近年來，隨著國家對(duì)學(xué)前教育的高度重視，我國學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但同時(shí)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、小學(xué)化傾向、保教質(zhì)量不高等問題在各地區(qū)不同程度地存在著。在教研方面，存在教研意識(shí)淡薄、教研機(jī)制不健全、教研無專人負(fù)責(zé)、教研形式單一等問題?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要完善學(xué)前教育教研體系，充實(shí)教研隊(duì)伍，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研。在此指導(dǎo)思想下，筆者展開了對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園教研工作開展現(xiàn)狀及對(duì)策的課題研究及實(shí)踐探索，通過對(duì)南鄭區(qū)幼兒園教研工作開展現(xiàn)狀和存在問題的研究，提出區(qū)域內(nèi)幼兒園教研工作開展的對(duì)策和途徑，以期能促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園教研水平和保教質(zhì)量的整體提升。

一、幼兒園教研工作開展現(xiàn)狀及存在問題

（一）國內(nèi)研究綜述

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研工作中存在教研內(nèi)容流于形式、活動(dòng)方式單一、缺乏創(chuàng)新，大多是組織教師學(xué)文件、學(xué)理論等，很少落實(shí)到教師的工作實(shí)際和心理需求；在教研活動(dòng)中通常采用集中學(xué)習(xí)的方式，教師處于被支配和被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致教師參與教研的興趣和愿望不夠強(qiáng)烈和積極，研究力度不夠，信息技術(shù)手段應(yīng)用較少，等等。從所檢索到的有關(guān)“幼兒園教研工作中存在問題”的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究者都普遍認(rèn)為幼兒園教研工作存在著各種各樣的問題。從問題的屬性來看，既有認(rèn)知問題，又有實(shí)踐問題；既有制度問題，又有技術(shù)層面的問題；既有客觀的問題，又有主觀的問題。此外，研究者對(duì)教研問題的總結(jié)都局限于自己所在的幼兒園，缺少跨園的研究與探索，研究的空間和范圍相對(duì)較小。

（二）南鄭區(qū)幼兒園教研工作現(xiàn)狀及主要問題

1.現(xiàn)狀

一是一半以上幼兒園能夠?qū)⒔萄屑{入日常工作體系中，但多以教研組教研的方式為主，大部分幼兒園的教研頻次達(dá)到了一周一次或者兩周一次，形成了諸如“專題研究”“教研組教研”和“隨機(jī)教研”等一些行之有效的方法。

二是大多數(shù)幼兒園教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教研的重要性，園內(nèi)教研主要由骨干教師引領(lǐng)，其他教師參與為主。但教研主題不夠聚焦，廣度、深度及系統(tǒng)性有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.問題

一是不同地域、不同類別幼兒園的教研差異性較大，需要有效、有力地進(jìn)行規(guī)范和引領(lǐng)。城鄉(xiāng)幼兒園在教研水平、教師專業(yè)能力、教育資源獲取、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性等方面存在問題，極大地影響了教研質(zhì)量。

二是缺乏良好教研機(jī)制，大部分幼兒園沒有專人負(fù)責(zé)教研，保教主任兼管教研的現(xiàn)象比較普遍，有教師發(fā)展中心和專門教研機(jī)構(gòu)的幼兒園很少，教師教研意識(shí)不強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研的重視程度不夠。

三是在教研開展中，教研方式單一，以“訓(xùn)”代研、以“會(huì)”代研較為普遍。園本教研主題不聚焦，問題意識(shí)不強(qiáng)，碎片化教研居多，教研深度不夠，關(guān)注了教師的“教”但忽視了幼兒的“學(xué)” 等問題比較明顯。

四是課題研究是南鄭區(qū)幼兒園教研中的“短板”，大部分幼兒園對(duì)“課題研究”缺乏正確認(rèn)識(shí)。

二、提高南鄭區(qū)幼兒園教研工作的對(duì)策及有效途徑

（一）區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，以引領(lǐng)促提升

聚焦教研隊(duì)伍建設(shè)、課程實(shí)施、教研教改、保教管理等關(guān)鍵因素，制定區(qū)域內(nèi)幼兒園教研中長期發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)引領(lǐng)。例如，可聚焦“課程”這一關(guān)鍵詞，以“走進(jìn)課程—構(gòu)建課程—探索課程”的思路制定3—5年規(guī)劃，以課程建設(shè)促內(nèi)涵發(fā)展；同時(shí)，在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，分步驟逐年確定區(qū)域內(nèi)幼兒園年度教研大主題和重點(diǎn)內(nèi)容。例如，前年南鄭區(qū)以“基于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的幼兒園健康活動(dòng)實(shí)踐研究”為主題，去年以“基于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的幼兒園語言活動(dòng)實(shí)踐研究”為主題，逐年解決教師對(duì)五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)不清楚的問題。規(guī)劃過程中要抬頭看路，要結(jié)合國家學(xué)前教育發(fā)展趨勢、國家相關(guān)文件要求及本區(qū)域的實(shí)際，制定出科學(xué)、適宜、可操作的整體規(guī)劃。

（二）完善教研體系，以共同體促發(fā)展

篩選優(yōu)質(zhì)園所作為學(xué)科基地和教研示范基地，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，構(gòu)建以區(qū)域教研部門為主導(dǎo)，以學(xué)前學(xué)科建設(shè)基地為龍頭、以各園為落腳點(diǎn)的“三級(jí)一體”區(qū)域教研大共同體；以學(xué)科基地為中心的教研共同體，學(xué)科基地設(shè)立行政負(fù)責(zé)人、學(xué)科負(fù)責(zé)人、核心引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，形成制度，落實(shí)分工，劃分教研責(zé)任區(qū)；構(gòu)建以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為中心的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研小共同體。各教研共同體根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H制定“方向一致、進(jìn)度自主”的教研共同體發(fā)展規(guī)劃。建立交流互訪、協(xié)同教研制度，相鄰地域基地手拉手協(xié)同發(fā)展，形成合力，根據(jù)各自教研工作開展的現(xiàn)狀與現(xiàn)有的教研條件，制定階段性目標(biāo)和教研規(guī)劃，擬定相關(guān)的制度與規(guī)章，通過“方案共擬、模式共探、策略共商”的方式加強(qiáng)管理。以此來推動(dòng)南鄭區(qū)學(xué)前教育的不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）建設(shè)“兩支隊(duì)伍”，以專業(yè)強(qiáng)引領(lǐng)

加強(qiáng)“教研隊(duì)伍建設(shè)”，一是區(qū)域教研員隊(duì)伍建設(shè)，即縣（區(qū)）級(jí)及以上教研部門至少配備一名學(xué)前教育專職教研員，根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H再遴選若干兼職教研員，形成一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化學(xué)前教研隊(duì)伍；二是幼兒園教研隊(duì)伍建設(shè)：三個(gè)班以上的幼兒園要安排專人負(fù)責(zé)教研，六個(gè)班以上的幼兒園可設(shè)立教研部門或教師發(fā)展中心，配備專職教研人員，成立核心教研團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)教研骨干及中堅(jiān)力量。

（四）實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，換思路做教研工作

1.從研究教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變旱摹皩W(xué)”

劉占蘭提出，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，“上課”不再是幼兒園教育教學(xué)的主要形式，在以“游戲”為幼兒的基本活動(dòng)的理念下，重視環(huán)境、師幼互動(dòng)、游戲等方面的教育價(jià)值，幼兒是學(xué)習(xí)者，教師是引導(dǎo)者、支持者等理念的確定，對(duì)教研工作提出了新的要求，不僅要研究教師的“教”，還要研究幼兒的“學(xué)” 。“教”的目的是為了幼兒更好地“學(xué)”。從“學(xué)”的角度思考教研，是新時(shí)代學(xué)前教研的必經(jīng)之路。

2.從“大水漫灌”式教研轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴注”式教研，以問題為突破點(diǎn)精準(zhǔn)教研

從區(qū)級(jí)層面往下，聚焦學(xué)前教育熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，如從“課程建設(shè)”“幼小銜接”“幼兒園保育質(zhì)量評(píng)估”等方面開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)及專項(xiàng)教研活動(dòng)，實(shí)施重點(diǎn)突破；從教師、園所需求往上，聚焦教育教學(xué)中的實(shí)際問題，如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、自主游戲、師幼互動(dòng)”等方面的具體問題。根據(jù)不同幼兒園的不同需求，有針對(duì)性地開展教研。

3.從以園領(lǐng)導(dǎo)為主體的教研轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w的教研

注重“人人參與”。馮曉霞在其關(guān)于幼兒主體性的研究中提出，要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，首先要讓教師成為學(xué)習(xí)的主人，其次要讓教師成為教研的主人。因此，她提出在教研的過程中，園領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)退位，提倡教師輪流主持教研工作，做到人人能夠參與。教研的主題應(yīng)多關(guān)注一線教師的需求，力求形成真教研、活教研、樂教研的教研氛圍。

（五）創(chuàng)新教研工作方式，以過程促實(shí)效

1.立足實(shí)踐，行動(dòng)教研

劉占蘭、沈心燕等在提高幼兒師資素質(zhì)的專項(xiàng)研究中提出，教研活動(dòng)的內(nèi)容要與教師的工作實(shí)踐緊密結(jié)合，要探索以實(shí)踐為核心的教研方式。唯有通過實(shí)踐，才能夠真正解決問題。一方面可以采取入園調(diào)研與送教送培結(jié)合的“駐園教研”，提前調(diào)研幼兒園的需求，采用“送” “看” “聽” “查” “研”五步方式促進(jìn)園所教研水平。一送示范課、專題輔導(dǎo)；二看環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料及幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的開展；三聽幼兒的心聲，了解教師教育教學(xué)中的困惑；四查保教常規(guī)、教研活動(dòng)的開展資料；五研存在的問題及困惑，可以開展一次主題教研活動(dòng)。另一方面通過組織研訓(xùn)結(jié)合的片區(qū)教研、主題教研活動(dòng)等，引導(dǎo)各幼兒園在實(shí)踐中優(yōu)化園本教研，以行動(dòng)促教研提升。注重引導(dǎo)教研前期的學(xué)習(xí)、問題的調(diào)研，中期的實(shí)踐和后期的反思提煉，探索深度教研。

2.聚焦問題，雙向教研

“1—3—N”自上而下，從縣區(qū)到學(xué)科基地、從學(xué)科基地到各幼兒園層層推進(jìn)。聚焦學(xué)前教育重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，如從“課程建設(shè)”“幼小銜接”“幼兒園保育質(zhì)量評(píng)估”等方面開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、專項(xiàng)培訓(xùn)及專題教研活動(dòng)等。視工作需要也可以以“1—3—N”“1—3”“N—3”等方式靈活開展；“N—3—1”是自下而上，從幼兒園到學(xué)科基地、再到區(qū)級(jí)推動(dòng)。圍繞基層幼兒園教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際、園本教研中的共性問題層層往上，搜集整理基層問題為上級(jí)教研部門總體把握和開展各項(xiàng)工作提供思路。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)園所主持區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師主持園本教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師真正成為教研的主人，力求形成真教研、活教研、樂教研的教研氛圍。

3. 分步推進(jìn)，主題教研

結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H確定年度教研大主題，分層次引領(lǐng)教師在五大領(lǐng)域、教研教改等方面穩(wěn)步提高。例如，圍繞幼兒園五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，今年南鄭區(qū)的主題為“基于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)踐與研究”，在這個(gè)大主題下實(shí)施了四步走。第一步，由區(qū)教研室組織學(xué)前基地中心組成員確定主題，明確方向和目標(biāo)； 第二步，由各學(xué)科基地、教研示范園確定子主題，然后進(jìn)行孵化式研討、示范式展開； 第三步，在各優(yōu)質(zhì)園、中心園實(shí)施并推進(jìn)； 第四步，全區(qū)“覆蓋式”開放教研。 主題教研分步推進(jìn)，既能夠解決區(qū)域內(nèi)幼兒園教研工作開展不系統(tǒng)、主題不聚焦、教研不深入等問題，又能夠步調(diào)一致，整個(gè)區(qū)域 “大方向一致、小進(jìn)度自主”，解決區(qū)域內(nèi)的共性問題，促進(jìn)園所之間的資源共享和同研共進(jìn)。

4.優(yōu)案示范，分享教研

指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)幼兒園敢于面對(duì)日常保教工作中存在的問題，從專業(yè)引領(lǐng)、核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展及教師成長等多個(gè)方面深度思考，扎實(shí)開展有深度的主題教研活動(dòng)，并在實(shí)踐中形成教研案例。教研案例的基本模式可以包含教研的主題、問題的來源、教研的發(fā)起與準(zhǔn)備、教研過程概述、教研方法的提煉、教研小結(jié)與反思。也可開展教研案例交流活動(dòng)，以優(yōu)案作為示范，指導(dǎo)薄弱園所開展教研，實(shí)現(xiàn)各園所博采眾長的同研共進(jìn)。

5.教師主體，多元教研

多元教研氛圍主要體現(xiàn)在教研方法上，要給教師創(chuàng)設(shè)寬松的教研環(huán)境。例如，在開展主題教研的過程中可以采用“研訓(xùn)結(jié)合”的方式讓教師邊研邊訓(xùn)；在研訓(xùn)結(jié)合的過程中采用體驗(yàn)式教研，讓教師操作體驗(yàn)或讓教師在快樂的游戲中交流分享；在交流分享的過程中可以現(xiàn)場請(qǐng)教師做主持人或采用游戲式“搶問題單”的方法，讓教師研并快樂著，研并成長著。同時(shí)，教研方式可以依據(jù)教研的內(nèi)容靈活選擇。例如，可針對(duì)新生入園焦慮及升班適應(yīng)等問題開展“隨機(jī)教研”；可針對(duì)家長會(huì)中出現(xiàn)的問題開展“家長會(huì)模擬式教研”；可針對(duì)“區(qū)域活動(dòng)材料投放及指導(dǎo)策略”中的普遍性問題，以“小組研習(xí)”和“探究式分組教研”展開，每組梳理出區(qū)域活動(dòng)中的多個(gè)問題，并找出中心問題作為主題展開教研。還可以在主題教研的過程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。教研形式靈活多樣，教研內(nèi)容不斷拓展，有助于教師主動(dòng)解決一日保教活動(dòng)中實(shí)際存在的問題。

6.課題帶動(dòng)，深度教研

從區(qū)級(jí)層面，以區(qū)域內(nèi)教研中存在的共性問題為課題，帶動(dòng)區(qū)域教研水平的整體提升。例如，南鄭區(qū)依托省級(jí)課題《區(qū)域內(nèi)幼兒園教研工作現(xiàn)狀及對(duì)策的實(shí)踐研究》的立項(xiàng)和研究，帶動(dòng)南鄭區(qū)幼兒園的教研水平和課題研究工作，激發(fā)南鄭區(qū)大部分幼兒園通過課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長的動(dòng)力。從幼兒園層面積極引導(dǎo)教師進(jìn)行微課題研究，幫助教師發(fā)現(xiàn)真問題、聚焦小問題、形成課題并深入探究。教育主管部門要搭建平臺(tái)，做好課題相關(guān)過程的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，促進(jìn)園本微課題的研究。

7.專家引領(lǐng)，研訓(xùn)學(xué)結(jié)合

堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合，云端交流與線下研修相結(jié)合，專家引領(lǐng)與師徒結(jié)對(duì)相結(jié)合，以國培、省培、市區(qū)級(jí)培訓(xùn)為契機(jī)，以各大網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為媒介，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，主動(dòng)將區(qū)內(nèi)外資深幼教專家、學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”。從教育觀、兒童觀、課程觀等源頭著手，通過學(xué)習(xí)研修、示范觀摩、崗位練兵等系列研訓(xùn)學(xué)結(jié)合的活動(dòng)，引導(dǎo)園長從管理層面重視教研，引領(lǐng)教師關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)及對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康成長，有效提升幼兒園教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)和園所教研水平，進(jìn)而促進(jìn)園所內(nèi)涵式發(fā)展和南鄭區(qū)保教質(zhì)量的整體提升。


本文為陜西省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《區(qū)域內(nèi)幼兒園教研工作現(xiàn)狀及對(duì)策的實(shí)踐研究——以漢中市南鄭區(qū)為例》的研究實(shí)踐文章。課題立項(xiàng)號(hào)：SGH20Y0823，主持人：何娜。

作者單位  陜西省漢中市南鄭區(qū)教研室

責(zé)任編輯：張言