近年來，榆林市橫山區(qū)教育和體育局高度重視中小學校長和教師隊伍建設工作，以“健全機制、專業(yè)培養(yǎng)、注重激勵、規(guī)范管理”四項舉措為抓手，推動形成“能者上、優(yōu)者獎、庸者下、劣者汰”的機制，激發(fā)教師隊伍的活力和積極性，為打造高素質專業(yè)化教師隊伍、提升教育教學質量、推動教育高質量發(fā)展提供了有力保障。

健全機制，夯實隊伍發(fā)展基礎。強化師德師風建設。實施教育家精神鑄魂強師行動，將教育家精神融入教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)全過程。深入推動師德師風突出問題專項整治，全面落實教師職業(yè)行為十項準則，嚴格執(zhí)行師德考核負面清單制度和“一票否決制”，全區(qū)所有教師建立個人師德檔案，對違反師德言論和行為記入教師個人師德檔案，并根據情節(jié)輕重予以不同程度的處分。健全考核評級機制。出臺了《橫山區(qū)中小學教師考核評價體系》《橫山區(qū)校（園）長考核評價指標體系》，將考核結果與校長職級和教師績效工資掛鉤，作為表彰獎勵、調整任用的重要依據。根據學校規(guī)模劃分為三個考評等級進行獎勵，校長考核量化標準為學生數達2000以上考核等級為優(yōu)秀、良好、合格分別獎勵4.5萬、3.1萬和2.1萬；副校級考核量化標準為學生數達2000以上考核等級為優(yōu)秀、良好、合格分別獎勵0.8萬、0.7萬和0.6萬，學生數在2000-1000、1000-500和500以下獎勵優(yōu)秀、良好、合格標準的90%、80%和70%。

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專業(yè)培養(yǎng)，提升隊伍能力素質。健全“國培省培引領、市級示范、區(qū)級輻射、校培為主”的全員培訓體系，有計劃、分批次組織骨干校（園）長和學科教師交流學習。持續(xù)完善全區(qū)“三級三類”骨干教師體系建設，全面加強名師工作室坊站的日常管理、業(yè)務指導和年度考核。教體系統(tǒng)全員參與理論知識與專業(yè)技能培訓，線上線下組織“心理健康教育”“骨干教師”“新教材”“學前教師專業(yè)能力提升”“作業(yè)管理”“班主任”“新入職教師”等培訓，累計培訓校（園）長、教師11400多人次。利用中國鄉(xiāng)村發(fā)展基金會教師教研提升項目，通過異步教研、同步教研、名師示范課堂、專遞課堂等方式，培訓名優(yōu)教師1199名，逐步構建了“新手成長、新秀成熟、能手成名、名師成家”的教師培養(yǎng)模式。加大名優(yōu)教師引進力度。近三年，從全國范圍內為橫山中學引進名優(yōu)教師19名，為職教中心引進名優(yōu)教師5名。得益于教育基金的獎勵激勵，名師團隊的大力引進，使得優(yōu)質生源外流得到有效遏制，全區(qū)中考前300名學生在橫就讀人數占比提升了38個百分點。實施“歸雁計劃”和專業(yè)體育教師引進工作。為了讓分居兩地的教師夫妻團聚，吸引更多的優(yōu)秀教師在全區(qū)安心從教、長期從教，從2022年起，從區(qū)外引進橫山籍教師60名，從國省冠軍退役運動員公開招聘專業(yè)體育教師11名。

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強化待遇，激發(fā)隊伍內生動力。通過政府財政注資、企業(yè)捐贈等方式籌措教育基金3.12億元，構建教育資金保障長效機制。修訂完善了基金《管理辦法》和《使用辦法》，出臺了教育基金教學質量獎勵《辦法》，將教育教學質量提升、教科研工作保障、骨干教師培養(yǎng)、名優(yōu)教師引進、人才公寓建設、優(yōu)秀學生獎勵納入基金使用范圍。加大對各學段的優(yōu)秀學子進行培育培優(yōu)，重點獎勵資助中考總分800分以上選擇留在橫山就讀的學生和高考中考取名牌院校的學生，每年教師節(jié)，區(qū)委、區(qū)政府單列高考質量增值性評價突出學校和高考進步獎300萬元進行獎勵，由學校根據班級高考目標任務完成、培優(yōu)補偏、教學工作量等情況核算獎勵激勵教師。近兩年，教育基金用于名優(yōu)教師引進和中、高考獎勵等共計3027.82萬元，有效調動了廣大教育工作者的工作積極性。全面落實鄉(xiāng)村教師生活補助政策，科學制定和完善補助方案，為農村中小學在編在崗教師發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼和農村教師生活補助，積極落實“農村一線從教30年可直接認定高級教師職務，實行特設崗位聘任”政策。推動全區(qū)按省定要求落實義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平，教師醫(yī)療保險、住房公積金按規(guī)定標準執(zhí)行。制定了精準且高度適配的考核內容與方法，持續(xù)激勵校長隊伍提升政治素養(yǎng)、職業(yè)道德及業(yè)務能力。

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規(guī)范管理，保障隊伍健康發(fā)展。嚴格執(zhí)行教師編制標準，加強教師聘用合同管理。在編制標準內，根據各學校的編制、減員、配備、需要情況，通過各類渠道補充教師297名。同時加大對校醫(yī)和心理健康專業(yè)教師的引進力度。落實中小學領導、教師交流工作制度，采取定期交流、對口支援、片區(qū)學校走教等多種途徑，大力推進校長、教師在縣域范圍內的交流輪崗，確保了每年縣域內交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數的10%，重點推動優(yōu)秀校長和骨干教師到薄弱學校任職任教，使教師由傳統(tǒng)的“學校人”轉變?yōu)楝F在的“系統(tǒng)人”，從根本上打破了教師“流而不動”的制度枷鎖。

 

責任編輯：劉昕