王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》以獨特的視角為我們揭示了問題學(xué)生背后的種種原因，并用切實可行的方法提供了診療策略，刷新了我的教育理念。我是一名初中班主任，在讀完這本書后，我嘗試將一些問題學(xué)生按照書中的理念進行細化分類，進而有針對性地去解決問題，可以說是邊學(xué)習(xí)邊實踐。

這本書對我來說最大的收益是我開始打破固有思維，愿意嘗試理解這些問題學(xué)生，他們藏在問題背后的原因錯綜復(fù)雜，一些異常行為也并非莫名其妙，他們才是我們作為教師需要花更多心思去理解去接納的一群人。我想我可以借著這本書的“東風”將一些學(xué)生的不良行為習(xí)慣“吹”走，用靈活的方式引導(dǎo)他們，激發(fā)其內(nèi)心的美好，讓他們能真正感受到來自教師的關(guān)愛，進而有意識地調(diào)整自己的行為，當然，這也許是一場持久戰(zhàn)。

王曉春老師為了將問題學(xué)生分析透徹，先從學(xué)校的大環(huán)境入手，介紹教師在開展教學(xué)工作過程中存在的4個不正常的現(xiàn)象。仔細想來，確實是這樣的。1.學(xué)校的教育工作中，教師的主要精力不是花在教育教學(xué)上面，而是花在管理上面；2.在教學(xué)方面，教師的主要精力常常用在教學(xué)管理方面，而不是用于提高備課水平和講課藝術(shù)；3.面對一個班，教師沒有把重點放在大多數(shù)人的身上，而是放在問題學(xué)生身上；4.對于問題學(xué)生的問題，教師的精力常常放在了和學(xué)生較勁、給家長打電話上，而不是診斷問題、分析問題上。

王老師認為，“老師死盯問題學(xué)生”是專業(yè)水平較低的一種表現(xiàn)。試想，如果教師每天都只想著怎樣和問題學(xué)生對著干，怎樣去“征服”他們，哪里還有精力搞好教學(xué)工作？時間久了，難免忘記教育的初心。所以，我們不能讓“問題”牽著鼻子走，要在教育的過程中懂得取舍，允許學(xué)生的成長是“動態(tài)發(fā)展”著的，我們要把教師這份職業(yè)獨有的格局打開，把精力花在自身專業(yè)水平的提升上，這樣才能有效地化解教師職業(yè)倦怠感，也能從中體會到職業(yè)幸福感。

關(guān)于對問題學(xué)生的劃定是很復(fù)雜的，很多時候，教師的一己之見是不準確、不客觀的，所以我們不能輕易對學(xué)生下定義，而需要學(xué)會診療策略。王曉春老師用5個字概括了問題學(xué)生的不同類型：賴、怠、怪、壞、駭。“賴”指的是行為習(xí)慣型問題學(xué)生，這類學(xué)生會習(xí)慣性地擾亂班級紀律，并屢教不改；“怠”指的是厭學(xué)型問題學(xué)生，這類學(xué)生最大的特點就是無論教師和家長如何勸說，都拒絕學(xué)習(xí)；“怪”指的是心理型問題學(xué)生，這類學(xué)生舉止怪異，有時會出乎人意料；“壞”指的是品德型問題學(xué)生，這類學(xué)生“三觀不如五官正”，可以說是個行走的“炸彈”，存在隱患；“駭”指的是“好學(xué)生”問題學(xué)生，這類學(xué)生本質(zhì)上也是有心理問題的學(xué)生，只不過表面貼著“好學(xué)生”的標簽，會出現(xiàn)出其不意的問題。王曉春老師借此提出面對不同類型問題的學(xué)生的不同角色：“教育行為習(xí)慣型問題學(xué)生時，教師應(yīng)該像個耐心的長輩；教育厭學(xué)型問題學(xué)生時，教師應(yīng)該像個科研人員、學(xué)習(xí)問題專家；教育心理型問題學(xué)生時，教師應(yīng)該像個心理醫(yī)生；教育品德型問題學(xué)生時，教師應(yīng)該像個足智多謀的戰(zhàn)士；教育‘好學(xué)生’問題學(xué)生時，教師應(yīng)該像個高明的偵探?！庇纱丝梢姡處熯@一職業(yè)需要的綜合能力很強，面對問題學(xué)生，教師需要有全面發(fā)展的理念、精進的思維方式、穩(wěn)定的情緒和共情的能力。

不過，王曉春老師也給出了三個解決問題的策略。

“上策”建議把問題學(xué)生“晾在一邊”，通過教師精湛的教學(xué)技術(shù)優(yōu)化班級教育生態(tài)系統(tǒng)達到間接治療問題學(xué)生的目的，這對教師的業(yè)務(wù)水平有著很高的要求。反觀當前我們大部分學(xué)校都是“向管理要效益”，一切都要談“管理”，教師自然也會在無形之中把更多的精力用在管理學(xué)生上，提高自身的教學(xué)水平的時間少，這一策略自然需要教師自身調(diào)整，并不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平。

“中策”建議冷處理問題學(xué)生，在穩(wěn)住事態(tài)的基礎(chǔ)上“順藤摸瓜”，尋找根源，有點兒老中醫(yī)的感覺，不建議“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，而是要找到病根，從根上解決問題，在開藥方的時候要綜合多方面因素開出特效藥，后期還要跟蹤治療，以便隨時調(diào)整治療方案。要想用好這個策略，普通教師就需要在整個過程中耐住性子抽絲剝繭，找到本質(zhì)問題，不斷調(diào)整教育策略。

“下策”建議保守治療，講究維穩(wěn)，面對問題學(xué)生嘗試靜靜觀察，說不定學(xué)生能自我治療，這要求教師要有能力塑造出能量充足的環(huán)境，用環(huán)境影響學(xué)生，讓其失去將問題進一步擴大的態(tài)勢。

很多教師在面對問題學(xué)生時習(xí)慣性地“請家長”，其實我們心里清楚，有一些問題學(xué)生的背后是有問題的家長，指望這部分家長解決問題并非良策，所以教師還須“自力更生”。

王曉春老師針對學(xué)生的常見問題做了分類性專題性研究，如頂撞老師、不交作業(yè)、早戀、迷戀網(wǎng)吧、離家出走等18種常見類型，并對每一種問題的成因做了深入分析并提出了適宜的應(yīng)對策略，值得我們參考借鑒。作為一線教師，我們可以將這本書當成工具書來用，當遇到束手無策的問題學(xué)生時翻閱學(xué)習(xí)，也許會為我們指出一條道路來，幫助教師排憂解難，用這本書來治愈自己的精神內(nèi)耗。

面對教育教學(xué)中的諸多問題，我們要清晰地認清自己，大部分教師只是普通人，不要高估自己的能力。要想讓教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題向良性發(fā)展，教師需要智慧，更需要藝術(shù)，切記不要急于求成，要合理定位，尋找平衡點，不要期望過高，更不要幻想，學(xué)生是一個個鮮活的獨立的個體，他們需要的是我們的尊重。所有的溝通都需以尊重為前提，時間久了，這種對學(xué)生的尊重會轉(zhuǎn)為他們?yōu)槿颂幨碌恼虺砷L內(nèi)驅(qū)力，助力其成為更好的自己。

曾子說：“知止而后有靜，靜而后能定，定而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們是在陪著學(xué)生一起修行，此過程中最重要的是我們堅定的志向和平靜的內(nèi)心。

作者單位：陜西省榆林市神木市第二中學(xué)

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