[摘  要]“三環(huán)六步”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)高職思政課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，通過環(huán)環(huán)相扣、步步精心的設(shè)計(jì)提高了思政課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了思政課“八個相統(tǒng)一”的原則。本文首先分析了“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高職思政課中應(yīng)用的必要性，并以高職《思想道德與法治》課程為例，通過將“探、導(dǎo)、學(xué)、思、結(jié)、拓”六步驟貫穿于課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)以及相關(guān)教學(xué)評價與考核中，詳細(xì)介紹了“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高職思政課中的具體應(yīng)用，最后對“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高職思政課中應(yīng)用的效果與反思進(jìn)行總結(jié)，以期對高職思政課教學(xué)改革起到推動作用。

[關(guān)鍵詞]“三環(huán)六步”教學(xué)模式  高職思政課  探析

教改項(xiàng)目：本文系2024年安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《三環(huán)六步教學(xué)模式在高職思政課中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：AZJKY2024050）成果。


引  言

當(dāng)前，黨和國家對高等職業(yè)教育給予了極大的關(guān)注，高等職業(yè)教育的重要性日益凸顯，為國家輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。思政課作為落實(shí)高職院校大學(xué)生立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要積極順應(yīng)新時代教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，不斷與時俱進(jìn)，探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政課“八個相統(tǒng)一”的原則，不斷提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

本文中所指的“三環(huán)六步”教學(xué)模式是基于學(xué)生學(xué)情和未來崗位需求，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，依托各種形式的教學(xué)資源，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)手段，結(jié)合理論講授、小組任務(wù)驅(qū)動、問題探究、角色體驗(yàn)、情景模擬、討論法等多種教學(xué)方法，將“探、導(dǎo)、學(xué)、思、結(jié)、拓”六步驟貫穿課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)，并注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價與考核。“三環(huán)六步”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了思政課“八個統(tǒng)一”的原則，增強(qiáng)了思政課的實(shí)效性、針對性和感染力。

“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高職思政課中應(yīng)用的必要性

1.對學(xué)生而言，能夠提升學(xué)習(xí)能力和踐行能力

傳統(tǒng)意義上思政課教學(xué)的實(shí)施主要以課中教師的理論講授為主，學(xué)生的主要任務(wù)則是在課堂上被動接受知識。教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，缺乏前置和延伸環(huán)節(jié)且學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想，學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍不強(qiáng)。“三環(huán)六步”教學(xué)模式通過完整的課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)將“探、導(dǎo)、學(xué)、思、結(jié)、拓”六步融入其中，不僅突破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)只注重課中五十分鐘而缺乏前置和延伸環(huán)節(jié)的弊端，而且調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性，通過三大環(huán)節(jié)不同步驟的實(shí)施，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和踐行能力。

2.對教師而言，能夠提升教學(xué)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力

傳統(tǒng)意義上思政課教學(xué)的實(shí)施，教師最主要的任務(wù)就是準(zhǔn)備好課中五十分鐘的教學(xué)內(nèi)容即可。而“三環(huán)六步”教學(xué)模式則對教師教學(xué)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力提出更高的要求。首先，教師在課前思環(huán)節(jié)需要通過學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)書，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)并通過課前問卷調(diào)查、課前測試等不斷了解學(xué)情，完成六步中第一步“探”，從而有針對性地開展教學(xué)。其次，在課中悟環(huán)節(jié)，教師需要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生興趣，突破重難點(diǎn)，完成六步中“導(dǎo)、學(xué)、思、結(jié)”四步。第三，在課后行環(huán)節(jié)，教師需要通過學(xué)習(xí)通章節(jié)測試幫助學(xué)生鞏固理論知識，同時布置實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生知行合一，完成六步中最后一步“拓”。最后，整個環(huán)節(jié)和步驟完成后，教師還需要通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，完成教學(xué)評價和考核。這種環(huán)環(huán)相扣，步步精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不僅能夠提升教師教學(xué)能力，同時也提升了教師信息技術(shù)運(yùn)用能力。

3.對課程而言，能夠提升思政課實(shí)效性、針對性和感染力

思政課和其他公共課相比較理論性更強(qiáng)，“三環(huán)六步”教學(xué)模式解決了高職思政課中存在的教師以灌輸式、講授式教學(xué)為主的問題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并借助信息化的技術(shù)手段將“探、導(dǎo)、學(xué)、思、結(jié)、拓”六步驟運(yùn)用于課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)。整個過程實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性的結(jié)合，有效提升了思政課實(shí)效性、針對性和感染力，讓思政課成為高職大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高職思政課中的具體應(yīng)用

筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)思考、研究和總結(jié)，結(jié)合所在學(xué)校思政課教學(xué)中存在的問題，不斷探索“三環(huán)六步”教學(xué)模式，于2022年9月開始嘗試將其融入高職思政課中，并逐漸應(yīng)用于《思想道德與法治》課程（以下簡稱《德法》課）的日常教學(xué)全過程中。結(jié)合《德法》課第二章第一節(jié)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，具體應(yīng)用步驟和流程總結(jié)如下：

1.課前思環(huán)節(jié)

課前思環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。高職院校大學(xué)生總體來說基礎(chǔ)知識較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，并且學(xué)生的獨(dú)立思考能力較差，大多數(shù)學(xué)生需要在教師的督促和指導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)。筆者曾利用學(xué)習(xí)通發(fā)布了一份問卷調(diào)查，問到“你覺得自己的自學(xué)能力如何？”，選擇“較弱”占比46.6%，選擇“很弱”占比46.7%，只有6.7%的學(xué)生選擇“比較強(qiáng)”。

因此，在課前思環(huán)節(jié)，教師通過發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)書，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。一方面，通過學(xué)習(xí)通平臺上傳精品課等視頻、電子教案、教學(xué)課件、相關(guān)案例等教學(xué)資料督促并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布問卷調(diào)查、主題討論等課前教學(xué)活動，并布置課前測試、小組任務(wù)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完所有教學(xué)資料并完成課前教學(xué)活動、課前測試等預(yù)習(xí)任務(wù)后都會通過學(xué)習(xí)通平臺獲得相應(yīng)平時成績，教師還可以通過后臺數(shù)據(jù)對沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督促，隨時監(jiān)測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)《德法》課第二章第一節(jié)“理想信念的內(nèi)涵及其重要性”前，教師首先發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面通過學(xué)習(xí)通平臺上傳院級精品在線開放課程相關(guān)學(xué)習(xí)視頻、教案、教學(xué)課件、相關(guān)案例；另一方面，在學(xué)習(xí)通班課中發(fā)布主題討論“你的理想是什么”，問卷調(diào)查“當(dāng)你遭遇困難或挫折時你會怎么辦”，并布置課前測試及課前小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合。

課前思環(huán)節(jié)的實(shí)施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的提升起到至關(guān)重要的作用，為課中更好地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容奠定了相關(guān)理論基礎(chǔ)。同時，也能讓教師更好地掌握學(xué)情，有針對性地做好課中教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的調(diào)整。

2.課中悟環(huán)節(jié)

課中悟環(huán)節(jié)注重以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。高職院校大學(xué)生普遍面臨學(xué)習(xí)主動性和積極性不強(qiáng)等問題，尤其是對于思政課這種理論性較強(qiáng)的課程。

在課中悟環(huán)節(jié)，教師通過問題探究、情境創(chuàng)設(shè)、案例或故事講解等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注，完成六步中的“導(dǎo)”。教師通過理論講授、小組任務(wù)驅(qū)動、角色體驗(yàn)、情景模擬、討論法等多種教學(xué)方法，結(jié)合多媒體、學(xué)習(xí)通等教學(xué)手段和雙向互動的教學(xué)過程打造智慧課堂，提升教學(xué)內(nèi)容的說服力和感染力，提高學(xué)生的參與率和抬頭率。尤其是針對重難點(diǎn)內(nèi)容可以充分借助學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)手段開展問卷調(diào)查、主題討論、投票等。同時，教師還可以利用學(xué)習(xí)通的選人和搶答功能增加學(xué)習(xí)的趣味性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析和解決問題，更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，完成六步中“學(xué)、思”這兩步。教師針對課中的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，加深學(xué)生的理解，完成六步中第五步“結(jié)”。例如，在學(xué)習(xí)《德法》課第二章第一節(jié)第二個知識點(diǎn)“理想信念是精神之‘鈣’”時。首先，教師通過提問引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步提問“精神上的‘鈣’具體指的是什么”。教師通過分享和解讀“理想信念是精神之鈣”這句話，幫助學(xué)生認(rèn)識到理想信念的重要性，完成六步中第二步“導(dǎo)”。其次，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)手段，結(jié)合理論講授、小組任務(wù)驅(qū)動、問題探究、討論法等教學(xué)方法和一系列教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握理想信念的四個重要作用，完成六步中“學(xué)、思”這兩步。最后，教師總結(jié)本次課教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)鼓勵學(xué)生守好育人初心，堅(jiān)定理想信念，完成六步中的“結(jié)”。

課中悟環(huán)節(jié)的實(shí)施始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，有效調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，提升了思政課實(shí)效性，讓學(xué)生有更多獲得感，高效完成六步中“導(dǎo)、學(xué)、思、結(jié)”四步。同時最大限度加強(qiáng)師生之間雙向互動，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

3.課后行環(huán)節(jié)

課后行環(huán)節(jié)注重鞏固所學(xué)，知行合一。高職思政課作為提升高職大學(xué)生思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，幫助高職大學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，堅(jiān)定中國特色社會主義“四個自信”認(rèn)同的重要課程，不僅要讓學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心，更要外化于行，做到知行合一。

在課后行環(huán)節(jié)，一方面，教師通過學(xué)習(xí)通平臺及時發(fā)布在線測試題，幫助學(xué)生鞏固理論知識，并對學(xué)生測試成績實(shí)時跟蹤、及時反饋。另一方面，教師通過布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)一步內(nèi)化和深化課堂理論知識，實(shí)現(xiàn)思政課“知、情、意、行”的統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)完《德法》課第二章第一節(jié)后，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布章節(jié)測試題，檢驗(yàn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果。以青年唱、青年講、青年演、青年繪等形式，舉辦以“我的理想”為主題的班會活動，并上傳參與照片并提交實(shí)踐報告，幫助學(xué)生內(nèi)化和深化課堂理論知識。

課后行環(huán)節(jié)的實(shí)施對課中教學(xué)進(jìn)行了有效延伸，實(shí)現(xiàn)了課后的鞏固與拓展。尤其是實(shí)踐作業(yè)的開展與完成，進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生思想上和情感上的共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感和責(zé)任感，完成了六步中最后一步“拓”。

4.教學(xué)評價與考核

（1）學(xué)習(xí)通平臺評價與考核

通過“三環(huán)六步”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施，將更加注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)全過程的評價與考核。學(xué)生的平時成績主要來自于學(xué)習(xí)通平臺課前思、課中悟、課后行三大環(huán)節(jié)中自動記錄的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)痕跡，能夠更加客觀、公平地反饋學(xué)生平時真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也能讓學(xué)生更加注重過程性考核。筆者在日常教學(xué)中通常會提前設(shè)置好成績的權(quán)重，便于學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺隨時查看自己的平時成績，也便于教師充分了解每位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，更加客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（見表1）。

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（2）其他形式的評價與考核

在充分利用學(xué)校已有的學(xué)習(xí)通平臺實(shí)現(xiàn)覆蓋教學(xué)全過程評價的同時，增加學(xué)生主觀評價、輔導(dǎo)員或班主任及雙導(dǎo)師制中品德導(dǎo)師的增值評價，努力構(gòu)建全過程三維評價體系，從而形成教學(xué)合力，更大程度地實(shí)現(xiàn)“三全”育人的思政育人理念。

①主觀評價

學(xué)生、小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行自我評價、組員相互評價，每個章節(jié)授課結(jié)束后評價一次（見表2）。

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②輔導(dǎo)員或班主任及雙導(dǎo)師制中品德導(dǎo)師的增值評價

輔導(dǎo)員或班主任以及雙導(dǎo)師制中品德導(dǎo)師針對學(xué)生平時的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、優(yōu)秀品質(zhì)等進(jìn)行增值評價（見表3）。

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“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高職思政課中應(yīng)用的效果與反思

1.“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高職思政課中應(yīng)用的效果

筆者通過將“三環(huán)六步”教學(xué)模式應(yīng)用于高職《德法》課的日常教學(xué)中，得出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果主要體現(xiàn)在三個提升方面。

（1）學(xué)生自主探究能力有所提升

在各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)通平臺的支持下，通過課前思環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)書，上傳教學(xué)資料、發(fā)布課前活動、布置課前測試、小組任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)能力均有所提升。

（2）學(xué)生參與課堂的主動性和積極性逐步提升

在課中悟環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過小組任務(wù)驅(qū)動、問題探究、角色體驗(yàn)、情景模擬、討論法等多種教學(xué)方法立足學(xué)生個性需求和專業(yè)特色展開教學(xué)，并結(jié)合學(xué)習(xí)通等教學(xué)手段和雙向互動的教學(xué)過程打造智慧課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣顯著提升，課堂到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率、參與率逐步提升。

（3）學(xué)生踐行能力顯著提升

依托課后行環(huán)節(jié)，注重開展與理論知識密切聯(lián)系的實(shí)踐活動，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢，采取青年講、青年演、青年唱、青年繪等形式開展實(shí)踐活動，堅(jiān)持“理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”，幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識既內(nèi)化于心，又外化于行，從而達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，加深了學(xué)生對思政課重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生有更多獲得感。

2.“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高職思政課中應(yīng)用的反思

（1）存在的主要問題

①教師的信息技術(shù)運(yùn)用和排障能力有待提升

“三環(huán)六步”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施對教師信息技術(shù)深度運(yùn)用和排障能力提出較高要求。一方面，教師需要隨時通過學(xué)習(xí)通平臺掌握學(xué)生在課前思、課中悟和課后行三大環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成績并定期導(dǎo)出學(xué)習(xí)成績進(jìn)行公示，這都需要教師熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)通各項(xiàng)數(shù)據(jù)整合；另一方面，學(xué)習(xí)通平臺技術(shù)也會存在一定的局限性，偶爾發(fā)生故障，給數(shù)據(jù)整合帶來不便。

②課后行環(huán)節(jié)中實(shí)踐作業(yè)形式較單一

在課后行環(huán)節(jié)中教師布置的實(shí)踐作業(yè)大多是以校內(nèi)實(shí)踐活動為主，缺乏校外社會實(shí)踐活動。筆者認(rèn)為，校外社會實(shí)踐活動讓學(xué)生能夠真正走出校園并融入社會，從根本上實(shí)現(xiàn)對理論知識的深刻理解和扎實(shí)掌握，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的認(rèn)同感、接受度和踐行力。

（2）改進(jìn)措施

在堅(jiān)持原有實(shí)踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，可以借鑒兄弟院校好的做法。一方面，充分結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特色，從發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的角度有針對性地開展志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)中踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。另一方面，逐步建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，通過實(shí)地參觀并結(jié)合現(xiàn)場的講解、體驗(yàn)和互動等，引發(fā)學(xué)生思想上和情感上的共鳴。在具體組織實(shí)施方面，校外社會實(shí)踐活動可以由馬克思主義學(xué)院、學(xué)工部、校團(tuán)委等部門牽頭，由思政教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等共同參與并給予全程指導(dǎo)。同時，校外社會實(shí)踐活動的實(shí)施還可以與各高職院校馬克思主義學(xué)院學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉英.構(gòu)建“三環(huán)六步”教學(xué)模式增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性[J].廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集，2023（3）.

[3]韓靜.“三環(huán)六步”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)，2021（23）.

（張清：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言