近年來，人工智能技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合日益深入，在教學(xué)和管理方面屢有應(yīng)用。然而,對(duì)于人工智能在學(xué)前教育階段的應(yīng)用,相關(guān)政策、理論與實(shí)踐研究相對(duì)較少。幼兒園作為幼兒教育的基礎(chǔ)階段，在兒童身心發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，如何科學(xué)合理地應(yīng)用人工智能技術(shù),以提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，成為當(dāng)下幼兒教育領(lǐng)域亟待解決的重要議題。

一、人工智能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）智能教育機(jī)器人的應(yīng)用

智能教育機(jī)器人是人工智能在幼兒園教學(xué)中最常見的應(yīng)用形式之一。這些機(jī)器人具有可愛的外形、生動(dòng)的語音和豐富的互動(dòng)功能，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。智能機(jī)器人可以與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，回答他們的問題，幫助幼兒學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)，還可以通過講故事、唱歌、跳舞、玩游戲等方式，為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在AI游戲化編程中，機(jī)器人豐富有趣的交互方式讓幼兒愛不釋手。幼兒在編程板上擺放前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎等編程卡來完成編程路徑任務(wù)，并將所學(xué)編程知識(shí)應(yīng)用到智能機(jī)器人身上，通過掃描識(shí)別編程板上的卡片路徑來控制機(jī)器人的行走方向。這種操作性強(qiáng)的活動(dòng)方式，不僅讓幼兒在有趣的游戲中學(xué)習(xí)編程知識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、邏輯思維能力及解決問題能力。

（二）AI軟件的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過講解、示范、圖片展示等途徑促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。通過AI技術(shù)，幼兒能通過多種方式豐富認(rèn)知和體驗(yàn)，獲取更多知識(shí)，其互動(dòng)和即時(shí)反饋功能有助于培養(yǎng)幼兒解決問題和自主學(xué)習(xí)能力。AI能為教學(xué)創(chuàng)造更多可能，它像“知識(shí)寶庫(kù)”一樣解答幼兒的困惑，激發(fā)其探索欲。例如，幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)“一起來造紙”，對(duì)于造紙的方法幼兒有基本的了解，但在造紙過程中幼兒會(huì)遇到“紙漿不均勻，有的薄有的厚；報(bào)紙吸水特別快，導(dǎo)致紙張浪費(fèi)；紙張干了以后卷邊、破損”等各種各樣的問題。于是，我們將幼兒分成小組，每組配備平板和AI軟件，幼兒在組內(nèi)討論問題，并派代表與AI對(duì)話，AI針對(duì)每組問題予以解答，幫助幼兒解決造紙過程中的困惑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)、與他人進(jìn)行互動(dòng)交流、對(duì)信息進(jìn)行加工處理等方式，積極構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在科學(xué)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒在與AI對(duì)話時(shí)，自主提問找答案，鍛煉其問題解決、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。幼兒在與AI互動(dòng)中，學(xué)會(huì)自我探索，建立知識(shí)體系。在活動(dòng)中，人工智能不僅可以作為回答問題的工具，還可以采用啟發(fā)式對(duì)話的方式，如“造紙工藝與手工制作有何不同”“紙張是如何制造的”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考和質(zhì)疑，為后續(xù)的探索奠定基礎(chǔ)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用

VR和AR技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)帶來了全新的視覺和體驗(yàn)方式。通過VR設(shè)備，幼兒可以身臨其境地感受各種場(chǎng)景，如太空、海底、森林等，從而更加直觀地了解自然科學(xué)知識(shí)。如在“神秘的海底世界”主題活動(dòng)中，通過VR，幼兒能夠看到色彩斑斕的珊瑚礁、各種各樣的熱帶魚穿梭其中，還有巨大的鯨魚從頭頂游過，直觀地感受到海底世界的神奇，了解不同魚類的外形特點(diǎn)。AR 技術(shù)可以將虛擬的圖像、動(dòng)畫等元素與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造出更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。比如，在“可愛的動(dòng)物”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒拿起印有老虎的卡片，用平板掃描后，一只威風(fēng)凜凜的老虎三維模型就出現(xiàn)在了卡片上方，它栩栩如生地吼叫、走動(dòng)，孩子們非常激動(dòng)，不但可以360度觀察老虎的花紋、爪子等，還能了解到“老虎是肉食性動(dòng)物、生活在森林”等知識(shí)。

（四）智能教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用

智能教學(xué)管理系統(tǒng)可以幫助教師更好地管理教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行資源的整合。教師可以通過系統(tǒng)記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，系統(tǒng)還可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供教學(xué)建議和資源推薦，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在幼兒園音樂教學(xué)中，“樂玩越樂”教學(xué)軟件作為智能教學(xué)管理系統(tǒng)便展現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師可以利用這一軟件記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況。在教幼兒唱兒歌時(shí)，軟件可以監(jiān)測(cè)幼兒跟唱的準(zhǔn)確率、節(jié)奏把握情況等。對(duì)于能夠快速準(zhǔn)確跟唱的幼兒，教師通過軟件記錄他們?cè)谝魳犯兄矫娴膬?yōu)勢(shì)；而對(duì)于跟唱困難、節(jié)奏不準(zhǔn)的幼兒，軟件也能詳細(xì)記錄問題所在。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，可以為教師提供個(gè)性化的教學(xué)建議。在資源整合方面，如果多數(shù)幼兒對(duì)某種音樂風(fēng)格理解困難，軟件就會(huì)推薦相關(guān)的動(dòng)畫音樂視頻、音樂故事繪本等，方便教師對(duì)幼兒進(jìn)行更加直觀、生動(dòng)地引導(dǎo)，從而提高音樂活動(dòng)的質(zhì)量，讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

二、人工智能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合領(lǐng)域目標(biāo)與幼兒發(fā)展特點(diǎn)融入人工智能技術(shù)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并按照不同年齡段明確了幼兒的各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。在引入人工智能技術(shù)時(shí)，教師要緊密圍繞五大領(lǐng)域目標(biāo)，充分考慮幼兒在不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)。

例如，小班幼兒正處于感知運(yùn)動(dòng)和初步的語言發(fā)展階段，智能教育機(jī)器人可以側(cè)重于簡(jiǎn)單的語言啟蒙和動(dòng)作模仿游戲。機(jī)器人通過展示各種生動(dòng)的表情和動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒模仿，從而鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性和語言表達(dá)能力。中班幼兒開始有了更豐富的想象力和探索欲望，教師可以利用VR和AR技術(shù)開展主題探索活動(dòng)。在社會(huì)領(lǐng)域的課程中，通過VR技術(shù)模擬不同社會(huì)場(chǎng)景，如超市購(gòu)物、醫(yī)院看病等，讓幼兒在虛擬場(chǎng)景中體驗(yàn)社交的過程，學(xué)習(xí)基本的社交規(guī)則。在科學(xué)領(lǐng)域，教師可以利用AR技術(shù)展示植物的生長(zhǎng)過程，幼兒通過掃描特定的卡片，看到種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果的三維動(dòng)畫，激發(fā)他們對(duì)自然科學(xué)的好奇心。大班幼兒則更注重思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在編程學(xué)習(xí)方面，教師可以進(jìn)一步提升難度，智能教育機(jī)器人可以支持更復(fù)雜的編程任務(wù)，如設(shè)置多重條件的行動(dòng)指令，以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)資源的融合應(yīng)用

幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。在應(yīng)用人工智能的過程中，我們不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)資源，而是要將兩者有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以將AI繪畫軟件與傳統(tǒng)繪畫工具結(jié)合。我們先引導(dǎo)幼兒使用傳統(tǒng)畫筆進(jìn)行自由創(chuàng)作，然后讓幼兒使用AI繪畫軟件，通過簡(jiǎn)單的指令生成一些藝術(shù)元素，如不同形狀的花朵、幾何圖案等，幼兒可以將這些虛擬元素融入自己的繪畫中，以此創(chuàng)造出更具特色的作品。這種融合，不僅豐富了幼兒的創(chuàng)作素材，還讓他們體驗(yàn)到了不同藝術(shù)創(chuàng)作方式的樂趣。

三、人工智能在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力。我們可以通過組織教師參加培訓(xùn)課程、研討會(huì)、觀摩活動(dòng)等，讓教師了解人工智能技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用方法，掌握人工智能教學(xué)的策略和技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極探索與創(chuàng)新，將人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，以提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化師幼互動(dòng)和情感關(guān)懷

人工智能技術(shù)可以輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，但不應(yīng)取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。在實(shí)踐教學(xué)中，我們需助力教師養(yǎng)成對(duì)人工智能的批判性和反思性思維，清楚知曉人工智能的優(yōu)勢(shì)與局限，明白自身在情感性和創(chuàng)造性方面相比人工智能有著獨(dú)特價(jià)值。

通過觀察幼兒與人工智能的交流，教師能夠了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)?；诖?，教師還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)幼兒的情感關(guān)懷，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，使人工智能為優(yōu)質(zhì)的保教活動(dòng)賦能。

人工智能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中擁有廣闊的應(yīng)用前景和巨大潛力。通過合理應(yīng)用智能教育機(jī)器人、AI軟件、VR和AR技術(shù)以及智能教學(xué)管理系統(tǒng)等,并實(shí)施有效的應(yīng)用策略,可以更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，為幼兒教育注入新的活力與機(jī)遇。然而,我們也必須謹(jǐn)慎對(duì)待人工智能可能帶來的問題,始終以幼兒健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，讓人工智能更好地賦能幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

作者單位  陜西省楊凌高新幼兒園

責(zé)任編輯：張言