過(guò)朗誦小視頻、畫(huà)手抄報(bào)的方式表達(dá)自己對(duì)春的所思所想。音樂(lè)教師讓學(xué)生們用“聽(tīng)雨筒”模仿春雨的聲音，用風(fēng)鈴模仿春風(fēng)的聲音，用鈴鼓模仿春雷的聲音，用音樂(lè)臺(tái)歷記錄春日的歌曲……美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生們以“遇見(jiàn)春天”為主題，用畫(huà)筆描繪春天，用樹(shù)葉拼貼春天，用陶泥創(chuàng)造春天?？茖W(xué)教師帶著學(xué)生們探秘春雨后的小蝸牛，觀察樹(shù)葉在春天的生長(zhǎng)和變化，探索農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律。豐富多元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到在玩中學(xué)、做中學(xué)、探究中學(xué)。

教學(xué)相長(zhǎng)，教育是雙向奔赴、互相成就的旅行?！吧L(zhǎng)課程”不僅使學(xué)生獲得了成長(zhǎng)，也使教師受益良多。在“生長(zhǎng)課程”的探索和實(shí)踐中，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員探討制定課程的實(shí)施方案，一季一主題。方案完成后，由學(xué)校組織教研組長(zhǎng)進(jìn)行二次研討，形成執(zhí)行方案后開(kāi)始實(shí)施。在每一季課程實(shí)踐結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示、反思和總結(jié)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向汲取課程融合的優(yōu)點(diǎn)，反思在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的問(wèn)題，并合力找到解決路徑。教師們?cè)阶鏊悸吩角逦?，學(xué)科素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯提升。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)上海、江蘇等地的專(zhuān)家對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并分批次派教師走出去，學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程的先進(jìn)理念。這些先進(jìn)理念讓學(xué)校教師耳目一新，激發(fā)了他們的靈感，也更加堅(jiān)定了把跨學(xué)科課程做得更好的決心。

正如校徽上的圖案“五彩樹(shù)”，宏景小學(xué)堅(jiān)持做“有根的教育”，借助“成長(zhǎng)課程”向下扎根，為學(xué)生提供適宜的“土壤、陽(yáng)光、水和養(yǎng)分”，使其迸發(fā)出生命的力量向陽(yáng)而生，最終成長(zhǎng)為“參天大樹(shù)”。

作者單位：陜西省西安市宏景小學(xué)

責(zé)任編輯：張言