語(yǔ)文是學(xué)生積累語(yǔ)言材料的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成審美意識(shí)，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

真實(shí)情境是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提升學(xué)生表達(dá)能力有效策略。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅局限于教材內(nèi)容，而是要讓學(xué)生身臨其境地感知、體驗(yàn)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的語(yǔ)用環(huán)境，這樣學(xué)生自然而然就想表達(dá)自己的所思所想。

《童年的水墨畫》一文通過(guò)“溪邊”“江上”“林中”三個(gè)小標(biāo)題，展現(xiàn)了童年生活的美好與快樂(lè)，靜、動(dòng)交織，構(gòu)成了一幅幅令人向往的純真童年畫面。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放鄉(xiāng)村風(fēng)光視頻或鄉(xiāng)村圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村的自然與靜謐，讓學(xué)生想象自己就是文中的那個(gè)小男孩，置身鄉(xiāng)村田野中有何感想，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想感情。還可以安排學(xué)生分角色扮演，用更精煉、富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見所感，從中鍛煉自己的語(yǔ)文表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生表達(dá)自信

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，這種模式缺乏多元性與互動(dòng)性。新課程改革倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)方式，不僅能夠提升學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》一課為例，教師可以巧妙地引入學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：若置身于雨來(lái)的情境中，自己是否也會(huì)那樣勇敢？無(wú)論學(xué)生給予肯定或否定回答，都需要闡述自己的理由，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，教師要耐心傾聽、認(rèn)真記錄，了解學(xué)生真實(shí)想法。

同伴評(píng)價(jià)也是多元評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。教師可以組織學(xué)生開展互評(píng)，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注回答者的語(yǔ)言應(yīng)用技巧，分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生能夠從同伴身上汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式，并且在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中建立自信，進(jìn)而形成良性循環(huán)，不斷提高自身表達(dá)能力。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生表達(dá)渠道

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)不應(yīng)局限于教室的四方墻壁，而應(yīng)拓展到廣闊的生活中。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有趣味性和操作性的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)為學(xué)生提供足夠的表達(dá)空間，全方位鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》一課為例，教師可精心策劃“漢字王國(guó)設(shè)計(jì)大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生以漢字為元素，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作品，并撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書。這一過(guò)程不僅考驗(yàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，還要求學(xué)生將自己的構(gòu)思通過(guò)書面語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。

此外，教師還可以組建“漢字小小講解員”志愿者隊(duì)伍，為學(xué)生搭建口頭表達(dá)的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生前往社區(qū)、景區(qū)等公共場(chǎng)所，為游客生動(dòng)地講解漢字的來(lái)龍去脈、豐富含義及文化內(nèi)涵時(shí)，如何用清晰、有趣且富有感染力的語(yǔ)言吸引聽眾，成為他們需要攻克的新課題。這個(gè)過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與社會(huì)責(zé)任感。

四、整合現(xiàn)代技術(shù)，豐富表達(dá)教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體的運(yùn)用為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的途徑，為學(xué)生搭建了更加靈活的表達(dá)平臺(tái)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文《臘八粥》一課描寫了臘八節(jié)時(shí)吃臘八粥的民俗習(xí)慣，充分表現(xiàn)了作者對(duì)祖先緬懷之情。教師可以利用多媒體播放做臘八粥的視頻，讓學(xué)生從中了解如何將米、豆、棗等食材熬制成香濃可口的臘八粥。還可以播放一些臘八節(jié)民俗視頻，如敬神燒香、祭祖掃墓等片段，讓學(xué)生身臨其境地感受節(jié)日的莊重與祥和氛圍。

精準(zhǔn)而富有感染力的表達(dá)，無(wú)論是書面還是口頭，都將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的有力武器。因此，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要站在新的起點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，積極吸納新理念、新觀念，探索多元且富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力。還要勇于創(chuàng)新，積極與家長(zhǎng)和社會(huì)攜手，共同為學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)特別是表達(dá)能力的不斷提升。

作者單位  陜西省神木市第十二小學(xué)

責(zé)任編輯：張言