2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在深化教學(xué)改革方面也明確要求“積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。在政策引導(dǎo)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育深化課程教學(xué)改革、落實(shí)實(shí)踐育人要求的重要途徑。


一、何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即Project-based learning基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),簡(jiǎn)稱PBL。最早見于1918年美國(guó)教育家克伯屈所撰寫的文章，他主張“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以兒童為中心，教師應(yīng)著重引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的思考領(lǐng)域”。這里的項(xiàng)目（project）有課題、方案的意思，指的是一種能引起學(xué)生興趣，值得努力對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行探究的課題或主題。

基于此，有學(xué)者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義如下：PBL，是21世紀(jì)的學(xué)習(xí)策略之一，它幫助學(xué)生圍繞任務(wù)（主題/問題），這一主題一般是從真實(shí)的問題情境出發(fā)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一段時(shí)間內(nèi)以小組的方式進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。以學(xué)科的概念和原理為基礎(chǔ)，學(xué)生通過參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究，進(jìn)行收集信息、調(diào)查、研究、協(xié)作，最終問題得到解決，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，并在現(xiàn)實(shí)生活中將知識(shí)學(xué)以致用。

有學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并組建團(tuán)隊(duì)在這個(gè)環(huán)境里解決問題。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在解決問題的過程中能發(fā)展個(gè)人技巧和能力。其中包括：如何獲取知識(shí)，如何制定計(jì)劃和具體實(shí)施，學(xué)會(huì)小組內(nèi)溝通與合作等。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可追溯至20世紀(jì)初，杜威提出的“做中學(xué)”。國(guó)內(nèi)有關(guān)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐已經(jīng)持續(xù)多年，目前，不少地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方法上積累了一定經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、做中學(xué)理論以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等都體現(xiàn)出這樣的學(xué)習(xí)模式。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是以人們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義流派認(rèn)為，知識(shí)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中生長(zhǎng)出來的。因此，教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)和能力具有強(qiáng)大的遷移力和生存力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們，教學(xué)應(yīng)該以真實(shí)的問題情境為依托，連接學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，根據(jù)個(gè)體的差異性主動(dòng)建構(gòu)具有生命力的認(rèn)知框架。

2.做中學(xué)理論

杜威主張教育要以經(jīng)驗(yàn)為中心、以兒童為中心、以活動(dòng)為中心。杜威認(rèn)為，只有當(dāng)孩子親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時(shí)，才算真正在思維。因此，他提出了著名的“反省思維五步法”，旨在為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的真實(shí)問題情境。做中學(xué)理論啟示我們：第一，認(rèn)準(zhǔn)教師的角色定位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。第二，基于真實(shí)問題，組織學(xué)生展開活動(dòng)。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受外部環(huán)境的影響，但也會(huì)反過來影響環(huán)境。因此，他強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中鍛煉心智，根據(jù)教師提供的材料和啟發(fā)，按照自己特有的觀察和思考方式來掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)未知事物及其規(guī)律，并學(xué)會(huì)接受知識(shí)的特有方式。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的探索中，我們注意到該理論高度重視學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的主觀動(dòng)能性。該理論倡導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、解讀及處理問題，模擬專業(yè)人士的思維模式，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培育以及問題解決技能的提升。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，教和學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的問題情境中幫助學(xué)生生成可遷移的、有生命力的認(rèn)知框架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、做中學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為小學(xué)教學(xué)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、為何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）時(shí)代不斷發(fā)展的要求

努力辦好人民滿意的教育就是堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教育要改革，落腳在課堂。我們要掀起課堂革命，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主張多學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與獲取知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)學(xué)會(huì)與人合作，分享學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)。這是課堂改革的方向，也是時(shí)代對(duì)人才的需求。在社會(huì)變革的浪潮中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方法，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵路徑。

（二）個(gè)體終身發(fā)展的需求

隨著知識(shí)的高速迭代與技能需求的持續(xù)變革，個(gè)體必須不斷調(diào)整與成長(zhǎng)，以應(yīng)對(duì)不斷涌現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合作、溝通和創(chuàng)新思維被置于核心地位，該方法為小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)培育團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問題的平臺(tái)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將理論知識(shí)與實(shí)際問題的解決緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得的知識(shí)更具持久性與深刻性，同時(shí)，通過參與實(shí)踐性項(xiàng)目，學(xué)生能夠不斷塑造新的技能，滿足自我發(fā)展的多元需求。

（三）學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要

在當(dāng)今社會(huì)快速演變及科技進(jìn)步的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)文化多元的時(shí)代，他們?yōu)榱诉m應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，不僅需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科理論，還要培育學(xué)習(xí)技巧、問題解決能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作精神以及跨領(lǐng)域整合的能力。采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)了他們自我學(xué)習(xí)技能的提升。

三、如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）厘清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幾個(gè)疑問

1.小學(xué)生能否開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先是一種理念、一種在教師引導(dǎo)下解決核心問題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)外部世界充滿著好奇，這也是培養(yǎng)他們問題意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，選取合適引導(dǎo)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.挑戰(zhàn)性問題是否學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出

問題可以由學(xué)生選擇，也可以由教師安排布置。例如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)童話單元學(xué)完后，教師可以布置“小故事，大道理”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行拓展。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否可以跨學(xué)科

筆者發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以是一種學(xué)科，也可以是跨學(xué)科的整合。例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)完“年月日”，我們開展學(xué)科整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“我對(duì)時(shí)間的表達(dá)”，基于數(shù)學(xué)學(xué)科融合語(yǔ)文的古詩(shī)詞、數(shù)學(xué)的年歷表、科學(xué)的節(jié)氣常識(shí)以及英語(yǔ)的年、月、日、星期與節(jié)日等。單獨(dú)學(xué)科也可以是一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，如小學(xué)數(shù)學(xué)“探索三角形的秘密”就是以單學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐為主。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)階段如何實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有相對(duì)固定的環(huán)節(jié)，但是因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目的主題不同，實(shí)施過程、實(shí)施時(shí)間均有差異，結(jié)果的呈現(xiàn)也不同。從以上特點(diǎn)出發(fā)，我們可以從一個(gè)小的、短期的項(xiàng)目入手，逐步細(xì)化，逐步完善；也可以把某一部分作為主體詳細(xì)呈現(xiàn)，其他環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單。結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們還可以分階段，布置時(shí)間跨度稍長(zhǎng)，逐步推進(jìn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐。如“種蘑菇”“栽蒜苗”這一類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，就需要一兩個(gè)星期，但是每天所需時(shí)間較短，學(xué)生能夠積極參與。我們建議教師就活動(dòng)的過程進(jìn)行框架式設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單清晰，步驟較少。（如下圖）

20250304151953072-10-7af28.png

（二）明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素

項(xiàng)目式教學(xué)法著重于學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)知識(shí)的吸收與能力的提升，尤其是批判性思考、問題解決技能以及合作能力等方面。該教學(xué)模式通常涵蓋以下幾個(gè)核心環(huán)節(jié)：

1.有挑戰(zhàn)性問題

問題可以是具體的，也可以是抽象的，但必須是開放的，學(xué)生易于理解的。熱點(diǎn)話題，社會(huì)性問題，或是身邊亟須解決的問題，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的、值得研究的問題，學(xué)生感興趣的話題等。例如，疫情期間你如何合理安排時(shí)間？

2.持續(xù)性探究

在探索問題的過程中，我們面臨的挑戰(zhàn)并非單純?cè)醋詴蚧ヂ?lián)網(wǎng)上的既有答案，而是涉及一個(gè)積極且深入的資料搜集、實(shí)證調(diào)研與邏輯分析階段。在此階段中，融入個(gè)人思考至關(guān)重要，這有助于持續(xù)地提出新的相關(guān)性問題。

以小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目式探究活動(dòng)“巖石形態(tài)變化探究”作為案例：將學(xué)生劃分為八個(gè)小組，構(gòu)建一套旨在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探索的問題模塊。各小組需從以下四個(gè)預(yù)設(shè)模塊中選擇一個(gè)感興趣的方向進(jìn)行研究，以驗(yàn)證不同作用力對(duì)巖石形態(tài)產(chǎn)生的具體影響。

（1）冷和熱的作用會(huì)使巖石模樣發(fā)生變化嗎?

（2）流水的作用會(huì)使巖石模樣發(fā)生變化嗎?

（3）植物的作用會(huì)使巖石的模樣發(fā)生變化嗎?

（4）動(dòng)物的活動(dòng)會(huì)使巖石的模樣發(fā)生變化嗎?

3.尊重學(xué)生主體地位

項(xiàng)目本身可以真實(shí)地表達(dá)學(xué)生生活中關(guān)心的問題，或?qū)W生普遍感興趣的問題。例如，調(diào)查研究“一粒種子的秘密”、模擬實(shí)驗(yàn)“雨是如何產(chǎn)生的”，在研究活動(dòng)中讓學(xué)生盡可能地參與各個(gè)環(huán)節(jié)，以此擁有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。

4.成果公開展示

因?yàn)橛辛顺晒墓_展示，大大地提高了學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了高質(zhì)量作品的產(chǎn)出。例如，“手繪校園導(dǎo)覽圖”這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)透視、數(shù)學(xué)測(cè)量、比例尺計(jì)算，以及校園文化內(nèi)容等。

首先，學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，運(yùn)用圖形與位置、數(shù)據(jù)收集等知識(shí)，測(cè)量所需數(shù)據(jù)、利用比例相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縮放、繪制校園平面圖。充分運(yùn)用科學(xué)知識(shí)辨方位，認(rèn)識(shí)植物以及校園構(gòu)造。利用信息航拍技術(shù)，多角度觀察校園。其次，學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)，美化校園平面圖，也可以加入自己的想象，充分發(fā)揮孩子們的美育素養(yǎng)。最后，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，繪制校園導(dǎo)覽圖。當(dāng)學(xué)生知道自己的作品將用來裝飾學(xué)校的走廊，會(huì)在一年級(jí)新生見面會(huì)上作為新生參觀校園的導(dǎo)覽圖時(shí)，他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)，會(huì)呈現(xiàn)出多種不同角度的作品。

20250304152016723-36-f83c2.png

5.反思與評(píng)價(jià)

整個(gè)活動(dòng)過程，也是教師和學(xué)生不斷反思評(píng)價(jià)的過程。通過融合結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，進(jìn)而調(diào)整并提升學(xué)習(xí)效果。以“繪制校園導(dǎo)覽圖”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，評(píng)估的實(shí)施主體及評(píng)價(jià)的維度均呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)對(duì)象方面，不僅著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，同時(shí)也涉及了整個(gè)小組的整體表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)的維度上，考慮了活動(dòng)執(zhí)行中的合理分工，以及最終成果的科學(xué)性與藝術(shù)性表現(xiàn)。具體的評(píng)價(jià)量表如表所示。

20250304152016938-33-30103.png

（三）選定項(xiàng)目的遵循原則

1.遵循生活化原則

與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生可以從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)問題，例如，“冬天的秘密——我的冬季觀察報(bào)告”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以“觀察冬天”為核心概念，學(xué)生通過觀察從生活中提煉出問題。學(xué)生以小組為單位，從冬季里“看到”和“感受到”兩個(gè)方面出發(fā)，通過搜集資料、現(xiàn)場(chǎng)采集、手工制作等方式，將大自然的特點(diǎn)、地理知識(shí)、冬季防護(hù)、傳統(tǒng)節(jié)日等知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而形成個(gè)性化的冬季觀察報(bào)告。

2.遵循適度性原則

盡量融合多學(xué)科，學(xué)生有能力開展的項(xiàng)目。例如，“畫出我的情緒小怪獸”將繪畫與情緒的表達(dá)結(jié)合，就融合了美術(shù)與心理學(xué)科。再如，為新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生繪制“校園導(dǎo)覽圖”，就融合了數(shù)學(xué)的比例尺、方位知識(shí)，美術(shù)的構(gòu)圖、色彩表達(dá)，以及平面設(shè)計(jì)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛校園的美好情感，將德育融入其中。

3.開放性原則

允許不同學(xué)生有不同的表現(xiàn)方式，呈現(xiàn)不同的結(jié)果。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要細(xì)致、操作性強(qiáng)，值得學(xué)生用一至三周時(shí)間進(jìn)行研究。“小故事大道理”項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由教科書向?qū)嶋H生活轉(zhuǎn)化，由理論認(rèn)知向?qū)嵺`操作過渡，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并使其領(lǐng)悟深刻哲理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。我們采用驅(qū)動(dòng)性問題作為教學(xué)引導(dǎo)——“豐富的民間寓言故事源于我們的日常生活，其歷久彌新的原因在于蘊(yùn)含著深層的智慧，你是否有意探究這些故事的奧秘？”學(xué)習(xí)成果以多樣化形式呈現(xiàn)，包括但不限于表格式的學(xué)習(xí)記錄、視頻、音頻資料，以及畫作或連環(huán)畫等，旨在為學(xué)生提供多元化的展示平臺(tái)。

作者單位 西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)朱雀分校

責(zé)任編輯：張言